Диссертация (1168666), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Рахманинова, втеме (соло английского рожка) II части четвертой симфонии П.И. Чайковского, втеме «Баркаролы» из цикла «Времена года» П.И. Чайковского.Каждойгруппе учащихся разных специальностей было дано дляпрослушивания пять фрагментов из произведений разных жанров. После звучаниякаждого фрагмента учащимся давалось пять минут для записи собственныхсуждений относительно жанровой принадлежности прозвучавшего фрагмента,после чего звучал следующий фрагмент и т.д. Общее время, отведенное напрослушивание пяти фрагментов и запись суждений учащихся, составляло от 40до 45 минут. Перед проведением экспертизы преподаватель обозначал возможныекритерии жанровой характеристики, среди которых необходимо было выделитьметро-ритмическую организацию, особенности гармонии, интонационный строй,инструментарий и т.д.
После проведения слуховой экспертизы учащимсяозвучивалисьназванияпрослушанныхпроизведенийиихжанроваяпринадлежность. Зафиксированные на отдельных листках экспертные сужденияпередавались преподавателю, который осуществлял анализ и обобщениерезультатов. Оценка производилась по 10-бальной шкале, где за каждыйправильный ответ начислялось по 1 баллу, еще по одному баллу добавлялось заверную характеристику.Следует отметить, что для большинства учащихся выполнение данногозадания оказалось достаточно сложным, поскольку музыкальный текст не являлсядля них предметом анализа жанровых особенностей.
Улавливая отдельныепризнаки того или иного жанра (размер 3/8 для вальса, пунктирный ритм длямаршаит.д.),учащиесянемоглисоединитьвоединовсепризнакианализируемого жанра и сделать соответствующие выводы.Полученные нами результаты диагностики развития коммуникативногокомпонентавосприятиямузыкиучащимисяДШИпозволяютуточнитьсодержательные особенности его уровневых проявлений.Уровень «реального» восприятия музыки учащимися ДШИ характеризуетсятем, что учащиеся не владеют способами слуховой ориентации в музыкальных152произведениях различных жанров, у них отсутствуют навыки невербальнойкоммуникации, позволяющие осуществлять адекватное восприятие различного«жанрового содержания», учащиеся испытывают серьезные затруднения вопределениивзаимосвязи«субъективного»и«композиторского»плановхудожественно-смысловой организации воспринимаемых или исполняемыхмузыкальныхпроизведенийразличныхжанров,неумеютпередаватьмузыкальную информацию о «жанровом содержании» (результаты аналитическойдеятельности) в вербальной форме.Уровень«квазиадекватного»восприятиямузыкиучащимисяДШИхарактеризуется тем, что учащиеся в целом владеют способами слуховойориентации в музыкальных произведениях различных жанров, однако навыкиневербальной коммуникации, позволяющие осуществлять адекватное восприятиеразличного «жанрового содержания», развиты недостаточно, учащиеся умеютнаходитьвзаимосвязь«субъективного»и«композиторского»плановхудожественно-смысловой организации воспринимаемых или исполняемыхмузыкальных произведений различных жанров, однако умение передаватьмузыкальную информацию о «жанровом содержании» (результаты аналитическойдеятельности) в вербальной форме проявляется нестабильно.Уровень«адекватного»восприятиямузыкиучащимисяДШИхарактеризуется тем, что они свободно владеют способами слуховой ориентациив музыкальных произведениях различных жанров, у них хорошо развиты навыкиневербальной коммуникации, позволяющие осуществлять адекватное восприятиеразличного «жанрового содержания», учащиеся умеют находить взаимосвязь«субъективного»и«композиторского»плановхудожественно-смысловойорганизации воспринимаемых или исполняемых музыкальных произведенийразличных жанров, не испытывают затруднений в передаче музыкальнойинформации о «жанровом содержании» (результаты аналитической деятельности)в вербальной форме.
Данные о результатах диагностики коммуникативногокомпонента восприятия музыки учащимися ДШИ приведены в таблице 5:153Таблица 5Результаты диагностики коммуникативного компонента восприятиямузыки учащимися ДШИУровни восприятия музыкиУровень «реального» восприятияКоличество учащихся%1979,16%Уровень «квазиадекватного» восприятия416,66%Уровень «адекватного» восприятия14,16%Таким образом, на уровне «реального» восприятия музыки применительно кего коммуникативному компоненту находятся 19 учащихся, т.е. 79,16 %, науровне «квазиадекватного» восприятия – 4 учащихся, т.е. 16,66 %; и одинучащийся достиг уровня «адекватного» восприятия, т.е.
