Диссертация (1168666), страница 35
Текст из файла (страница 35)
Реализация метода художественного нравственноэстетического познания музыки с учетом его уровневой природы позволилаучащимся не только сформировать ценностное отношение к произведениямразных жанров (ценностный компонент восприятия музыки), но и воздействовалана формирование коммуникативного компонента восприятия музыки.Приведемнесколькопримеров.Учащаяся5класса(направление«Инструментальное исполнительство» (скрипка) Василиса К. в процессеразучивания«Менуэта»Ф.Крейслерасамостоятельноподготовилатеоретический материал о жанре менуэта, истории его развития, основныхсредствах музыкальной выразительности, а также информацию об эпохе, вкоторую жил композитор, о круге интересующих его жанров и т.д. Учащаясяотметила, что, продолжая традиции И.
Штрауса, И. Лайнера, Ф. Крейслер создалмногочисленныескрипичныеобработкиобразцоввенскогогородскогофольклора. Далее, совместно с преподавателем учащаяся проанализировалаобразно-эмоциональный строй произведения, а также характерные для него182средства выразительности, репрезентирующие не только танцевальную жанровуюприроду «Менуэта», но и его народно-национальную специфику.Для осуществления необходимой психологической установки на фиксациюоценки произведения педагог подобрала яркие исторические и биографическиефакты,суждениявыдающихсядеятелейискусствакакоконкретномпроизведении, так и о значении творчества его автора в целом.
Затем былаорганизована лекция-концерт, которую проводили сами учащиеся. Отметим, что вней были представлены произведения не только разных музыкальных жанров, нои разных исторических эпох. На лекции-концерте присутствовали преподавателивсех специальностей, а также родители учащихся. Всем присутствующимразрешалось участвовать в дискуссии.Следует отметить, что нами был проведен цикл подобных лекцийконцертов, где было представлено достаточно произведений разножанровойнаправленности, с разбором жанровой специфики, выразительных средствмузыки, особенностей, вытекающих из их содержания.
В процессе проведениялекций-концертовобогащалисьтеоретическиеимузыкально-слуховыепредставления учащихся о музыкальных жанрах, происходило знакомство сновыми жанровыми разновидностями, также закрепление и расширение ужеимеющихся знаний, а также расширялись возможности эстетического восприятиямузыки того или иного жанра.
Учащиеся с большим интересом отнеслись к такиммероприятиям, демонстрируя приобретенные знания и умения как в областиистории и теории музыки, так и в области исполнительского мастерства.Оцениваниепроходилокакпослеиндивидуальных,такипослеколлективных форм опытно-экспериментальной работы по традиционной 5балльной системе, модифицированной в 10-балльную, после чего оценкираспределялись по уровням развития восприятия музыки учащимися ДШИ.Необходимо подчеркнуть, что применение описанных выше методик, кромевсего, в целом способствовало не только расширению рамок содержанияобучения музыке на жанровой основе как в отношении объема знаний и навыков,так и более углубленного и интенсивного их закрепления, но и, что наиболее183важно в нашем исследовании, благоприятствовало формированию у учащихсяумений анализировать эмоционально воспринятую разножанровую информацию,дифференцировать музыкально-выраженные эстетические эмоции, выстраиватьобразно-смысловые параллели со смежными видами искусств, устанавливать всознанииучащихсясистемысвязеймеждуотдельнымимузыкальнымиявлениями, помогало изучать музыкальные жанры в широком художественномконтексте и осуществлять междисциплинарные связи.
