Диссертация (1168666), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Такой же сложностью и многообразием отличаютсяпедагогические пути реализации жанрового подхода в содержании каждого изкомпонентов восприятия музыки учащимися, что, в свою очередь являетсяпрерогативойличностногопреподавателя ДМШ и ДШИ.профессиональноготворчествакаждого1012.2.Модель процесса реализации жанрового подхода к обучению музыке вусловиях дополнительного образованияОснованием для моделирования процесса реализации жанрового подхода кобучению музыке в условиях дополнительного образования явилась теорияцелостного педагогического процесса (В.С. Ильин, Н.М. Борытко, В.В.Краевский, Н.К. Сергеев). В контексте данной теории целостность проявляется вединстве всех системообразующих компонентов процесса: целей, методов,прогнозируемых результатов.
Системообразующим фактором выступают целиэтапов, организующие используемые методы в определенную систему. Степеньреализации потенциала каждого метода определялась, исходя из ее соответствияцели моделируемых этапов процесса, а именно – последовательному повышениюуровнейразвитиясодержательнойвосприятияосновымузыкиреализацииучащимисяжанровогоДМШподходаиДШИвкакусловияхдополнительного образования.Здесь необходимо отметить следующее. Научные исследования в областиобщей психологии (С.
Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, П.В.Симонов и др.), музыкальной психологии (А.Л. Готсдинер, Д.К. Кирнарская, А.А.Бочкарев, Г.П. Овсянкина, В.Д. Остроменский, П.М. Якобсон и др.), музыкальнойпедагогики (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, И.В.
Арановская, Е.В. Николаева, О.А.Апраксина, А.И. Николаева, В.К. Белобородова, Г.С. Ригина, Н.А. Ветлугина,О.П. Радынова, Г.М. Цыпин, и др.) и музыкознания (А.Н. Сохор, Е.В.Назайкинский, В.В. Медушевский и др.) свидетельствуют о стадиальностивосприятия музыки [136, 107, 27, 48, 100].В работах П.М.
Якобсона, А.С. Белкина, В.К. Белобородовой выявленыосновные стадии восприятия музыки. Так, П.М. Якобсон, изучая восприятиемузыки у школьников подросткового возраста, подчеркивает, что на первойстадии слушатель получает лишь общее представление о музыкальном образе.Вторая стадия представляет собой повторное прослушивание произведения (либоцеликом, либо по частям), в процессе которого происходит углубление в102содержание и образный строй произведения, осмысление и выделение наиболеезапоминающихсяспецифическихособенностей,выделениесознаниеммузыкально-выразительных средств. Таким образом, целостное восприятие,характеризующееаналитическимпервуювосприятием.стадию,Длясменяетсятретьейстадиидифференцированным,характерноповторноеобращение к музыкальному произведению, которое уже обогащено музыкальнослуховыми представлениями и образными ассоциациями, произошедшими навторой стадии.
Во взаимодействие вступают целостное впечатление отмузыкального сочинения, полученное при первом прослушивании, и осмысленноевосприятие, возникшее в результате анализа музыкально-языковых средств.Именно на третьей стадии восприятия становится возможным творческоевосприятие музыки, характеризующееся индивидуальным отношением слушателяк произведению, его личностной оценкой.В исследовании А.С. Белкина [27] представлены такие стадии восприятия,какстадияпервичноговосприятияинформации(нерасчлененное,недифференцированное восприятие), оценочно-фильтрующая (вторая) стадиявосприятия(когдаличностьопределяетзначимостьинформациисобщечеловеческих, «групповых гностических позиций», а затем – с позицийличностной значимости) и установочная (третья) стадия восприятия (на которойличность стихийно, либо осмысленно создает установку на запоминаниеинформации). Степень личностной значимости информации определяет и уровеньее усвоения: операционный, функциональный, базовый.Основные положения вышеназванных исследований находят продолжение вработах В.К.
