Диссертация (1168666), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Компонентный состав восприятия музыкиучащимися ДМШ и ДШИ определил выбор критериев (с учетом их жанровойнаправленности), которые позволяют проследить динамику изменений данногофеномена на разных уровнях его развития.4.Уточнение роли основных компонентов восприятия музыки накаждом из этапов процесса реализации жанрового подхода в условияхдополнительного образования потребовало дифференциации разработанногонами комплекса методов обучения музыке, обеспечивающих эффективностьвнедрения предложенной нами модели, в соответствии с конкретными этапамиисследуемого процесса.
На перцептивно-обучающем этапе наиболее эффективнытакие методы обучения музыке как информационно-рецептивный метод;репродуктивный метод; наглядные методы; метод создания художественногоконтекста; метод эмоциональной драматургии; метод контрастного сопоставленияпроизведений; метод цветовых уподоблений; метод сравнения. На эстетическимоделирующем этапе наиболее эффективны такие методы обучения музыке какметод комплексного анализа на интегральной когнитивной основе; методжанровой атрибуции; метод жанрового анализа; метод проблемного изложения;частично-поисковыйметод;словесныеметоды;методхудожественногонравственно-эстетического познания музыки.
На деятельностно-эвристическомэтапе наиболее эффективны такие методы обучения музыке как методпрактически-творческого моделирования; метод жанровой интерпретации; методжанрового моделирования; исследовательский метод.126Глава 3.Опытно-экспериментальная работа по реализации жанрового подходак обучению музыке в условиях дополнительного образования3.1. Содержание поискового этапа опытно-экспериментальной работыРассмотренные нами ранее научные основания процесса реализациижанрового подхода к обучению музыке в условиях дополнительного образованияявились базой для проведения опытно-экспериментальной работы. Основнойзадачейконстатирующегоэкспериментакакпервогоэтапаопытно-экспериментальной работы стала исходная диагностика восприятия музыкиучащимися.Характеризуя уровневую природу процесса развития восприятия музыкиучащимися мы ранее выделили три условных уровня его динамическихпроявлений: уровень «реального»восприятиямузыки (низкий), уровень«квазиадекватного» восприятия музыки (средний) и уровень «адекватного»восприятиямузыкисодержательные(высокий).критерии,Поэтомухарактеризующиевыделенныенамипроявлениеосновныекомпонентоввструктуре восприятия музыки учащимися, оценивались в соответствии с даннымиуровнями, соотношение которых позволяет выявить общую динамику процессареализации жанрового подхода к обучению музыке в условиях дополнительногообразования.Для диагностики у учащихся уровней развития восприятия музыкииспользовался комплекс психолого-педагогических и специальных методик, атакже система творческих заданий.
При построении диагностического комплексамы исходили из того, что он должен включать:- диагностику всех компонентов, входящих в структуру восприятия музыкиучащимися;- методики, связанные с реализацией жанрового подхода к содержаниюкаждого компонента в структуре восприятия музыки учащимися;- методики экспертных оценок, предусматривающие участие в опытно-127экспериментальной работе, наряду с экспериментатором и других преподавателеймузыкально-теоретических,музыкально-историческихимузыкально-исполнительских дисциплин.Апробациядиагностическихметодикпроводиласьвусловияхконстатирующего эксперимента на базе МБУ ДО Волгограда «Детская школаискусств №8», в процессе учебных занятий по дисциплинам музыкальнотеоретического«Музыкальнаяимузыкально-историческоголитература»),атакжепоциклов(«Сольфеджио»,музыкально-исполнительскимдисциплинам («Музыкальный инструмент», «Вокал», «Хор», «Ансамбль»).
Вэкспериментепринялиучастие24учащихсяразныхспециальностей(«Фортепиано», «Струнно-смычковые инструменты», «Народные инструменты»,«Духовые и ударные инструменты», «Вокал»).Мыпосчиталиконтрольнуюнецелесообразнымгруппымалочисленностьюиспытуемых,учащихся,выделятьчто,экспериментальнуюво-первых,принимавшихучастиеиобусловленовопытно-экспериментальной работе, а, во-вторых наличием, наряду с групповой ииндивидуальной формы обучения, при которой реализация диагностическихметодик связана с большими временными затратами на каждого учащегося.
