Диссертация (1168666), страница 25
Текст из файла (страница 25)
По мере постепенного усложнения этих заданий в них включалисьпроизведения с углубленным эмоционально – образным содержанием, гдеприсутствовали различные оттенки эмоций и чувств (например, Ф. Лист «Утешение» Des-dur, П.И. Чайковский - «Похороны куклы», «В церкви»,«Утреннее размышление» из цикла «Детский альбом» и др.).Результаты беседы оценивались по 10-бальной шкале, получившей впоследнее время распространение в педагогической практике и ставшей понятнойиудобнойдлябольшинстваэкспертов,участвующихвопытно-экспериментальной работе.
Мы центрировали шкалу таким образом, что для130распределения полученных результатов по уровням развития эмоциональнообразного компонента восприятия музыки учащимися ДШИ в ее основу былиположены наиболее часто встречающиеся оценки. Так, центральные значения «5»и«6»,какнаиболеечастовстречающиеся,мыпринялизауровень«квазиадекватного» восприятия (средний уровень), большие значения – от «7» до«10» - за уровень «адекватного» восприятия (высокий уровень), меньшие - от «1»до «4» - за уровень «реального» восприятия (низкий уровень), Нами принималосьво внимание, что наивысшие балы «9» и «10» встречаются столь же редко, как инаименьшие – «1» и «2».Методика «Музыкально-жизненные ассоциации» (Л.В. Школяр) позволялане только выявить у учащихся наличие опыта восприятия музыкальныхпроизведенийразличныхжанров,ноидавалавозможностьсудитьонаправленности музыкально-образных ассоциаций и степени их соответствиямузыкально-жизненномуэмоциональнойсодержанию.отзывчивостиКромеучащихсянатого,выявляласьмузыкуразныхстепеньжанров.Предлагаемые музыкальные произведения содержали несколько образов,степень контраста которых была различной.
При этом соблюдалось одно условие:музыка учащимся была незнакома. Например, учащимся предлагались дляпрослушивания такие произведения, как «Танец бюрократа» из балета «Болт»Д.Д. Шостаковича, Вальс из к/ф «Маскарад» А.И. Хачатуряна, Романс из к/ф«Овод»(переложениедляскрипкиифортепиано)Д.Д.Шостаковича,«Вступление» к балету С.С. Прокофьева «Ромео и Джульетта», «Ледовоепобоище» из кантаты С.С. Прокофьева «Александр Невский», и др.Далее необходимо было ответить на следующие вопросы:- Какие ассоциации вызвало у тебя прослушанное произведение, с какимисобытиями в твоей жизни можно его связать?- Где могло бы звучать данное произведение?- О чём рассказывает данное произведение и как рассказывает, каковы еговыразительные средства?Обработка результатов также осуществлялась по 10-ти балльной шкале.131При этом учитывались такие параметры, как эмоциональная окрашенностьответов учащихся, развернутость ассоциаций, точность характеристик.ДлядиагностикиуучащихсяДШИуменийдифференцироватьэмоционально - образное содержание музыкальных произведений различныхжанров нами использовалась методика «Выбери музыку» (Л.В.
Школяр),модифицированная нами применительно к проблеме настоящего исследования(Приложение 2). Данная методика была направлена на определение того,насколько обоснованно учащиеся могут подобрать по эмоционально-образномусодержанию фрагменты музыкальных произведений разных жанров, обладающиепохожимивнешнимихарактеристиками:фактурой,динамикойзвучания,элементами музыкального языка, инструментарием и т.д. (при сопоставлении 3-хфрагментов). Учащимся было предложено 5 серий, состоящих из трех фрагментовпроизведений.
1 серия: 1) М.И. Глинка. Краковяк из 2 д. оперы «Иван Сусанин»,2) Ф. Шопен Мазурка Си - бемоль мажор, 3) П.И. Чайковский. Трепак из 2-го актабалета «Щелкунчик», 2 серия: 1) М.И. Глинка «Вальс-фантазия», 2) П.И.Чайковский «Полька» («Детский альбом») 3) С.М. Майкапар «Полька»(«Бирюльки»), 3 серия: 1) П.И. Чайковский «Марш деревянных солдатиков»(«Детский альбом»), 2) М.И. Глинка «Камаринская», 3) Д.Д. Шостакович «Марш»(«Детская тетрадь»), 4 серия: 1) П.И. Чайковский.
