Диссертация (1168666), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Данныйэтап направлен преимущественно на формирование творческого компонентавосприятия музыки учащимися.Охарактеризуем методическое обеспечение развития вышеназванныхкомпонентов в соответствии с поэтапной реализацией жанрового подхода кобучению музыке в условиях дополнительного образования.Отметим, что ранее нами были обоснованы группы общепедагогических и107специальных методов обучения музыке, с помощью которых мы стремилисьнайти пути для реализации жанрового подхода.Выявление основных структурных компонентов восприятия музыки, атакже уточнение роли этих компонентов на определенных этапах процессареализации жанрового подхода к обучению музыке потребовало конкретизацииметодического обеспечения вышеназванного процесса. Также, кроме описанныхнами ранее методов, мы сочли необходимым обратиться к таким методам,которые наиболее полно отвечают специфике каждого из компонентоввосприятия музыки учащимися ДМШ и ДШИ на определенном этапе процессареализации жанрового подхода.С этой целью нами был проанализирован ряд программ по музыкальномуобразованию, а также научных трудов методической направленности (Ю.Б.Алиев, В.В Алеев, Е.А.
Бодина, Л.В. Горюнова, Д.Б. Кабалевский, Е.Д. Критская,Г.П. Сергеева, О.П. Радынова, Н.А.Терентьева, Л.В. Школяр), что позволиловыявить группы методов, наиболее адекватно обеспечивающих развитие данныхкомпонентов.Как уже было отмечено, на перцептивно-обучающем этапе происходитформирование у учащихся ДМШ и ДШИ установки на эмоциональное восприятиемузыкальных произведений разножанровой направленности. Данный этапнаправлен преимущественно на развитие эмоционально-образного компонентавосприятия музыки учащимися, которое должно происходить на основеприменения следующей группы методов.Среди общепедагогических методов, охарактеризованных нами ранее,назовем, прежде всего, репродуктивный метод, который позволяет учащимсяпроникнуть в смысловое поле жанра не только на интуитивном, но и насознательном уровне, то есть не только усвоить знания о жанрах, но и правильноих воспроизвести (репродуцировать).Также следует выделить информационно-рецептивный метод, с помощьюкоторого педагог вводит учащихся в жанровый контекст, что создает в сознанииучащихся первичное представление об эмоциональном образе жанра как108отражении его целостности.Для развития эмоционально-образного компонента восприятия музыкиучащимися ДМШ и ДШИ как содержательной основы реализации жанровогоподхода в условиях дополнительного образования также важна роль наглядныхметодов (иллюстрирование, показ материала), через которые проявляетсяобозначенный нами ранее принцип наглядности, являющийся одним изважнейших в организации целостного музыкально - педагогического процесса[142; 143].
Применительно к развитию эмоционально-образного компонентавосприятия музыки учащимися наглядные методы предполагают, прежде всего,использование живого звучания, «слуховой» наглядности, позволяющей наиболееполно воспринять эмоционально-образные особенности изучаемых музыкальныхжанров.Происходящее за счет «слуховой» наглядности накопление слуховогобагажа обеспечивает, в свою очередь, увеличение объема разножанровогомузыкального материала, осваиваемого на учебных занятиях, что становитсявозможнымблагодаряиспользованиюпрактико-ориентированныхметодовобучения, реализуемых посредством прослушивания фонохрестоматий (назанятиях по теоретическим дисциплинам) и эскизного разучивания музыкальныхпроизведений или их фрагментов в исполнительском классе.
При этом каждаяфонохрестоматия включает примеры одного жанра, где кроме обязательных дляизучения произведений включаются и дополнительные.Что касается исполнительских дисциплин, то в процессе освоениямузыкальных произведений для чтения с листа, а также для эскизногоразучивания(предполагающегоисполнениепонотамбезподробнойисполнительской проработки) также предлагаются произведения одного жанра.Значимостьпредлагаемыхпрактико-ориентированныхметодовзаключается, прежде всего, в том, что, предоставляя учащимся разнообразнуюпалитру слуховых впечатлений, воплощающих конкретные жанровые проявления,они положительно влияют на развитие эмоционально-образного компонентавосприятия музыки учащимися ДМШ и ДШИ.109Среди специальных методов назовем следующие.Метод создания художественного контекста (выход за пределы музыки),разработанный Л.В.
Горюновой, способствует более глубокому постижениюучащимися содержания музыки, особенностей ее языка. В контексте реализациижанрового подхода к обучению музыке использование данного методазаключается в изучении музыкальных произведений разных жанров в их связях спроизведениями других видов искусств. Данный метод предполагает сравнениемузыкальных,литературных,живописныхпроизведений,отличающихсяобщностью эмоционально-образного содержания. Благодаря данному методуобеспечивается целостность восприятия музыки, поскольку целостность любогообъекта предполагает его активное взаимодействие со средой.Метод эмоциональной драматургии (Д.Б.
