Диссертация (1168666), страница 30
Текст из файла (страница 30)
Назайкинского «Стилистика инструментальнойминиатюры», модифицированной нами применительно к проблеме настоящегоисследования и названной «Жанровая принадлежность инструментальнойминиатюры». Для этой цели учащимся было предложено в качестве домашнегозаданияохарактеризоватьжанровуюпринадлежностьинструментальныхминиатюр, которые в данном случае выступали как примеры опоры на «памятьжанра» (мазурки Ф. Шопена ор.6 №3 E-dur, ор.56 №2 С-dur, ор.67 №1 G-dur, ор.68№1 C-dur, прелюдии Ф. Шопена № 7 A-dur, №20 c-moll, «Лирические пьесы» Э.Грига, прелюдии А.Н. Скрябина и др.).Учащихсяинструментальные,просиливокальные,охарактеризоватьповествовательныевозникающиеидругиеунихассоциации,последовательно вызываемые музыкой в процессе ее развертывания.
В целомнеобходимо отметить, что творческие задания неизменно вызывали у учащихся156живой интерес, увлеченность в работе и сопровождались эмоциональнымподъемом, несмотря на то, что они столкнулись со значительными затруднениямив попытке охарактеризовать различные возникающие у них во времяпрослушивания ассоциации. Оценка происходила по пятибалльной системе собязательными знаками «+» или «-». Полученные баллы преобразовывались всоответствующие значения по 10-балльной шкале (Приложение 14).Данные о результатах диагностики творческого компонента восприятиямузыки учащимися ДШИ приведены в таблице 6:Таблица 6Результаты диагностики творческого компонента восприятия музыкиучащимися ДШИУровни восприятия музыкиКоличество учащихсяУровень «реального» восприятия%1979,16%Уровень «квазиадекватного» восприятия520,8%Уровень «адекватного» восприятия00%Исходя из данных, приведенных в таблице, на уровне «реального»восприятия музыки применительно к его творческому компоненту находятся 19учащихся, т.е.
79,16 %, на уровне «квазиадекватного» восприятия – 5 учащихся,т.е. 20,8 %; и ни один учащийся не достиг уровня «адекватного» восприятия.ПолученныекомпонентанамивосприятиярезультатымузыкидиагностикиучащимисяДШИразвитиятворческогопозволяютуточнитьсодержательные особенности его уровневых проявлений.Уровень «реального» восприятия музыки учащимися ДШИ характеризуетсятем, что учащиеся не обладают умениями адекватно воспринимать и осмысливатьмузыкально-жанровыеэлементывкультурно-художественномконтексте,испытывают серьезные затруднения при восприятии, осмыслении и реализацииинтонационно-жанровогосвоеобразиямузыкальнойречивсобственнойисполнительской интерпретации музыкальных произведений различных жанров,творческие задания (импровизация и сочинение в заданных жанрах) выполняются157ими только по образцу.Уровень«квазиадекватного»восприятиямузыкиучащимисяДШИхарактеризуется тем, что учащиеся в целом адекватно воспринимают иосмысливают музыкально-жанровые элементы в культурно-художественномконтексте, однако, испытывают некоторые затруднения при восприятии,осмыслении и реализации интонационно-жанрового своеобразия музыкальнойречи в собственной исполнительской интерпретации музыкальных произведенийразличных жанров, творческие задания (импровизация и сочинение в заданныхжанрах) выполняются ими преимущественно по образцу.Уровень«адекватного»восприятиямузыкиучащимисяДШИхарактеризуется тем, что они адекватно воспринимают и осмысливаютмузыкально-жанровые элементы в культурно-художественном контексте; процессвосприятия, осмысления и реализации интонационно-жанрового своеобразиямузыкальной речи в собственной исполнительской интерпретации музыкальныхпроизведений различных жанров не вызывает затруднений, творческие задания(импровизация и сочинение в заданных жанрах) выполняются самостоятельно иносят индивидуальный характер.Систематизация методик, использованных при диагностике каждогокомпонента восприятия музыки учащимися, представлена в Приложении 15.1583.2.Экспериментальное внедрение модели процесса реализациижанрового подхода к обучению музыке в практику дополнительногообразованияЭкспериментальное внедрение модели процесса реализации жанровогоподхода к обучению музыке в практику дополнительного образованияпроисходило в ходе формирующего эксперимента, который проводился на баземуниципальногобюджетногоучреждениядополнительногообразованияВолгограда «Детская школа искусств №8» в период с 2013 по 2017 гг.Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на материале такихмузыкально - теоретических дисциплин, как «Сольфеджио», «Музыкальнаялитература», а также музыкально-исполнительских дисциплин, таких как«Музыкальный инструмент», «Ансамбль», «Аккомпанемент» (направление«Инструментальное исполнительство» (фортепиано, скрипка, баян, аккордеон,гитара,духовыеиударныеинструменты)инаправление«Вокальноеисполнительство (академическое, эстрадное)».Как уже было отмечено нами ранее, мы не выделяли контрольную иэкспериментальную группы.
