Диссертация (1168666), страница 16
Текст из файла (страница 16)
143] .Реальное восприятие, в противовес адекватному восприятию, обладающегоэталонностью, конкретно и, следовательно, множественно. Если музыкознаниеимеет возможность определять самостоятельно культурно-эстетическую нормудля восприятия жанров и стилей соответственно особенностям их социальнокультурного существования, то исследование реального восприятия возможно80только в союзе с педагогикой.Здесь следует сказать и о том, что, по мнению Б.В. Асафьева, наблюдатьискусство (а это необходимо делать музыканту) – означает, в первую очередь,уметь воспринимать его. Воспринимать музыку, по словам исследователя, - делосложное, к нему необходимо подготавливать внимание.
Восприятие инаблюдениемузыки,поубеждениюученого,несомненноприводяткхудожественной оценке и повышению уровня вкуса. Однако, самое главное вэтом процессе – обогащение жизненного опыта и повышение степенижизневосприятия, т.е. в музыку, как созерцаемое явление, необходимоуглубляться не только ради эмоциональных впечатлений, исходящих из нее, но ис целью обнаружения факторов, обусловливающих пробуждение и развитиесоциально-ценных психологических состояний у воспринимающих субъектов.Поэтому здесь важно и воспитательное значение данного явления [20].Как только проблема восприятия музыки становится музыкальнопедагогической проблемой, возникают вопросы, связанные с целями, стратегиейи результатами восприятия. Это обусловлено тем, что в отличие от адекватноговосприятия, реальное восприятие часто сталкивается с трудностями не только впостроении целостного представления о музыке из отдельных звуковых единиц,но и в интерпретации музыки в соответствующем ей культурном контексте.Именно поэтому в трудах педагогов-музыкантов О.А.
Апраксиной, В.Д.Остроменского восприятие музыки рассматривается, прежде всего, как видэстетического восприятия, под которым понимается «способность слышать иэмоционально переживать музыкальное содержание (музыкальные образы) какхудожественноеединство,какхудожественно-образноеотражениедействительности, а не как механическую сумму разных звуков» [9, с. 173]. Приэтом, отождествление О.А. Апраксиной и В.Д.
Остроменским понятий«восприятиемузыки»и«музыкальноевосприятие»неявляетсяпринципиальным, поскольку и в том, и в другом случае речь идет о восприятиимузыки, прежде всего, как об особом виде эстетической, художественнойдеятельности.81К одной из сложнейших музыкально-педагогических проблем следуетотнести проблему организации восприятия музыки. Необходимо сказать о том,что разные педагоги-музыканты данную проблему пытаются решить вразличных вариантах. Так, в качестве основы музыкальной деятельностивосприятиемузыкивпервыереализуетсявмузыкально-педагогическойконцепции Д.Б. Кабалевского (на основании проведения уроков музыки вшколе). Он, в опоре на труды ведущих представителей отечественногомузыкознания (Б.Л.
Яворский, Б.В. Асафьев, В.Н. Шацкая), утверждал, чтоглавной задачей музыкальных занятий является прежде всего эстетическоевоспитание школьников, поэтому, именно восприятие должно быть сферой иххудожественной активности.Ранее нами были сделаны выводы о необходимости понимания восприятиякак содержательной основы реализации жанрового подхода к обучению музыке вусловиях дополнительного образования, что позволяет трактовать восприятиемузыки учащимися значительно шире, чем формирование навыков слушаниямузыки.
Иными словами, восприятие музыки учащимися ДМШ и ДШИ должнопониматься как восприятие-переживание, восприятие-мышление. В этом случаеуровень музыкального исполнительства и сущность творческой активностиявляются показателями развитости восприятия, объединяющего все формыобщения учащихся с музыкальным искусством, а само восприятие какинтегративная деятельность отражает понимание музыкального искусства какцелостного явления художественной культуры.Большой научный интерес к проблеме восприятия музыки привел квозникновению различных подходов к структуре данного феномена. Вместе стем, как показывает теоретический анализ, многие ученые в структуревосприятия музыки акцентируют внимание на двух основополагающихкомпонентах: эмоционально-образном и рационально-логическом.Так, Б.М. Теплов в структуре восприятиявыделяет музыкальноедействование (включающее контроль интенсивности, высоты, ритма, времени,тембра, а также контроль объемности звука), музыкальную память и82музыкальное воображение.
Последнее состоит из слуховых, двигательныхпредставлений, объема памяти, творческого воображения и способности кобучению. Кроме того, в структуру восприятия ученый включает музыкальныйинтеллект, который состоит не только из различных музыкальных ассоциаций,но и из способности к музыкальной рефлексии и общей интеллектуальнойодаренности.Следующий компонент в структуре восприятия, согласно Б.М.
Теплову, музыкальное чувствование, состоящее из эмоциональной реакции на музыку,способности эмоционально выражать себя в музыке и музыкального вкуса.Важно отметить, что, согласно Б.М. Теплову, эмоции и эмоциональнаяотзывчивость на музыку теснейшим образом связаны с процессом познанияокружающей действительности, иными словами, сквозь призму эмоцийпроисходит познание мира.Следует отметить, что активность восприятия музыки необходиморазвивать,систематическивоздействуяразнымимузыкальнымипроизведениями, слушание которых предваряется пояснениями педагога,раскрывающимисущностьслушаемоймузыки.Многимифактамиподтверждается, что степень эмоциональной отзывчивости на музыку убольшинства слушателей находится в прямой зависимости от того, насколькосоздана настроенность на ее восприятие.
