Диссертация (1168666), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Таким образом, создавая условия длявыработки собственного ценностного отношения к изучаемым музыкальнымжанрам,вышеназванныйметодспособствуеттакжеразвитиюикоммуникативного компонента восприятия музыки учащимися ДМШ и ДШИ.Ведущимиспециальнымиметодами,направленныминаразвитиерационально-логического компонента восприятия музыки учащимися ДМШ иДШИ как содержательной основы реализации жанрового подхода в условияхдополнительного образования являются выделенные нами ранее методыжанровой атрибуции и жанрового анализа.Сущность метода жанровой атрибуции состоит в распознавании приметжанра на слух с помощью вычленения из общего звучания характерныхпризнаков того или иного жанра. Данный метод направлен, в первую очередь, наактивизацию мышления и памяти учащихся, а также на развитие их способностиадекватноговосприятияизучаемогомузыкальногопроизведения,уменийдифференцированного слушания.
Метод жанровой атрибуции через накоплениеслуховых впечатлений обеспечивает узнавание отдельных элементов жанра,укрепляет теоретическую базу учащихся, тем самым, оказывая влияние накогнитивную составляющую жанрового слышания.С методом жанровой атрибуции тесно связано и применение методажанрового анализа, реализующегося в процессе аналитической деятельности,которая включает изучение музыкального текста произведения под заданнымугломзренияиимеетконкретныезадачи,например:исследоватькомпозиционный план произведения, разобрать функционально-гармоническуюоснову, определить средства развития тематизма и т.д. При реализации жанровогоподхода, аналитическая деятельность приобретает строго определенный вектор,что предполагает изучение произведения с точки зрения применения жанровых113атрибутов и признаков.
Иными словами, в процессе анализа композициимузыкального произведения, функциональной гармонии и принципов развитиябудут выявлены не только собственно музыкальные особенности этогопроизведения, но и характеристики, присущие тому или иному жанру.Следует отметить, что особое значение имеет нахождение жанровыхпараллелей - общих жанровых признаков в произведениях различных видовискусств.Проведениепараллелейинахождениеаналогийобеспечиваетполноценность жанрового анализа.Также необходимо подчеркнуть, что обобщая в себе характеристикусодержательных и атрибутивных элементов жанра, включая эмоциональную ирациональную оценку произведения, требуя активной работы мышления,жанровый анализ фактически обеспечивает развитие большинства компонентоввосприятия музыки учащимися ДМШ и ДШИ на жанровой основе.
Данный методне только задействует познавательные процессы, расширяет музыкальноинформационную базу учащихся, тем самым влияя на рационально-логическийкомпонент восприятия музыки, но и воздействует также на его ценностныйкомпонент, так как итогом анализа является возникновение ценностногоотношения к произведению конкретного жанра. Вместе с тем, полноценныйжанровый анализ невозможен без эмоционального отклика, также являющегосянеотъемлемым компонентом способности жанрового слышания. Поэтому,обеспечивая, прежде всего, развитие рационально-логического компонентавосприятия музыки учащимися ДМШ и ДШИ, метод жанрового анализаодновременно обеспечивает развитие эмоционально-образного и ценностногокомпонентов их восприятия.Таким образом, наэстетически-моделирующем этапе главной задачейпроцесса реализации жанрового подхода к обучению музыке в условияхдополнительного образования должно стать формирование у учащихся уменийанализироватьвсемногообразиемузыкальныхпроизведенийспозицийвыявления их жанровой специфики.
Для этого учащимся необходимо научитьсявидеть и определять главные признаки разных жанров, вычленяя их из114музыкальной ткани, характеризовать жанровые атрибуты, давать оценкужанровому соответствию музыкально – выразительных средств.Также, на данном этапе учащимся необходимо научиться раскрыватьстилевые уровни жанра через понятие «жанровый стиль» (согласно А. Сохору),реализующийсяобусловливаетпосредствомнеобходимость«интонационногорассмотрениясловаря»историческойэпохи,чторетроспективыразвития музыкальных жанров в разные эпохи, «жанровой картины» той или инойкультурно-исторической эпохи в целом, где обозначаются ведущие жанровыепринципы (как, например, принцип сюитности в барокко).Следующая задача данного этапа - представление структурных уровнейжанра посредством семантики элементов музыкального языка (тема, лад, регистр,мелодия, ритм, гармония, фактура, и т.д.) и особенностей построениякомпозиционных схем (простые формы - нормативный период, 2-частная и 3частная, рондо, вариации, сюитные циклы, сонатно-симфонические циклы, канон,фуга).
При этом, как уже было отмечено ранее, следует разграничить понятия«композитор» и «фольклор». Марш, танец, песня относятся к фольклорным,«первичным», «обиходным» жанрам (А.Н. Сохор), обеспечивая «память жанра».Академические («вторичные», «преподносимые», согласно А. Н. Сохору) жанрыопираютсяна«имманентную»выразительностьтиповтематизма(«декламационного», «моторно-танцевального», «песенного»), типов содержания(эпос, лирику, драму), а также типов драматургии (статику, динамику). Благодаряэтому происходит закрепление сути «жанрового содержания» и происходит«обобщение через жанр» (согласно А. А.