Мыполагали, что наличие общей положительной динамики изменений в уровняхразвития всех компонентов восприятия музыки учащимися ДШИ на контрольномэтапеопытно-экспериментальнойработыбудетсвидетельствоватьобэффективности разработанной нами модели процесса реализации жанровогоподхода к обучению музыке в условиях дополнительного образования. Поэтому,кроме комплекса психолого-педагогических и специальных диагностическихметодик нами, на поисковом этапе опытно-экспериментальной работы былиспользован метод лонгитюдного исследования.Принимая во внимание тот факт, что жанровый подход требует, преждевсего, развитости у учащихся ДШИ понятийного типа мышления, мы посчиталицелесообразным включить в эксперимент учащихся старших классов (начиная счетвертого класса по семилетней программе обучения), возраст которых является128наиболее сензитивным для развития данного типа мышления.
Следует отметить,что в практике ДШИ старшими классами по семилетней программе обучениясчитаются 5-7 классы, однако, учитывая возрастную специфику, мы сочлинеобходимым включить в эксперимент и учащихся 4 класса.В соответствии с выделенными нами компонентами в структуре восприятиямузыки учащимися ДШИ диагностические методики были разделены на пятьгрупп.П е р в а я г р у п п а м е т о д и к была направлена на определение уровнейразвития эмоционально-образного компонента восприятия музыки учащимисяи включала следующие методики:1.
Традиционные устные и письменные опросы и беседы.2. Методику «Музыкально-жизненные ассоциации» (Л.В. Школяр).3. Методику «Выбери музыку» (Л.В. Школяр).4. Тест на выявление эмоциональной отзывчивости на музыку разныхжанров «Музыкальная палитра» (В.Н. Анисимов).5. Тест-анкету на выявление эмоциональной направленности (Б.И.Додонов).Мы полагали, что для получения достоверных показателей уровнейразвития эмоционально-образного компонента восприятия музыки учащимисяДШИ необходимо создать условия живого восприятия музыки на уровне чувств иассоциаций. Важно, что здесь не следует усложнять процесс различнымиписьменными заданиями. Поэтому, на наш взгляд, наиболее подходящей формойоценки эмоциональной реакции учащихся на разножанровые музыкальныепроизведения является устная беседа (индивидуальная и групповая).Для проведения беседы и оценки её результатов нами был использован«Опросный лист» (на основе методики, разработанной Д.В.
Чиркиной),модифицированный нами в соответствии с задачами нашего исследования. Онвключалвопросы,касающиесяэмоционально–образногосодержаниямузыкальных произведений различных жанров, а также соответствия этогосодержания заданному музыкальному жанру. Кроме того, «Опросный лист»129содержал вопросы, позволяющие выявить у учащихся наличие разнообразныхассоциативных параллелей между эмоционально - образным содержаниемпредлагаемого для восприятия музыкального произведения определенного жанраи произведениями других видов искусств.Данный «Опросный лист» (Приложение 1) использовался нами как нагрупповых занятиях по музыкально-теоретическим и музыкально-историческимдисциплинам (сольфеджио, музыкальная литература), так и на индивидуальныхзанятиях по музыкально-исполнительским дисциплинам в ходе индивидуальнойработы и бесед с учащимися (во время исполнительского освоения, чтения с листаили эскизного ознакомления с произведениями, написанными в различныхжанрах).
За каждый правильный ответ, в зависимости от степени егоразвернутости, начислялось от 1 до 2 баллов.Вначале учащимся предлагались задания, включающие несложные длявосприятия произведения, обладающие ясным эмоционально-образным строем испособствующие возникновению ассоциаций с произведениями других видовискусств (П.И. Чайковский: «Апрель» («Подснежник») из цикла «Времена года»,«Камаринская», «Итальянская песенка», «Неаполитанская песенка», «Новаякукла» из цикла «Детский альбом»; Н.А. Римский-Корсаков: симфоническаясюита «Шехеразада», 1 часть; В.А. Моцарт: увертюра из оперы «СвадьбаФигаро»; М.П. Мусоргский: «Балет невылупившихся птенцов» из сюиты«Картинки с выставки»; К. Сен-Санс: «Слон» из цикла «Карнавал животных» идр.).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