При этом, данные процессыосуществлялись на основе живого общения учащихся и преподавателей свысокохудожественными образцами музыкального искусства разных жанров.Следует подчеркнуть, что выполнение всех описанных методик на достаточновысоком уровне является показателем развитого музыкального восприятия уучащихся.Результаты эстетически-моделирующего этапа развития восприятия музыкиучащимися ДШИ (рационально-логический компонент) представлены в таблице9:Таблица 9Результаты эстетически-моделирующего этапа развития восприятия музыкиучащимися ДШИ (рационально-логический компонент)Уровни развития рационально-логическогокомпонента восприятия музыки учащимисяУровень «реального» восприятия (низкий)Уровень «квазиадекватного» восприятия (средний)Уровень «адекватного» восприятия (высокий)Количествоучащихся%312,5%625%1562,5%Соотношение результатов развития рационально-логического компонентавосприятия музыки учащимися ДШИ на констатирующем и эстетическимоделирующем этапах эксперимента отражено в таблице 10 и представлено ввиде диаграммы 2.184Таблица 10Соотношение результатов развития рационально-логического компонентавосприятия музыки учащимися ДШИ на констатирующем и эстетическимоделирующем этапах экспериментаУровни восприятиямузыкиКоличествоучащихся%Констатирующий этапэкспериментаКоличествоучащихся%Сопоставлениерезультатов, %Эстетическимоделирующий этапэкспериментаУровень «реального»восприятия (низкий)2083,3 %312,5%-70,8%Уровень«квазиадекватного»восприятия (средний)416,66 %625%+8,34%Уровень «адекватного»восприятия(высокий)00%1562,5%+62,5%Диаграмма 2Соотношение результатов развития рационально-логического компонентавосприятия музыки учащимися ДШИ на констатирующем и эстетическимоделирующем этапах эксперимента1.
Уровень «реального» восприятия (низкий) 2. Уровень «квазиадекватного» восприятия(средний) 3. Уровень «адекватного» восприятия (высокий).185Результаты эстетически-моделирующего этапа развития восприятия музыкиучащимися ДШИ (ценностный компонент) представлены в таблице 11:Таблица 11Результаты эстетически-моделирующего этапа развития восприятия музыкиучащимися ДШИ (ценностный компонент)Уровни развития ценностного компонентавосприятия музыки учащимисяКоличествоучащихсяУровень «реального» восприятия (низкий)%28,33%Уровень «квазиадекватного» восприятия (средний)729,16%Уровень «адекватного» восприятия (высокий)1562,5%Соотношение результатов развития ценностного компонента восприятиямузыки учащимися ДШИ на констатирующем и эстетически-моделирующемэтапах эксперимента отражено в таблице 12 и представлено в виде диаграммы 3.Таблица 12Соотношение результатов развития ценностного компонента восприятиямузыки учащимися ДШИ на констатирующем и эстетически-моделирующемэтапах экспериментаУровнивосприятиямузыкиКоличествоучащихся%Констатирующийэтап экспериментаКоличествоучащихся%Сопоставлениерезультатов,%Эстетическимоделирующий этапэкспериментаУровень«реального»восприятия(низкий)1875%28,33%-66,67%Уровень«квазиадекватного» восприятия(средний)416,66 %729,16 %+12,5%Уровень«адекватног»восприятия(высокий)28,33%1562,5 %+54,17%186Диаграмма 3Соотношение результатов развития ценностного компонента восприятиямузыки учащимися ДШИ на констатирующем и эстетически-моделирующемэтапах эксперимента1.
Уровень «реального» восприятия (низкий) 2. Уровень «квазиадекватного» восприятия(средний) 3. Уровень «адекватного» восприятия (высокий)Результаты эстетически-моделирующего этапа развития восприятия музыкиучащимися ДШИ (коммуникативный компонент) представлены в таблице 13:Таблица 13Результаты эстетически-моделирующего этапа развития восприятия музыкиучащимися ДШИ (коммуникативный компонент)Уровни развития коммуникативногокомпонента восприятия музыки учащимисяУровень «реального» восприятия (низкий)Количество учащихся%14,16%Уровень «квазиадекватного» восприятия (средний)625%Уровень «адекватного» восприятия (высокий)1770,83%Соотношениерезультатовразвитиякоммуникативногокомпонентавосприятия музыки учащимися ДШИ на констатирующем и эстетическимоделирующем этапах эксперимента отражено в таблице 14 и представлено ввиде диаграммы 4.187Таблица 14Соотношение результатов развития коммуникативного компонентавосприятия музыки учащимися ДШИ на констатирующем и эстетическимоделирующем этапах экспериментаУровнивосприятиямузыкиКоличествоучащихся%Констатирующийэтап экспериментаКоличествоучащихся%Сопоставление результатов,%Эстетическимоделирующий этапэкспериментаУровень«реального»восприятия(низкий)1979,16%14,16%-75%Уровень«квазиадекватного» восприятия(средний)416,66%625 %+8,34%Уровень«адекватного»восприятия(высокий)14,16 %1770,83%+66,67%Диаграмма 4Соотношение результатов развития коммуникативного компонентавосприятия музыки учащимися ДШИ на констатирующем и эстетическимоделирующем этапах эксперимента1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