Белобородовой [28], которая также выделяет три стадиимузыкального восприятия: стадию нерасчлененности, диффузности, стадиюуглубленногорассмотрения,анализаспоследующимсинтезом,стадиюповторного восприятия, обогащенного ассоциациями.По мнению Б.С Рачиной, данная последовательность стадий музыкальноговосприятия должна стать методологической основой работы педагога-музыкантав этой области, при условии первоначального целостного восприятия [121, с. 82].103Осознание стадиальности восприятия музыки дало основание В.Д.Остроменскому [107] говорить о том, что в процессе многокрaтного восприятиямузыки происходит постоянное совершенствование слуховых действий и степениих координации.
Исследователь выделил в процессе восприятия музыки стадию«ознакомления» (когда при первоначальном прослушивании произведения напервый план выходит охват целого и выделение отдельных фрагментов), стадию«просветления» (когда происходит сопоставление звучащей информации с ранеевоспринятой, т.е. предвосхищение и прогнозирование) и стадию «озарения»(когда происходит всестороннее усвоение музыкальной информации черезуглубленный анализ и синтез).Идеи В.Д. Остроменского разделяет и А.Н.Сохор [136], который вычленяетстадию возникновения интереса к произведению и формировaния установки наего восприятие, определенным образом влияющей на предстоящие звуковыевпечатления; стадию физического слушания; стадию переживания и понимания,включающую в себя не только непосредственный контакт с музыкальнымпроизведением, но и его мысленное воссоздание, познание его содержания;стадию интерпретации и оценки.Выделяя названные стадии восприятия, А.Н.
Сохор подчеркивает, чтоданноеделениеусловно,посколькуможетнетолькоменятьсяпоследовательность стадий, но и происходить их слияние друг с другом.Вместе с тем, автор говорит о том, что «слушателю будет понятносодержание музыки только тогда, когда он оказывается способен восприниматьзвучание не как случайное, а какосмысленное иорганизованное, сфункциональной взаимосвязью элементов [136,с. 69].Наиболее развернутый подход к проблеме стадиальности музыкальноговосприятия представлен в труде А.Л. Готсдинера «Музыкальная психология».Глубоко проанализировав многофункциональное воздействие музыкальногоискусства на психику человека, А.Л. Готсдинер говорит о том, что «развитиеспособности к восприятию музыки проходит несколько стадий» [49, с.
86].Исследуя генезис восприятия музыки и его особенности у детей разного возраста,104А.Л. Готсдинер выделяет четыре стадии восприятия музыки. Первая стадия –сенсомоторного научения, характерна для детей раннего возраста, когда слуховаясистема «приспосабливается к восприятию множества звуков» [49, с. 86].Основное содержание данной стадии - формирующее и приспособительное.Автор считает, что слуховое восприятие на этой стадии «развиваетсянедостаточно интенсивно, скорее даже пассивно» [49, с. 86] – из-за отсутствия уребенка активности мышечных движений. Вторая стадия - перцептивныхдействий – представляет собой стадию подражания звукам и не очень точногоразличения звуковых интонаций. Однако на этой стадии складывается устойчивоеэмоциональное отношение к воспринимаемому. Таким образом, вторая стадияможет рассматриваться как переход от ощущения к восприятию.
Третья стадия –стадия образования эстетических моделей. Данную стадию исследователь несвязывает с определенным возрастом, т.к. важную роль здесь играет музыкальноеокружение, активность личности, а также количество повторений данногофрагмента музыкального произведения или похожих фрагментов. На этой стадиимузыкальные фрагменты обобщаются, образуя определенные «модели» жанра,стиля, формы, лада. Четвертая стадия – эвристическая, представляющая собойспособностьпредугадыватьипредвосхищатьдальнейшееразвертываниемузыкальной ткани (антиципация).Автор подчеркивает, что данная стадия характерна для музыкантов –профессионалов, а также для слушателей, достигших определенного уровняразвития способности к музыкальному восприятию.