Поэтому диагностические срезы проводились навходе в эксперимент (на констатирующем этапе) и на этапе контрольнойдиагностики.Также,послезавершениякаждогоизэтаповопытно-экспериментальной работы нами проводились промежуточные срезы. Всевышесказанное определило необходимость использования на протяжении всейопытно-экспериментальной работы лонгитюдного метода исследования.Всего в опытно-экспериментальной работе приняли участие 24 учащихсястарших классов Детской школы искусств № 8 г. Волгограда, которые в первыегоды обучения в ДШИ №8 продемонстрировали устойчивую мотивацию кобучению музыке, а также достаточно высокую результативность обучения.Используемые нами в ходе опытно-экспериментальной работы методы иформы развития восприятия музыки учащимися на основе жанрового подходабыли одинаковыми для всех классов, в то время, как музыкальный и159теоретический материал подбирался в соответствии программными требованиямидля каждого класса по всем дисциплинам учебного плана.Отметим, что если на констатирующем этапе опытно-экспериментальнойработы мы представили результаты диагностики в цифровых показателях иотразили их в таблицах, поскольку основной задачей было определениеисходного уровня развития восприятия музыки учащимися, то на формирующеми контрольном этапах опытно-экспериментальной работы представление данныхбыло оформлено не только в виде таблиц, но также в виде диаграмм, чтопозволило более наглядно показать динамику изменений в уровнях развитиявосприятия музыки учащимися как основы реализации жанрового подхода.Согласно обоснованной нами модели процесса реализации жанровогоподхода к обучению музыке в условиях дополнительного образования опытноэкспериментальная работа (в рамках формирующего эксперимента) включала всебя три этапа: перцептивно-обучающий этап (четвертый и первая половинапятого класса ДШИ), эстетически-моделирующий этап (вторая половина пятогошестой классы ДШИ), деятельностно-эвристический этап (седьмой класс ДШИ).Ведущей целью перцептивно-обучающего этапа было преодоление уровня«реального» восприятия музыки учащимися ДШИ.
Подобное преодолениесвязано, прежде всего, с формированием у учащихся установки-готовности квосприятию музыки, что могло стать возможным в условиях формирования егоэмоционально-образного компонента. Поэтому главной задачей перцептивнообучающего этапа стало формирование у учащихся установки на эмоциональноевосприятие музыкальных произведений разножанровой направленности.Для решения вышеназванной задачи в ходе освоения музыкальныхпроизведенийразныхжанровнадисциплинахисполнительскогоцикла(«Музыкальный инструмент» (фортепиано, скрипка, баян, аккордеон, гитара),«Вокал») использовался обоснованный нами ранее комплекс методов и средств,являющихсянаиболееэффективнымидляформированияэмоционально-образного компонента восприятия музыки учащимися.Необходимо подчеркнуть, что одним из главных условий решения задачи160перцептивно-обучающегоэтапабылправильныйподбормузыкальногорепертуара, который должен был включать произведения разнообразных жанров,обладающие ясным эмоционально-образным строем.
Это позволяло учащимсяболее осознанно воспринимать эмоционально-образную специфику музыкальныхпроизведений разножанровой направленности. Кроме этого, музыкальныйрепертуардолженбылотвечатьпрограммнымтребованиямдисциплин«Музыкальный инструмент», «Ансамбль» и «Вокал» и быть техническидоступным.Деятельность учащихся на данном этапе опытно-экспериментальной работыпредполагала: слушание и разучивание музыкальных произведений различныхжанров, анализ их исполнения с точки зрения «жанрового соответствия»,сравнениехудожественногосодержанияразножанровыхмузыкальныхпроизведений и произведений других видов искусства, участие в обсуждениях идискуссиях.Приведем в качестве примера одно из занятий по дисциплине «Ансамбль»,на котором, после прослушивания «Вальса» А.
Дворжака и «Сказок венскоголеса» И. Штрауса учащиеся обратили внимание только на внешние жанровыепризнаки прозвучавших произведений, такие как трехдольный метр и умеренныйтемп. Влада С. (4 класс), характеризуя «Вальс» А. Дворжака, рассказала, что оноснованнамедленномкружениитанцевальныхпар,атакженаихпоступательном движении. Учащаяся также отметила, что в произведении яснослышна трехдольность, характерная для вальса.Для активизации и стимулирования эмоциональной реакции учащихсяпедагог рассказывал им о своем личном эмоциональном отношении кпроизведениям, с которыми происходило знакомство, а также задавал вопросы,ответы на которые требовали не только вербализации возникающих у учащихсяэмоциональныхвпечатлений,ноипоискасловесногоотраженияхудожественного замысла.
Для этого педагогом были подобраны множественныеэпитеты при осуществлении анализа музыкально-языковых средств изучаемыхпроизведений, стараясь как можно ярче представить их эмоциональное161содержание.Используяинформационно-рецептивныйметод,педагогорганизовалучебную деятельность учащихся таким образом, чтобы от характеристикиэмоционального содержания самого вальса перейти к проекции на его отдельныевыразительные средства. Это обусловило необходимость введения учащихся вжанровый контекст, созданный преподавателем при помощи характеристикикультуры эпохи, а также рассказа о творческих судьбах авторов изучаемыхвальсов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
