Диссертация (1168666), страница 36
Текст из файла (страница 36)
Уровень «реального» восприятия (низкий) 2. Уровень «квазиадекватного» восприятия(средний) 3. Уровень «адекватного» восприятия (высокий).188Результатыпромежуточногосрезанаданномэтапеопытно-экспериментальной работы показали, что более 70% учащихся продемонстрировалиумение самостоятельно работать с нотными текстами и музыкально-теоретическойинформацией, адекватно воспринимать эмоциональное содержание музыкальныхпроизведений различных жанров, грамотно осуществлять жанровый анализ,определять «жанровое» соответствие средств музыкальной выразительности, что, всвою очередь, позволило им успешно участвовать в таких синтетических формахзанятий, как бинарные уроки, уроки-конференции и уроки - семинары, приобретаяпри этом коммуникативные навыки живого общения с художественно-ценнымипроизведениямиЦельюмузыкальноготретьего,экспериментальнойискусстваразножанровойдеятельностно-эвристическогоработыбылодостижениенаправленности.этапаучащимисяопытно-ДШИуровня«адекватного» восприятия.
Достижение данного уровня связано, прежде всего, сразвитием у учащихся умений самостоятельного воплощения жанровыхпредставлений в процессе сочинения музыки, в ходе которого учащиеся получаютвозможностьлучшепроизведений,чтопонятьвыводитзакономерности«устройства»ихвосприниматьспособностьмузыкальныхмузыкунапринципиально иной, более высокий уровень. Поэтому данный этап былнаправленпреимущественнонаформированиетворческогокомпонентавосприятия музыки учащимися ДШИ.Для реализации поставленной цели мы обратились, прежде всего, к методупрактически-творческого моделирования, конкретизирующемусяв методахжанровой интерпретации и жанрового моделирования.
Суть метода жанровойинтерпретации, как уже было отмечено, состоит в воспроизведении музыкальноготекста с намеренным подчеркиванием жанровой специфики, «утрированности»жанрового колорита. Так, например, учащийся по направлению подготовки«Инструментальноеисполнительство»(Народныеинструменты(гитара))Александр Р. (7 класс) при разучивании «Румбы» О.
Копенкова предварительноизучил сведения о данном жанре, освоил теоретическую информацию о том, чтоданное определение существует в двух значениях: первое значение отражает189направление танцев и музыки, появившихся и распространившихся в конце 20-хгодов прошлого века на Кубе и в США, второе - относительно недавно возникшеезначение, -танец, входящийв состав соревнований. Затем учащийсяпроанализировал совместно с преподавателем примеры румбы в творчестведругих композиторов - В. Козлова, Н. Никова, Ю Шилина, Ф.
Хилла, и др.(существующие преимущественно в качестве обработок), узнал о характерныхособенностях ее содержания и музыкального языка (в частности, что в нашевремя существует три разновидности этого жанра – ямбу, гуагуанко и колумбия),а затем в собственнойисполнительскойтрактовке не толькопоказалэмоционально-драматическое содержание танца, но и сделал акцент на четвертойдоле каждого такта, типичном для данного жанра.Учащийся 7 класса Никита К. (7 класс, направление «Инструментальноеисполнительство» (духовые и ударные инструменты), исполняя произведение«Колыбельная Светланы» Т. Хренникова акцентировал внимание на особойпевучести мелодии, присущей жанру колыбельной.
В этом отношенииисполнение колыбельной именно на духовом инструменте, позволяющемпосредством дыхания и звукоизвлечения подчеркивать типичные черты жанра,стало особенно показательным. Выбор адекватных тому или иному музыкальномужанруисполнительскихсредствпозволялучащимсявыразитьсвоюисполнительскую индивидуальность при реализации процесса воспроизведениянотного текста как проявления конкретного музыкального жанра.В качестве одного из приемов работы над жанровой интерпретациейпреподаватели использовали прослушивание в аудио- или видеозаписи (либо вживомисполнении)различныхвариантовисполненияразучиваемогопроизведения. После прослушивания проводился анализ жанрового соответствияисполнительских приемов и вариантов инструментовки.С целью активизации творческого мышления учащихся нами былиспользован метод жанрового моделирования, который предполагал, чтоучащиеся смогут сочинить небольшие музыкальные произведения или фрагментыв различных жанрах.
При этом, главная задача состояла в выборе учащимися190таких музыкально-языковых средств (мелодии, ритма, фактуры, гармонии и т.д.),которые бы соответствовали заданной жанровой модели. Однако, учитывая, чтолишь небольшой процент учащихся сможет справиться с поставленной задачей,мы, на начальных этапах работы с данным методом, применили моделированиелишь отдельных элементов жанра, а на последующих этапах, когда учащиесяосвоили способы воплощения основных черт предложенных жанров, применилиданный метод в полном объеме.Так, например, испытуемым было предложено воссоздать жанр военногомарша (4 такта). На занятии совместно с преподавателем были, выявленыхарактерные жанровые черты военного марша - четырехдольный метр,пунктирный ритм, аккордовая фактура, энергичные, мужественные мелодическиеинтонации (ведь военный марш призван не только организовывать коллективноедвижение, синхронизировать его, но и, что важно, поднимать боевой дух войск).Послепроведенногоанализаучащимсябылопредложенопопамятивоспроизвести прослушанный фрагмент.