По словам А.Л. Готсдинера,«чем больше и разнообразнее слушательский опыт, знания о закономерностяхразвития музыкальной формы и ее элементов, тем больше совпадений междуреальным звучанием и тем ожидаемым продолжением, которое возникает всознании во время слушания музыки. Эти процессы предугадывания и как бы«естественного» продолжения мелодии, формы, звучания, наблюдаются не толькопри восприятии знакомого произведения, но часто и в произведениях, близких постилю и жанру, прослушиваемых впервые» [48, с. 148].Ученый подчеркивает, что подобное предвосхищение реального звучания в105опоре на фантазию и воображение является характерной и неотъемлемойособенностью процесса восприятия. Кроме того, оно входит в состав восприятиявсех видов искусства, «превращая слушателя, читателя и зрителя в соавтора исоучастника изображаемых событий» [48,с.148].А.Л. Готсдинер отмечает важную роль апперцепции, подготавливающейсоответствующую эмоциональную реакцию на музыку, создающей «установку навосприятие» [48, с.88].
Он считает, что апперцепция может быть какположительной, так и отрицательной, в зависимости от музыкальной культурыслушателя, при этом, «чем выше образованность – тем больше слушательпонимает, чем меньше – тем больше он чувствует» [там же, с. 88].Следует подчеркнуть, что указанные стадии, по мнению А.Л.
Готсдинера,четко не отделены друг от друга, черты каждой новой стадии зарождаются впредыдущей, при этом признаки сформировавшейся стадии присутствуют навысших уровнях восприятия. Автор также указывает на то, что динамика развитиямузыкального восприятия связана не только с возрастом. Так, если первые двестадии характерны для раннего возраста (они совпадают с овладением речью), тостадия образования эстетических моделей в большей степени зависит от наличияособой формы активности, адекватной музыкальным воздействиям. Такаяактивность образуется при склонности к музицированию, в результате грамотноподобранных музыкально-образовательных мероприятий, в условиях которых ипроисходит накопление музыкального опыта.Е.В.
Назайкинский, рассматривая музыкальное восприятие, выделяетведущее его качество – линейность, как определенную последовательностьразвертывания во времени, при этом исследователь отмечает многомерностьданного процесса.Проведенный нами теоретический анализ позволяет сделать следующиевыводы. Во-первых, большинство ученых выделяет три основные стадиивосприятиямузыки,перваяизкоторыхотличаетсянерасчлененностьювоспринимаемого, вторая связана с углублением в содержание воспринимаемого,третья – с обогащением ассоциаций и оценкой воспринимаемого.106Во-вторых, большое значение придается первой стадии восприятия музыки,содержанием которой является формирование установки - готовности квосприятию.В-третьих, в описанной последовательности стадий восприятия музыкичетко прослеживается ее линейный характер, что позволяет интерпретироватьвышеназванные стадии восприятия музыки в виде следующих педагогическицелесообразных этапов реализации жанрового подхода к обучению музыке вусловияхдополнительногообразования:перцептивно-обучающего,эстетически-моделирующего, деятельностно -эвристического.На перцептивно-обучающем этапе происходит формирование у учащихсяДМШиДШИпроизведенийустановкинаразножанровойпреимущественнонаэмоциональноенаправленности.формированиевосприятиеДанныймузыкальныхэтапэмоционально-образногонаправленкомпонентавосприятия музыки учащимися.Эстетически-моделирующий этап связан с формированием у учащихсяДМШ и ДШИ умений анализировать эмоционально воспринятую разножанровуюмузыкальнуюинформациюиформированиемэмоционально-ценностногоотношения к ней, а также переходом невербального языка музыки в вербальный.Данный этап направлен преимущественно на формирование рациональнологического, ценностного и коммуникативного компонентов восприятия музыкиучащимися.Надеятельностно-эвристическомэтапереализуетсяличностно-творческое отношение учащихся ДМШ и ДШИ к различным музыкальнымжанрам, которое происходит во всех видах музыкальной деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
