Диссертация (1168666), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Основной задачей в этомпроцессе является выбор музыкальных средств (мелодии, ритма, фактуры,гармонии и т. д.), соответствующих заданной жанровой модели.Поскольку большинство учащихся ДМШ и ДШИ не обладают такимуровнем развития музыкально-творческих способностей, который позволил бы имсвободно выражать свои мысли и чувства в музыке, целесообразным будетприменение варианта моделирования отдельных жанровых элементов, чтоявляется более простой и выполнимой задачей. Однако и такой варианткомпозиторской деятельности существенно активизирует процесс развитиявосприятия музыки как содержательной основы реализации жанрового подхода вусловиях дополнительного образования, придавая музыкальной деятельностиучащихся характер свободного творчества.Такие формы работы, как гармонизация, подбор аккомпанемента к мелодиис различными вариантами фактуры, досочинение мелодии, традиционноиспользуются на дисциплинах музыкально-теоретической подготовки, а также науроках творческого музицирования, импровизации и композиции.
Однако,применительнокпроблеменашегоисследования,онидолжныбытьсосредоточены на решении проблем жанрового соответствия. Каждый элемент«жанровой модели» должен способствовать созданию единой картины жанра,поэтому традиционные формы работы приобретают новое качество - жанровуюнаправленность.118Методжанровогомоделированиятакжеспособствуетразвитиюэмоционально-образного (через воплощение индивидуального замысла) ирационально-логического (через закрепление теоретических знаний на практике)компонентов восприятия музыки учащимися ДМШ и ДШИ.
Однако, наиболеезначительное воздействие данный метод оказывает на развитие ценностногокомпонента восприятия музыки, так как решая каждую новую творческую задачу,учащемусянеобходимооценитьхудожественнуюценностьполученногорезультата, в том числе и с позиции его жанрового соответствия.Особое значение на данном этапе будет иметь также исследовательскийметод, предполагающий самостоятельность и наличие определенного опытавосприятия и освоения «иерархии музыкально-жанровой лексики» (В.Н.Холопова) учащимися.Наряду с вышеперечисленными методами значительным творческимпотенциалом обладают также определенные формы работы, такие как конкурс налучший жанровый анализ музыкального произведения (публичное выступлениеучащихсястаршихклассов),включающийисполнениемузыкальногопроизведения определенного жанра, его музыковедческий анализ, характеристикуэмоционально-образногосодержанияисполняемогопроизведения,характеристику эпохи его создания, характеристику самого жанра, основныхсредствмузыкальнойвыразительности,обеспечивающих«жанровоесоответствие».
Такая форма работы предполагает не только наличие у учащихсясформировавшихся исполнительских умений и навыков, но и развитие уменийвступать в диалог и четко аргументировать свою точку зрения (как вербально, таки с помощью самой музыки).Как было отмечено ранее, возникновение связи с коммуникативнойситуацией требует не только частых сочетаний музыки и внемузыкальногоконтекста, но и привлекательности самой ситуации для обучаемого. Поэтомумногократное прослушивание определенного музыкального жанра в одних и техже условиях, не вызывающих у учащихся интереса, в данном случае уступаетместо однократному, но яркому жанровому впечатлению, благодаря которому119возникают глубокие ассоциативные связи.Необходимо подчеркнуть, что данная форма работы не предполагает особойтонкости исполнительского «прочтения» учащимися музыкального произведенияопределенного жанра.
Однако, она способствует закреплению знаний о жанрах нетолько на занятиях по музыкально-теоретическим дисциплинам, но и на занятияхв исполнительском классе, создавая для этого прочную когнитивную основу.Всевышеизложенноепозволяетсделатьвыводотом,чтоохарактеризованный нами комплекс методов обучения музыке, обеспечивающийразвитие всех компонентов восприятия музыки учащимися ДМШ и ДШИ каксодержательнойосновыреализациижанровогоподходавусловияхдополнительного образования является необходимым и достаточным, посколькуон воздействует на все компоненты восприятия музыки учащимися, а такжеопирается на основные виды их музыкальной деятельности - слушательскую,аналитическую, исполнительскую и композиторскую. При этом каждому из видовмузыкальнойдеятельностиучащихсясоответствуетопределенныйдоминирующий метод: слушательской деятельности - метод жанровой атрибуции,аналитической - метод жанрового анализа, исполнительской - метод жанровойинтерпретации,композиторской-методжанровогомоделирования.Проектирование модели процесса реализации жанрового подхода кобучению музыке в условиях дополнительного образования требует анализадинамики уровней развития восприятия в единстве обозначенных нами ранеекомпонентов.Результаты психолого-педагогических, психологических и музыкальнопсихологических исследований [65; 128; 141; 87; 173; 45] свидетельствуют оналичии различных уровней восприятия музыкальной информации.Так, на первом уровне восприятия в качестве необходимого условияисследователивыделяютспособностьидентифицироватьмузыкальнуюинформацию, полученную в процессе слушания произведения.