Несмотря на то, что многие учащиесяпроявили интерес к данному заданию, однако, многие из них испытали трудностипривыполнениижанровогомоделирования,связанныескомплекснымиспользованием характерных для военного марша жанровых особенностей.Отметим, что, помимо точности воплощения жанровых признаков в каждомконкретномзадании,оцениваласьстабильностьврешениизадачнамоделирование самых разнообразных жанров. Иными словами, грамотного икачественного выполнения одного задания было недостаточно, учащимсянеобходимобылопродемонстрироватьвладениеразличнымижанровымимоделями.Результаты выполнения заданий на жанровую интерпретацию и жанровоемоделированиеоценивалосьпреподавателемпо5-балльнойсистеме,модифицированной посредством знаков «+» и «–» в 10-балльную.Следуетотметить,чтодлянаиболееэффективногодостиженияпоставленных целей мы усложняли учебный материал, включая в него новое,постепенно закрепляя усвоенное.
Нельзя не отметить все возрастающую в191процессе обучения музыке на жанровой основе активность и самостоятельностьучащихся. Индивидуальные наблюдения за ними, систематически проводимыенами в ходе проведения экспериментальной работы, помогли пристальнее изучатьпроцесс взаимодействия обучения и развития, проверять качество усвоения иминавыков и умений.Отдельно следует остановиться на описании таких традиционных дляпредметовмузыкально-теоретическогоциклаформработы,какподборсопровождения к мелодии и гармонизация мелодии, а также досочинениемелодии до периода (предложения, фразы), либо досочинение мелодии ссопровождением до периода (предложения, фразы).
В качестве задания учащимсяпредлагалось досочинить мелодию, гармонизовать мелодию, оформить фактурусопровождения к мелодии в предложенном музыкальном жанре. Былипредложены задания для досочинения классического периода в жанрах марша,танца (вальс, менуэт, полька, мазурка), а также подбор аккомпанемента впесенных жанрах (песня, ариозо, каватина). В группах обучающихся игре надуховых и ударных инструментах, а также обучающихся игре на струнносмычковых инструментах мы предложили такие формы работы, как досочинениемелодиидопериода.Так,АннаМ.,(7класс,«Инструментальноеисполнительство» (Скрипка)) досочинила до периода предложенную первуюфразумелодииводногруппниками«Инструментальноежанресвоеколыбельнойсочинениеисполнительство»предложенную первую фразу«Инструментальноенаиисполниласкрипке.(Скрипка))наНиколайурокеЖ.досочинилдов жанре менуэта.
Никита К.исполнительство»(Саксофон))выполнил(7передкласс,периода(7класс,аналогичноезадание в жанре вальса, конкретизировав собственное сочинение заглавием«Забытый вальс» и акцентировав в нем черты меланхоличности и задумчивостипри характерном трехдольном метре. На уроках ребята делились своимивпечатлениями о выполнении этого задания, подчеркивая, что процессдосочинения был очень интересным, познавательным и увлекательным. Анна М.акцентировала внимание на том, что «хотела бы заниматься этим каждый день».192Чтокасаетсяработысучащимисяпонаправлениюподготовки«Фортепиано», то испытуемым был предложен ряд заданий по подборуаккомпанемента к мелодии в жанрах военного марша, польки, мазурки, вальса ит.д. Несмотря на то, что степень результативности при выполнении данногозадания была различной, однако все учащиеся проявили активность изаинтересованность в ходе его выполнения. Что же касается задания надосочинение, то его выполнение стало для учащихся более трудным, чем подбораккомпанемента к заданной мелодии в том или ином жанре.Далее учащимся в качестве домашнего задания было предложено сочинениев заданном жанре.
Каждый учащийся получил свой вариант, подготовленныйпредварительно преподавателем теоретических дисциплин и согласованный спреподавателями исполнительских дисциплин. После того, как данная формаработы была успешно завершена, мы организовали специальное занятие, гдеучащиеся имели возможность продемонстрировать собственные сочинения,исполнивихпереднебольшойаудиториейслушателей,включавшейпреподавателей всех специальностей. Следует отметить, что не только учащиеся,но и преподаватели принимали участие в подобных занятиях с большимэнтузиазмом. Несмотря на неизбежно возникающие организационные сложности(накладки по расписанию у преподавателей других дисциплин и т.д.), все эторешалось достаточно оперативно и своевременно.В качестве еще одного метода, направленного на развитие творческогокомпонента восприятия музыки учащимися ДШИ на основе жанрового подхода,было проведение конкурса на лучший жанровый анализ музыкальногопроизведения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
