Диссертация (1168666), страница 37
Текст из файла (страница 37)
Каждый учащийся получил в качестве домашнего заданияпроизведение, написанное в определенном жанре. Испытуемые должны былипровестисамостоятельнуюработу,котораявключалахарактеристикуэмоционально-образного содержания произведения, характеристику эпохи егосоздания, характеристику самого жанра и основных средств музыкальнойвыразительности. Конкурс проходил в условиях публичного выступленияучащихсяпередаудиториейслушателей(одногруппники,преподаватели,193администрация школы). Жюри оценивало работу по 10-балльной системе. Врезультате были определены учащиеся-победители, занявшие 1,2,3 места, а такжеучащиеся-призеры (4,5,6 места).Наданномэтапеопытно-экспериментальнойработымытакжеиспользовали исследовательский метод, позволяющий учащимся не толькосамостоятельно подготовить материал о том или ином музыкальном жанре, ирасширить опыт восприятия и освоения жанровой лексики, но и поделитьсянакопленным опытом с другими учащимися.
Для этого учащийся, совместно спреподавателем музыкальной литературы выбирал интересующий его жанр иготовил материал о нем, включающий историю его возникновения и развития, атакже анализ музыкально-языковых средств, отличающих данный жанр отдругих. Свои исследовательские проекты учащиеся защищали на специальноорганизованномисполнительскихзанятии,икудаприглашалисьпреподавателимузыкально-теоретическихмузыкально-дисциплин,атакжеадминистрация школы.Оценка производилась на основе экспертного листа, где были установленыточные содержательные характеристики каждого балла.
После выставленияэкспертами баллов (традиционная 5-балльная система, преобразованная в 10балльнуюпосредствомзнаков«+»и«-»),происходилораспределениеполученных результатов по уровням развития восприятия музыки. (Приложение20).Результаты деятельностно-эвристического этапа развития восприятиямузыки учащимися ДШИ (творческий компонент) представлены в таблице 15:Таблица 15Результаты деятельностно-эвристического этапа развития восприятиямузыки учащимися ДШИ (творческий компонент)Уровни развитости творческого компонента восприятиямузыки учащимисяКоличество учащихся%Уровень «реального» восприятия (низкий)14,16%Уровень «квазиадекватного» восприятия (средний)729,16%Уровень «адекватного» восприятия (высокий)1666,66%194Соотношение результатов развития творческого компонента восприятиямузыки учащимися ДШИ на констатирующем и деятельностно-эвристическомэтапах опытно-экспериментальной работы отражено в таблице 16 и представленов виде диаграммы 5.Таблица 16Соотношение результатов развития творческого компонента восприятиямузыки учащимися ДШИ на констатирующем и деятельностноэвристическом этапах экспериментаУровнивосприятиямузыкиКоличествоучащихся%Констатирующийэтап экспериментаКоличествоучащихся%Сопоставлениерезультатов,%Деятельностноэвристический этапэкспериментаУровень«реального»восприятия(низкий)1979,1%14,16%-74,94%Уровень«квазиадекватного»восприятия(средний)520,8%729,16%+8,36%Уровень«адекватного»восприятия(высокий)00%1666,66%+66,66%195Диаграмма 5Соотношение результатов развития творческого компонента восприятиямузыки учащимися ДШИ на констатирующем и деятельностноэвристическом этапах эксперимента2.
Уровень «реального» восприятия (низкий) 2. Уровень «квазиадекватного» восприятия(средний) 3. Уровень «адекватного» восприятия (высокий)Такимобразомнадеятельностно-эвристическомэтапеопытно-экспериментальной работы более чем у 90% учащихся ДШИ наметиласьположительная динамика в развитии творческого компонента восприятия музыки.Целью контрольного этапа опытно-экспериментальной работы былаоценка эффективности разработанной нами модели процесса реализациижанрового подхода к обучению музыкеучащихся ДШИ путем фиксацииитоговых показателей развития восприятия по всем его компонентам, и ихсравнение с данными констатирующего и формирующего и этапов опытноэкспериментальной работы.Итоговые данные, полученные в ходе контрольного этапа опытно экспериментальной работы, указывают на существенное улучшение показателей баллы по всем компонентам восприятия музыки учащимися ДШИ оказалисьвыше, чем на этапе констатирующего эксперимента.Таким образом, анализ результатов итогового контрольного среза выявилположительнуюдинамикууровневыхпроявленийповсем компонентам196восприятия музыки учащимися ДШИ.Для наблюдения за общей динамикой процесса развития восприятия музыкиучащимися ДШИ (таблица 17, диаграммы 6, 7) нами использовался показательабсолютногоприроста(показательдинамическихизменений-Hабс,отражающий разность начального и конечного значения уровня исследуемогопоказателя).