«Болезнь куклы» («Детскийальбом») 2) П.И. Чайковский «Баркарола» («Времена года») 3) Р. Шуман «Перваяутрата», 5 серия: 1) В.А. Моцарт основная тема из сонаты A-dur I ч. 2) Ф. Шопен.Прелюдия A-dur 3) П.И. Чайковский «Январь» («Времена года»). Учащимсяпредлагалось прослушать и определить, какие два из трех фрагментов похожи поэмоционально-образному содержанию, а какой фрагмент отличается от них ипочему.Для определения уровня сравнительной рефлексии эмоционально-образногосодержания предлагаемых фрагментов нами была разработана дополнительная(10-ти балльная) шкала, которая позволяла более корректнополученныерезультатыссоответствующимколичествомсоотнестибаллов.Охарактеризуем содержательное наполнение каждого из уровней данной132шкалы. Так, низкий уровень характеризуется попыткой учащихся ДШИанализироватьнекоторыемузыкально-языковыесредствапредлагаемыхмузыкальных фрагментов без опоры на эмоционально-образное осмысление ихсодержания.Нанизкомуровнеотмечаетсянеспособностьучащихсяаргументировать свой выбор исключаемого фрагмента, либо неправильный выборисключаемого фрагмента.Средний уровень характеризуется правильным выбором учащимися ДШИдвухсхожихфрагментов,ноприэтомдаетсятолькохарактеристикаэмоционально-образного содержания музыки, без анализа музыкально-языковыхсредств.Высокийуровеньхарактеризуетсяустанавливатьвзаимосвязифрагментавыражающимиимеждуспособностьюучащихсяэмоционально-образнымданноесодержаниеДШИсодержаниеммузыкально-языковымисредствами, а также умением обосновать эти взаимосвязи.Кроме того, учащимся был предложен тест «Музыкальная палитра» (поВ.Н.
Анисимову) и анкетирование по шкале оценки значимости эмоций (Б.И.Додонов), модифицированные нами в соответствии с задачами настоящегоисследования. Целью теста было изучение способности учащихся ДШИ кэмоциональнойотзывчивостинамузыкуразличныхжанров[8,с.81].(Приложение 3). Анкета была предназначена и использовалась нами дляустановления таких эмоциональных различий, которые нельзя было определить втерминах «лучше-хуже».Принимая во внимание то, что каждый из уровней развития восприятиямузыки учащимися ДШИ имеет свою специфику применительно к каждому изкомпонентов восприятия, а также исходя из полученных нами на данном этаперезультатовопытно-экспериментальнойработы,уточнимпроявлениявышеназванных уровней с учетом содержательных особенностей эмоциональнообразного компонента.Уровень «реального» восприятия музыки учащимися ДШИ характеризуетсяслабой эмоциональной отзывчивостью на музыкальные произведения различных133жанров, опыт эмоционального восприятия музыкальных произведений различныхжанровнедостаточен,дифференциацииучащиесяиспытываютэмоционально-образногосерьезныетрудностисодержанияпримузыкальныхпроизведений различных жанров.Уровень«квазиадекватного»восприятиямузыкиучащимисяДШИхарактеризуется тем, что в целом они адекватно воспринимают эмоциональнообразное содержание музыкальных произведений различных жанров, опытэмоционального восприятия музыкальных произведений различных жанровдостаточен;однакодифференциацииучащиесяиспытываютнекоторыеэмоционально-образногозатруднениясодержанияпримузыкальныхпроизведений различных жанров.Уровень«адекватного»восприятиямузыкиучащимисяДШИхарактеризуется тем, что они адекватно воспринимают эмоционально-образноесодержание музыкальных произведений различных жанров, опыт эмоциональноговосприятиямузыкальныхпроизведенийразличныхжанровширокимногообразен, учащиеся самостоятельно и аргументированно осуществляютдифференциациюэмоционально-образногосодержаниямузыкальныхпроизведений различных жанров.Данные о результатах проведения диагностики эмоционально-образногокомпонента восприятия музыки учащимися ДШИ приведены в таблице 2:Таблица 2Результаты диагностики эмоционально-образного компонента восприятиямузыки учащимися ДШИУровни восприятия музыкиКоличество учащихся%Уровень «реального» восприятия1875%Уровень «квазиадекватного» восприятия520,83%Уровень «адекватного» восприятия14,16%134Анализ полученных результатов диагностики эмоционально – образногокомпонента восприятия музыки учащимися ДШИ показывает, что многиеучащиеся обладают способностью к эмоциональному отклику на музыку разныхжанров, но их эмоциональные проявления в большей степени ситуативны.Умение дифференцировать эмоционально-образное содержание музыкальныхпроизведений различных жанров также находится преимущественно на низкомуровне.Вторая группа методикбыла ориентирована на выявлениеуровней развития рационально - логического компонента восприятия музыкиучащимися ДШИ, которые оценивались с помощью ряда заданий, выявляющихспособность учащихся применять знания о жанрах и жанровых признаках впрактической аналитико - слуховой деятельности.
Данная группа включаласледующие методики:1. Слуховой аудио-тест (Д.В. Чиркина).2. Анкету слушателя (Д.В. Чиркина).3. Лист практического задания (Д.В. Чиркина).4. Методику «Музыкальный образ» (Б. Клег и П.Бич)5.Методику «Жанр и имя» (Е.В. Назайкинский).В качестве задания, оценивающего точность определения учащимисяжанровых атрибутов на слух, предлагался «Слуховой аудио-тест» (методика Д.В.Чиркиной) [168], представляющий собой разновидность традиционного для курсасольфеджио слухового анализа.
Однако, в данной методике, кроме определениянаслухкакого-либоэлементамузыкальногоязыка(аккорда,лада,гармонического оборота, особенностей мелодии и т.д.) необходимо былоохарактеризовать его жанровую принадлежность. Учащимся было предложеноопределить на слух 10 элементов музыкального языка (в ходе прослушиванияфрагментов из музыкальных произведений разных жанров) и указать, для какогожанра этот элемент характерен.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