Альшвангу).Эта градация дает возможность перестройки учащихся от эмпирическогообобщения разнообразных жанровых сфер музыки к теоретическому обобщениюмаршевости, танцевальности и песенности как основ музыкального искусства.Полученные учащимися первоначальные представления о жанре и ихзакрепление и практическое применение в аналитической деятельности требуютдля дальнейшего развития рационально-логического и ценностного компонентоввосприятия музыки обращения к таким общепедагогическим методам, как метод115проблемного изложения и частично-поисковый метод.Что касается метода проблемного изложения, то он еще не является чистотворческим, но уже и не выступает в роли репродуктивного.
Как уже былоотмечено, суть данного метода заключается в том, что учащиеся, хотя и подруководством педагога, но все же самостоятельно разрешают проблемнуюситуацию. Знания становятся более прочными, так как опираются на анализ,сравнения, обобщения и выводы, сделанные самими учащимися. Поэтому,педагог ДМШ и ДШИ, реализующий жанровый подход к обучению музыке,должен часто обращаться к данному методу. Обобщающая функция определяетвсе остальные проявления жанра, что и приводит в итоге к фиксацииобобщенного жанрового образа.Вследствие этого музыкальный жанр выступает перед учащимися какрезультатхудожественногообобщения,как«укрупненнаядидактическаяединица» [99, с.
257]. В ее границах учащиеся структурируют отдельныежанровые элементы, достигая все большей целостности восприятия жанра какмеханизма распознавания музыкальных смыслов.Развитию ценностного компонента восприятия музыки учащимися ДМШ иДШИ как содержательной основы реализации жанрового подхода к обучениюмузыке в условиях дополнительного образования также способствует методхудожественного нравственно-эстетического познания музыки, разработанныйГ.П. Сергеевой и Е.Д. Критской. Данный метод предполагает такую организациюсовместной деятельности преподавателя и ученика, при которой содержаниепроизведения осваивается на разных уровнях:- понимание художественной значимости данного произведения в контекстекультурных ценностей эпохи, творчества конкретного композитора;- осознание нравственной проблематики произведения в ее взаимосвязи сценностными установками учащихся;- освоение общих (художественно-эстетических) и частных (языковых)свойств музыкального образа, как основы для формирования ценностногоотношения учащихся к данному произведению.116Реализация данного метода предполагает активное использование такихформ организации музыкальной деятельности учащихся, как диалог и дискуссия,что, в свою очередь, позволяет говорить о создании условий для развитиякоммуникативного компонента восприятия музыки учащимися.Третий этап реализации жанрового подхода к обучению музыке в условияхдополнительного образования – деятельностно - эвристический – нацелен наразвитие умений самостоятельного воплощения жанровых представлений впроцессе сочинения музыки.
Как уже было отмечено нами ранее, освоениемузыкального языка и музыкального мышления наиболее интенсивно происходитименно в условиях сочинения музыки, которое помогает учащемуся лучше понятьзакономерности и принципы «устройства» музыкальных произведений, выводятем самым его способность воспринимать музыку на принципиально иной, болеевысокий уровень.
Поэтому доминирующим на данном этапе является развитиетворческого компонента восприятия музыки учащимися ДМШ и ДШИ.Развитиевышеназванногокомпонентаобусловливает применениевкачестве ведущего метод практически-творческого моделирования (Е.Р. Сизова),который,принимаявовниманиеспецификунашегоисследования,конкретизируется в виде методов жанровой интерпретации и жанровогомоделирования.Суть метода жанровой интерпретации заключается в воспроизведениимузыкального текста с подчеркиванием жанрового начала и намереннымакцентированиемартикуляции,жанровыхфразировкевоспроизведенииижанровогохарактеристикт.д.Такоеколоритавманересознательноеслужитзвукоизвлечения,преувеличениесредствомвформированияосознанного отношения учащихся к музыкальному жанру, к выбору адекватныхему исполнительских приемов и средств, позволяющих воспроизвести нотныйтекст как явление музыкального жанра и как реализацию акта художественноготворчества.
Жанровая интерпретация представляет собой действенное средстворазвития творческого компонента восприятия музыки учащимся ДМШ и ДШИ,позволяя им выразить свою исполнительскую индивидуальность.117Также одним из наиболее распространенных приемов работы над жанровойинтерпретацией в исполнительских классах является прослушивание различныхвариантов исполненияпроизведенияодногожанра с последующим ихсравнением. Данная форма работы, способствуя большей эмоциональностиисполнения, расширяет запас образных впечатлений учащихся, тем самым,оказывая воздействие на эмоциональную составляющую жанрового слышания.С целью активизации творческого мышления учащихся и формирования уних навыков композиторской деятельности применяется метод жанровогомоделирования, который предполагает сочинение небольших музыкальныхпроизведений или фрагментов в разных жанрах.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