На втором уровнена первый план выходит способность осуществлять классификацию полученнойинформации. На третьем уровне – способность эффективно использовать120интуитивный выбор адекватных связей внутри полученной информации.При этом отмечается, что, начиная с самого простого уровня восприятиямузыкальнойинформации,значительнуюрольиграетвозможностьиерархической организации самого восприятия, при этом сознание фиксируетнаиболеезначимуюинформацию,структурированнуювсоответствиисценностными ориентациями воспринимающего.Ранее нами было отмечено, что обобщением сложившихся в музыкознаниипредставлений о восприятии музыки стало понятие «адекватное восприятие»,введенное в терминологический аппарат музыкознания В.В.
Медушевским.Однако, в отличие от рассматриваемогов музыкознании «адекватноговосприятия» как эталонного восприятия, изучение реального восприятиявозможно только в союзе с педагогикой, что, в свою очередь, требует решениявопросов, связанных с оценкой результатов восприятия с учетом динамики ихуровневых изменений.Принимаявометодологическимвниманиеположениемвышесказанное,обуровняхатакжестановленияруководствуясьцелостности,разработанным В.С. Ильиным [55] мы выделили три уровня развития восприятиямузыки учащимися ДМШ и ДШИ: уровень «реального» восприятия музыки(низкий), уровень «квазиадекватного» восприятия музыки (средний) и уровень«адекватного» восприятия музыки (высокий).На основе выделенных нами ранее критериев проявления каждого изкомпонентов восприятия музыки учащимися ДМШ и ДШИ дадим общуюхарактеристику каждому из уровней его развития.Уровень «реального» восприятия музыки – характеризуется тем, чтоучащиеся не всегда адекватно воспринимают эмоционально-образное содержаниемузыки различных жанров; испытывают серьезные затруднения в определениижанровых атрибутов музыки и аргументации необходимости их применения; неспособны адекватно оценить степень художественной достоверности отраженияжанровых признаков в музыкальном произведении; не владеют навыкаминевербальнойкоммуникации,позволяющимиосуществлять«адекватное»121восприятиеразличногонекоторымижанровыми«жанровогосодержания»;элементамивотдельныхструдомвидахоперируютмузыкальнойдеятельности.Уровень «квазиадекватного» восприятия музыки - характеризуется тем, чтоучащиеся в целом адекватно воспринимают эмоционально-образное содержаниемузыки различных жанров; испытывают некоторые затруднения в определениижанровых атрибутов в музыке и не всегда убедительны в аргументациинеобходимости их применения; не всегда адекватно и самостоятельно оцениваютстепень художественной достоверности отражения жанровых признаков вмузыкальном произведении; в основном владеют навыками невербальнойкоммуникации,различногопозволяющими«жанровогонекоторымижанровымиосуществлятьсодержания»;элементами«адекватное»достаточновотдельныхвосприятиесвободновидахоперируютмузыкальнойдеятельности.Уровень «адекватного» восприятия - характеризуется тем, что учащиесяадекватно воспринимают эмоционально-образное содержание музыки различныхжанров; точно определяют жанровые атрибуты в музыке и убедительны варгументации необходимости их применения;оцениваютстепеньхудожественнойадекватно и самостоятельнодостоверностиотраженияжанровыхпризнаков в музыкальном произведении; владеют навыками невербальнойкоммуникации,позволяющимиосуществлять«адекватное»восприятиеразличного «жанрового содержания»; свободно оперируют разнообразнымижанровымиэлементамивовсехвидахмузыкальнойдеятельности.Обоснование уровневой природы развития восприятия музыки учащимисяДМШ и ДШИ как содержательной основы реализации жанрового подхода вусловиях дополнительного образования позволяет уточнить цели обозначенныхнами ранее этапов с учетом последовательного изменения на каждом из нихуровневых проявлений исследуемого нами феномена.