По словам исследователя, для того,чтобы понять и осознать произведение искусства, необходимо, в первуюочередь, эмоционально пережить это произведение, прочувствовать его. Затем,на основании этого происходит размышление о произведении.Такимобразом,восприятиеискусства,поопределениюученого,начинается с чувства. Кроме того, важным представляются слова Б.М. Теплова отом, что эмоциональный компонент в структуре музыкального слуха проявляетсебя, в основном, прежде всего, в деятельности слушания музыки, поэтомуэмоциональное переживание услышанной музыки, в свою очередь, воздействуетна отношение к ней. В то же время выразительность и яркость исполнениямузыкальных произведений оказывают влияние на степень эмоциональной83отзывчивости на музыку и являются решающими для развития этой способности.Б.М.
Теплов подчеркивает, что эмоции занимают центральное место впроцессе музыкального восприятия и указывает на то, что музыкальноепереживание по существу представляет собой эмоциональное переживание.[150]. Ученый отмечает, что умение различать даже тончайшие фрагментымузыкально-звуковой ткани, все равно еще нельзя называть музыкальнымвосприятием, если это умение направлено не на различение выразительногосмысла звуковых комплексов, а только на саму музыкально - звуковую ткань.Так же Б.М. Теплов говорит о том, что эмоциональное переживание можнотолько в том случае считать музыкальным, если оно заключается в переживанииименно выразительного значения передаваемых в музыке образов, а не простовозникающих в процессе слушания эмоций.
[151, с. 53-54].На взаимосвязь эмоционально-образной и рационально-логической сторонуказывает В.Д. Остроменский. Он отмечает подчиненность рациональнологической стороны восприятия музыки эмоциональной стороне. Вместе с тем,В.Д. Остроменский подчеркивает, что «логически обоснованное объединениемузыкальных символов и является объектом восприятия, где образ состоит изкомплекса чувств и переживаний, возникновение которых без определенныхмыслительных операций невозможно» [107, с.
113]. При этом, одним изсущественныхсвойствэмоционально-образнойсторонымузыкальнойинформации, считает В.Д. Остроменский, является необходимость прямогоконтакта между звучащим произведением и воспринимающим его слушателем.ПомнениюА.Г.Костюка,эмоциональныйоткликитонкоедифференцированное слышание строения звуковой ткани не имеют смысла,взятые в отрыве друг от друга [66, с. 114].Ю. Н. Рагс определяет восприятие музыки как синтетическую работупамяти, мышления, представления. Исследователь говорит также о включениипредыдущего опыта (не только музыкального), имеющего здесь важноезначение, а также отмечает роль эмоциональных реакций и различныхлогических действий (понимание, оценивание) [117, с. 14].84Подчеркивая значение эмоциональной сферы в процессе восприятиямузыки, В.
И. Петрушин говорит о том, что восприятие художественногопроизведения представляет собой не «логический акт, а скорее эмоциональноевчувствование в его содержание» [110, с. 157]. Отсюда исследовательрезюмирует, что, при всей важности принципов логического восприятия они, темнеменее,имеютподчиненноезначениеэмоционально-чувственномувосприятию, «непосредственному движению души» [110, с.157].Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что категория «восприятиемузыки» представляет собой единство эмоционально-образного и рациональнологического компонентов, однако в большинстве музыкально-психологических имузыкально-педагогических исследований подчеркивается важное значениеименно эмоционального переживания для наиболее полноценного понимания иосознания содержания музыкальных произведений.Так,Д.К.Кирнарскаяговоритосвоеобразномпсихологическоминдикаторе, которым является именно эстетическая эмоция, способствующаясозданиюусловийдляоценкиуровняразвитиявосприятиямузыки.Исследователь отмечает, что именно эстетическая оценка, а также четкоепонимание музыкальной мысли стоят в центре внимания слушателя [116, с.
9192] и позволяют сформировать ценностный компонент восприятия музыки.Следует отметить, что, в процессе восприятия музыкальных произведений,обладающих большой силой эстетического и художественного воздействия,складывается благоприятная среда для формирования ценностных потребностейуразвивающейсяличности,происходитзакладкаосновдляразвитиямузыкального вкуса, эстетических интересов, и, в конечном итоге, всейхудожественно-эстетической культуры ребенка.По мысли Е.В.
Назайкинского, у слушателя в процессе восприятия идетинтенсивная подсознательная работа, связанная с сопоставлением слушаемогопроизведения с тем, что он знает о композиторе, создавшем его, собстоятельствами, связанными с данным произведением, с эпохой и т.д., а такжепроисходит усвоение значения данного произведения в истории культуры. Кроме85того, что очень важно, слушатель старается оценить свою собственную позициюв мире ценностей (сознательно, либо подсознательно) [96, с.31].Важным представляется то, что ценностные ориентиры, проявившись ещенапервомуровневосприятия–эмоциональномуровне,впроцессеинтеллектуально-аналитической деятельности углубляются и закрепляются ввиде слушательских предпочтений.Рассуждая о восприятии и понимании музыки, Т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