4,16%.П я т а я г р у п п а м е т о д и к была направлена на определение уровнейразвития творческого компонента восприятия музыки учащимися ДШИ ивключала следующие методики:1. Методики А.И. Николаевой «Межстилевое сопоставление» и «Стилевоеварьирование» (модифицированные нами применительно к проблеме настоящегоисследования).2. Методику Д.В.
Чиркиной «Жанровая интерпретация и жанровоемоделирование» (модифицированную применительно к проблеме настоящегоисследования).3.МетодикуЕ.В.Назайкинского«Стилистикаинструментальнойминиатюры» (модифицированную нами применительно к проблеме настоящегоисследования).МетодикаА.И.Николаевой«Межстилевоесопоставление»,модифицированная нами применительно к данному исследованию и названная,соответственно, «Межжанровое сопоставление», применялась для определения уучащихся ДШИ уровней восприятия и осмысления музыкально – жанровыхэлементов в культурно - художественном контексте.
Данная методика основана насравнении учащимися эмоционально-образной сферы одного музыкального жанра с154другим, противоположным ему по базовым свойствам, зависящим от культурнохудожественного контекста. Для этой цели учащимся было предложено сочиненноепреподавателем небольшое произведение (период) в жанре праздничного марша(Приложение 11), который необходимо было трансформировать в траурныймарш. На следующем занятии учащимся было предложено трансформироватьбальную мазурку (Приложение 12), также сочиненную преподавателем, внародную мазурку.
Таким образом, в зависимости от культурно-художественногоконтекста, учащиеся, меняя характер исполнения, динамику, лад произведения ит.д., осваивали эмоционально-образные трансформации, происходящее внутриодного жанра.Длядиагностикиуменийучащихсявоспринимать,осмысливатьиреализовывать интонационно - жанровое своеобразие музыкальной речи всобственнойисполнительскойинтерпретациимузыкальныхпроизведенийразличных жанров мы использовали методику И.А. Николаевой «Стилевоеварьирование»,модифицированнуюнамиприменительнокнастоящемуисследованию и названную, соответственно, «Жанровое варьирование». Даннаяметодика основана на изменении фактуры, метро-ритма и других музыкально-языковыхсредств как репрезентантов жанра, в результате чего происходит смена самого жанра.Учащимся было предложено ознакомиться с вальсом, сочиненнымпреподавателем (Приложение 13), после чего они должны были, изменив метр,ритмический рисунок, темп, и другие жанровые признаки, преобразовать данныйвальс в польку. Во втором варианте данного задания учащимся было предложено,меняя музыкально - языковые средства, трансформировать полонез в марш.И в первом, и во втором заданиях оценивание шло по пятибалльной системес обязательными знаками «+» или «-».
Полученные баллы преобразовывались всоответствующие значения по 10-балльной шкале.Диагностика владения учащимися способами выполнения творческихзаданий в заданных жанрах была проведена посредством импровизации, а затем сочинения произведения в определенном жанре с минимальной помощьюпреподавателя. На первом этапе диагностики учащиеся вместе с преподавателями155по музыкально-исполнительским дисциплинам (в условиях индивидуальныхзанятий)занималисьимпровизациейназаданнуютему.Учащимсяпонаправлениям «Инструментальное исполнительство» (Фортепиано, Народныеинструменты (баян, аккордеон)) было дано задание создать импровизацию вжанре марша (на основе предложенного четырехтакта в этом жанре). В ходебеседы с преподавателем учащиеся должны были сосредоточить свое вниманиена типичных для марша музыкально-языковых средствах, а затем исполнитьсобственную импровизацию.
Аналогичная работа проводилась с жанрамиполонеза и романса (песни).Следующим этапом реализации данной методики было сочинение взаданном жанре, которое предполагало свободу учащихся как в выборе жанра, такивсамомтворческомрешении.Следуетотметить,чтореализациявышеописанной методики косвенно репрезентирует ценностный компонентвосприятия музыки учащимися (предпочтения учащихся), но основной акцент,тем не менее, делается на умении учащихся оперировать теми или инымижанровыми элементами в импровизационной и композиторской деятельности.ОбщийтворческийпотенциалучащихсяДШИтакжеоценивалсяпосредством методики Е.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