Так, ведущей целью первого, перцептивно-обучающего этапа являетсяпреодоление уровня «реального» восприятия музыки учащимися (низкого).122Целью второго, эстетически-моделирующего этапа является достижение уровня«квазиадекватного» восприятия музыки учащимися (среднего) Деятельностноэвристический этап направлен на достижение уровня «адекватного» восприятиямузыкиучащимися(высокого).Отметим,чтоструктурныекомпонентывосприятия музыки развиваются одновременно и в системе целостного процессареализации жанрового подхода к обучению музыке в условиях дополнительногообразования.Все вышеизложенное позволяет представить процесс реализации жанровогоподхода к обучению музыке в условиях дополнительного образования в видеследующей модели, представленной в схеме 1:123Схема 1Модель процесса реализации жанрового подзола к обучению музыке вусловиях дополнительного образованияЭтапыПерцептивно-обучающийЭстетически-моделирующийДеятельностно-эвристическийЦелиПреодоление уровняДостижение уровняДостижение уровня«реального» восприятия«квазиадекватного»«адекватного» восприятия музыкимузыки учащимисявосприятия музыкиучащимисяучащимисяМетоды обучения музыкеРепродуктивный метод;информационно-рецептивныйметод; наглядные методы;практико-ориентированныеметоды; метод созданияхудожественного контекста;метод эмоциональнойдраматургии; методконтрастного сопоставленияпроизведений;метод цветовых уподоблений;прослушиваниефонохрестоматийинформационно-рецептивный.Словесные методы; методкомплексного анализа наинтегральной когнитивнойоснове (уроки-семинары, урокиконференции, «бинарные» уроки)методы жанровой атрибуции ижанрового анализа; методпроблемного изложения ичастично-поисковый метод.;метод художественногонравственно-эстетическогопознания музыки, словарьэстетических эмоций В.Г.Ражникова.Метод практически-творческогомоделирования (конкретизирующийсяв методах жанровой интерпретации ижанрового моделирования);исследовательский метод.РезультатыЭмоционально –образныйкомпонентРационально логическийкомпонентЦенностныйКоммуникативныйТворческийкомпоненткомпоненткомпонент124Выводы к главе 2Рассмотрение содержательных и процессуальных характеристик реализациижанрового подхода к обучению музыке в условиях дополнительного образованияпозволило прийти к следующим выводам:1.ВосприятиесодержательноймузыкиосновойучащимисяреализацииДМШжанровогоиДШИподходавявляетсяусловияхдополнительного образования и включает в себя следующие системообразующиекомпоненты: эмоционально-образный, рационально-логический, ценностный,коммуникативный,творческий.компонентов обусловленоСодержательноенаполнениепотенциалом видов музыкальнойкаждогоиздеятельностиучащихся, а также возможностями жанрового подхода, отражающего логикувосприятия и осознания музыки от образного строя произведения черездифференциацию отдельных атрибутивных признаков жанра к обобщению науровне жанрового соответствия.2.Стадиальностькакведущеекачествовосприятиямузыки,определяющее последовательность его развертывания во времени, определилалогику построения модели процесса реализации жанрового подхода в условияхдополнительного образования, что позволило положить в основу проектируемоймоделипоследовательностьперцептивно-обучающего,эвристического.трехпедагогическицелесообразныхэстетически-моделирующегоСодержательныедоминантыкаждогоиэтапаэтапов:деятельностнообусловленывозможностями реализации жанровой направленности музыкально-теоретическихимузыкально-исполнительскихдисциплинприменительнокразвитиюопределенных компонентов в структуре восприятия музыки учащимися ДМШ иДШИ.3.Проектирование модели процесса реализации жанрового подхода кобучению музыке в условиях дополнительного образования обусловилонеобходимость анализа динамики уровней развития восприятия в единстве всехего компонентов (соответственно трем уровням: уровню «реального» восприятия,125низкому,уровню«квазиадекватного»восприятия,среднему,иуровню«адекватного» восприятия, высокому).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