Hабс= Акон-Анач, где Акон — конечное значение показателя, Анач -начальное значение показателя.Таблица 17Динамика развития восприятия музыки учащимися ДШИ в процессеформирующего эксперимента.Уровни восприятия музыкиНачалоэкспериментаОкончаниеэкспериментаАбсолютныйприростУровень «реального» восприятия(низкий)78,32 %7,5 %-70,82 %Уровень «квазиадекватного»восприятия (средний)18,32 %28,33 %+10,01 %Уровень «адекватного» восприятия(высокий)3,33 %64,16 %+60,83%197Диаграмма 6Динамика развития восприятия музыки учащимися ДШИ в процессеформирующего эксперимента (начало эксперимента).Начало экспериментаДиаграмма 7Динамика развития восприятия музыки учащимися ДШИ в процессеформирующего эксперимента (окончание эксперимента).Окончание экспериментаКомплексная обработка данных, полученных на формирующем этапеопытно-экспериментальной работы, позволяет говорить о том, что учащиесяДШИ продемонстрировали значительное улучшение показателей развития198восприятия музыки в каждом из компонентов, что наглядно отражено в таблице18:Таблица 18Соотношение результатов развития восприятия музыкиучащимися ДШИ на констатирующем и контрольном этапах опытноэкспериментальной работы (средние показатели в %)Компонентывосприятия музыкиЭмоциональнообразныйРациональнологическийЦенностныйКонстатирующий этапэкспериментаФормирующий этапэкспериментаУровень«реального»восприятияУровень«квазиадекватного»восприятияУровень«адекватного»восприятияУровень«реального»восприятия75%20,83%16,66%4,16%8,33%0%12,5%25%16,66%8,33%8,33%29,16 %62,5%16,66%20,8%4,16%4,16%25 %4,16%29,16%70,83%66,66%83,3 %75%Коммуникативны 79,16%йТворческий79,1%0%Уровень«рквазиадекватного»восприятияУровень«адекватного»восприятия33,33%58,33%62,5%199Выводы к главе 3В ходе опытно-экспериментальной работы были сделаны следующиевыводы:1.
В ходе диагностического исследования был определен ряд факторовтрадиционного обучения, препятствующих реализации жанрового подхода кобучению музыке в условиях дополнительного образования, а именно:- традиционная система обучения музыке в ДМШ и ДШИ не ориентируетучебный процесс на создание благоприятных условий для реализации жанровогоподхода в условиях дополнительного образования;- деятельность восприятия музыки не рассматривается в учебном процессеДМШ и ДШИ как содержательная основа для формирования целостныхжанровых представлений у учащихся;- существующая в практике дополнительного образования содержательнаяразрозненность исполнительских и теоретических дисциплин препятствуетпониманию жанра учащимися ДМШ и ДШИ как целостной системывзаимообусловленных признаков.2.
Решение задач перцептивно-обучающего этапа процесса реализациижанровогоподходакобучениюмузыкевпрактикедополнительногообразования, (целью данного этапа является преодоление уровня «реального»восприятия музыки учащимися), обусловлено использованием таких методов какинформационно-рецептивный,контекста,эмоциональнойрепродуктивный,драматургии,методхудожественногоконтрастногосопоставленияпроизведений, цветовых уподоблений, а также наглядных методов.Решение задач эстетически - моделирующего этапа процесса реализациижанрового подхода к обучению музыке вобразования,(целью«квазиадекватного»данноговосприятияэтапапрактике дополнительногоявляетсямузыкидостижениеучащимися)уровняобусловленоиспользованием таких методов как метод комплексного анализа на интегральнойоснове, жанровой атрибуции, жанрового анализа, художественного нравственно-200эстетического познания музыки, а также методов проблемного изложения,словесных методов и эвристического, частично-поискового метода.Решение задач деятельностно - эвристического этапа процесса реализациижанрового подхода к обучению музыке в практике дополнительного образования(целью данного этапа является достижение уровня «адекватного» восприятиямузыки учащимися ДШИ) обусловлено использованием таких методов как методпрактически - творческого моделирования, жанровой интерпретации, жанровогомоделирования, а также исследовательского метода.Использованные в ходе формирующего этапа эксперимента методикиотражены в таблице (Приложение 21).3.
Анализ полученных в ходе опытно-экспериментальной работы значимыхданных показал положительную динамику в развитии восприятия музыки уучащихся ДШИ: адекватного (высокого) уровня восприятия музыки достигли64,16 % учащихся (на начало формирующего эксперимента – 3,33 %),«квазиадекватного» (среднего) уровня восприятия музыки достигли 28,33 %учащихся (18,32 % на начало формирующего эксперимента), при этомнаблюдалось значительное уменьшение количества учащихся, находящихся науровне «реального» (низкого) восприятия музыки – 7,5 % (на началоформирующего эксперимента -78,32%).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