Кабалевский, Э.Б. Абдуллин)направлен на активизацию эмоционального отношения учащихся к музыке. Вконтексте жанрового подхода к обучению музыке использование данного методапредполагает обозначение вектора эмоциональной направленности всего занятия,вруслекоторогоорганичносочетаютсяэмоциональныйконтрастиэмоциональное сходство произведений разных жанров.Метод контрастного сопоставления произведений, (Е.А. Бодина). Данныйметодпредполагаетпостепенноеуменьшениеконтрастностиизучаемыхмузыкальных произведений по мере взросления учащихся. Е.А. Бодинойразработана система заданий с различными типами контрастных сопоставлений, втом числе - контрастных сопоставлений произведений одного жанра.
Такиеконтрастныесопоставленияспособствуютформированиюэмоционально-оценочного отношения к музыкальному произведению, которое может бытьреализовано учащимися ДМШ и ДШИ в различных видах музыкальнойдеятельности.Следует также отметить, что на первом, перцептивно-обучающем этапе,эффективным для развития эмоционально-образного компонента восприятиямузыки учащимися ДМШ и ДШИ является использование метода цветовыхуподоблений(полисенсорные ассоциации), который будет способствовать110закреплению у учащихся представлений о характере музыки определенногожанра (О.П. Радынова).
Тот или иной цвет связывается с соответствующейэмоцией. При этом дается образная характеристика цветов.В качестве универсального метода музыкального образования, которыйможет быть использован, в том числе и для развития эмоционально-образногокомпонента восприятия музыки учащимися ДМШ и ДШИ следует назвать методсравнения, который широко использовали Б.В.
Асафьев, Н.Л. Гродзенская, Д.Б.Кабалевский. Данный метод отвечает слуховой природе музыкального искусстваипредполагаетнаблюдениезаконтрастнымиисхожимиэлементамимузыкальной ткани на всех ее уровнях, начиная от высоты звука, егодлительности и тембра и до произведений разных музыкальных жанров, разныхвидов искусств.Эстетически-моделирующий этап, как уже было сказано, связан сформированием у учащихся умений анализировать эмоционально воспринятуюразножанровую музыкальную информацию, переходом невербального языкамузыки в вербальный. Данный этап направлен преимущественно на развитиерационально-логического,ценностногоикоммуникативногокомпонентоввосприятия музыки учащимися ДМШ и ДШИ, которое происходит на основеприменения следующей группы методов.Словесные методы как отмечалось нами ранее, способствуют вербализациихудожественного образа произведения, что позволяет осознанно раскрыть егосодержание.
Применительно к развитию рационально-логического компонентавосприятия музыки учащимися ДМШ и ДШИ использование данных методовможет быть усилено с помощью словаря эстетических эмоций В.Г. Ражникова,который включает в себя более 500 словесных характеристик различныхэстетических эмоций. Опора на данный словарь позволяет учащимся болеедифференцированноподходитьксловесномуопределениюразличныхмузыкально-выраженных этетических эмоций, представленных в произведенияхопределенных жанров.Метод комплексного анализа на интегральной когнитивной основе (Е.Р.111Сизова), позволяет установить в сознании учащихся систему связей междуотдельными музыкальными фактами и явлениями, что, в свою очередь,обусловливаетпониманиевзаимосвязеймеждуразличнымистилями,направлениями, жанрами.
Иными словами, данный метод дает возможностьизучатьмузыкальныежанрывширокомхудожественномконтексте,устанавливать междисциплинарные связи (в старших классах). Реализациявышеназванного метода, как подчеркивает Е.Р. Сизова, наиболее эффективнопроисходит в интерактивных формах музыкальной деятельности, основанных наколлективной работе учащихся и преподавателя. Конкретизируя эти формы, Д.В.Чиркина предлагает такие формы музыкальной деятельности учащихся как урокисеминары, уроки-конференции, «бинарные» уроки [168].Так, например, уроки-семинары и уроки-конференции позволяют учащимсяподготовитьвыступленияпоопределеннойтеме.Проиллюстрироватьпредставляемый на уроке-семинаре или уроке-конференции теоретическийматериал могут произведения разных жанров из репертуара исполнительскихклассов, что значительно расширит представления учащихся об изучаемом жанре,а также будет способствовать выработке единых методических подходов кхарактеристикекатегориижанрапреподавателямитеоретическихиисполнительских дисциплин.Сущность «бинарного» урока, как варианта реализации единой целевойнаправленности учебного процесса ДМШ и ДШИ [63] состоит в том, что такойурокпредполагаетсовместноеучастиепреподавателейтеоретическихиисполнительских дисциплин, что дает возможность всестороннего раскрытияспецифических особенностей изучаемого музыкального жанра с позициймузыковеда и исполнителя.
Таким образом, в учебно – музыкальную деятельностьвключаются не только учащиеся, но и оба преподавателя, при этом музыкальноепроизведение вовлекается в цепочку интерактивного взаимодействия, чтооказывает непосредственное влияние как на развитие рационально-логического,так и коммуникативного компонентов восприятия музыки учащимися. В то время,как педагог-теоретик раскрывает общую проблематику жанра, его исторические112предпосылки и эстетические особенности, осуществляет анализ типичных дляданногожанраэлементоввизучаемомпроизведении,преподаватель-инструменталист, подчеркивая используемые в данном жанре музыкально исполнительские средства, демонстрирует конкретные приемы исполнительскойинтерпретации в жанровом контексте.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
