Диссертация (1168650), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Эрдниевым. При выборе даннойтехнологии для нас был принципиален вопрос пропорциональностиусвоенных знаний количеству потраченного времени. Таким образом, былапредпринята попытка адаптировать данную методику для гуманитарнойдисциплины.Обобщая сущность этнохудожественного образования, заметим, чтовсепланируемость и централизованность учебного процесса не являютсяфундаментальным принципом данной деятельности, и, как следствие,необходимо дать возможность обучающимся проявить инициативу, снятьвнутренние ограничители в вопросе понимания и осмысления музыкальногообраза [178].Технология укрупнение дидактических единиц, адаптированная длябудущих педагогов-музыкантов, сводится к следующему:1.Совместноеиодновременноеизучениепроизведениймузыкального фольклора с историей истоков исполнительской традиции,средой бытования данного жанра.2.Самостоятельнаяработамузыкального фольклора одного жанра.121надсравнениемпроизведений3.Сопоставление произведений музыкального фольклора исходя изрегиональной манеры исполнения, анализирование этапов работы надтрадиционным материалом.Принцип УДЕ предполагает:1.
Внедрение сопоставления при анализе произведений музыкальногофольклора.2. Усилениеролисаморазвивающейсямоделиформированияотношения к произведениям музыкального фольклора.3. Анализ синкретической природы этнохудожественного знания,достижение системности в данном вопросе путем введения графическихсхем.Применение графической информации как методической системы – этовозможностьразвитияисаморазвитиямыслительно-абстрактнойдеятельности обучающихся. Целесообразность применения концепцииакадемикаП.М.Эрдниевавформированииэтнохудожественнойобразованности будущих педагогов-музыкантов была нами достигнута путёмразделения на следующие этапы:–образно-эмоциональнаяподачаматериаласиллюстрациеймузыкальных произведений; краткое сжатое изложение музыкальногоматериала по опорным точкам;–изучение опорных сигналов по теме лекции с последующимсхематичным конспектированием; самостоятельное составление опорныхсигналов в графах-схемах;–кодирование музыкального материала с помощью опорныхсигналов, символов, рисунков; постоянное повторение и углубление ранееизученного материала посредством ввода новых опорных сигналов поопределенной теме.Помимо этого, дифференцируя технологии поэтапного процессаформированияразделяемэтнохудожественнойточкузренияТ.В.образованностиКилиной,122музыкантов,определяющеймытехнологиюконтекстного обучения как один из передовых методов в работе сбудущими педагогами-музыкантами.Целевая установка такого занятия диктует преподавателю выбор впользусемиотической,имитационнойилисоциальноймоделипрофессиональной деятельности.Исходя из вышеперечисленных моделей, мы можем привестиследующие примеры заданий для решения проблемных ситуаций будущимибакалаврами (см.
таблицу 6).Таблица 6Примеры проблемных ситуаций в рамкахконтекстного обученияСемиотическаяИмитационнаяСоциальнаяКак необходимопедагогу-музыканту врамкахэкспедиционногоисследованиявыстроить работу счленами контактнойсоциальной группы,чтобы исследованиебыло максимальнообъективным икомплексным? Какиеприемымежличностногообщения будутуместны?Вы столкнулись сситуацией выборакомпозиции (вампредставленааранжировкафольклорной песни изапись аутентичногоисполнителя). Чем ониотличаются и какимипринципамируководствоваться привыборе?В произведениях С.В.Рахманинов частоприбегал киспользованию мелодийрусских народных песен.Проанализируйтепереосмыслениеисточникакомпозитором. Как вампредставляетсяобразно-эмоциональноесодержание?Методы когнитивного этапа.Изчислаученых,педагогов-музыкантов,рассматривающихтакиеисследователи,проблематикукакЛ.Л.подготовкиАлексеева,Е.М.
Акишина, делают вывод о положительной роли имитационныхигровых методов обучения в образовательном процессе. В свою очередь,Б.П. Юсов подчеркивает, что метод дидактических игр влияет на123когнитивную составляющую личности обучающегося, иными словами носятрепродуктивный характер [116].Пример.Важным педагогическим средством в спецкурсе стала деловая игракак нечто активизирующее процесс обучения в ситуациях межкультурноговзаимодействия с определенным полем правил и алгоритмом проведениядеятельности. Приведем пример сценария деловой игры «Профессиональнаяподготовка музыкантов в 2050 году», который был предложен будущимбакалаврам на одном из занятий.Задается ситуация, в которой описывается работа двух преподавателеймузыки.
Первоочередная задача состоит в формулировке результатамузыкального занятия, которая была поставлена перед преподавателями.Затем фиксируется внимание на выборе методов ведения музыкальногоурока. Следующей стадией деловой игры считается постановка от двух допяти вопросов, в которых отражается этнокультурный смысл с глубокойпроработкой деталей вопроса. Обсуждение данной ситуации затрагиваетвопросы о применяемых приемах и методах работы педагога-музыканта, обиспользовании репертуара, о целесообразности его применения, и означимой роли педагогического потенциала регионального фольклора.Ситуацияиответынавопросыобсуждаютсяколлективно.Преподаватель предлагает алгоритм решения проблемы, обучающиесясамостоятельно осуществляют поиск ответов на заданные вопросы.Преподавателем заранее подготовлен список вопросов, который служитотправной точкой для размышлений будущих бакалавров:1.Какойбудетпрофессиональнаяподготовкапедагогов-музыкантов в вузе к 2050 году? Назовите несколько различий будущейсистемы от той, что мы имеем сейчас?2.Покакимпринципампреподаватель-студент?124будутпостроеныотношения3.Какиепрофессиональноважныекачествадолжныбудутучитываться в профессиональной деятельности?4.Какиеличностныекачествабудутнеобходимыпедагогу-музыканту?5.Опишите степень важности этнохудожественной образованностидля педагога-музыканта в 2050 году? Ее содержание?6.Будетлирастирольрегиональногоэтнокомпонентавмузыкальном профессиональном образовании?7.Какие современные достижения образовательного процессамогут быть полезны в 2050 году, а какие останутся невостребованными,неактуальными?Обучающимся был представлен список литературы для подготовки кделовой игре.
Экспериментальная группа разделилась на две команды, гдебыли выбраны капитаны, а также назначены три арбитра, которые следили завременным регламентом и направляли ход игры в соответствии с заявленнойтемой и вопросами. Роль преподавателя можно охарактеризовать какведущего, который объяснил нюансы в проведении игры, осветил оценочнокритериальную составляющую и объявил капитанов и членов команд.По истечении 45 минут за кафедру вызывался капитан команды спланом-проектом.
Первая команда отметила будущее метода проектногообученияизаменуклассно-урочнойсистемынавневозрастныеэкспериментальные школы. Тем не менее капитан первой команды высказалпредположение о необходимости оставить и развивать субъект-субъектныеотношения. Университет будет не рамками процесса, а его ресурсом дляпознания мира и профессиональных навыков.
На пике глобализацииэтнокультурные процессы по-прежнему будут важны для личностногопрофессионального роста и межкультурного взаимодействия. Люди будутстремиться сохранить рамки своей этнической идентичности, в том числеэтнокультуру и традиционный фольклор.125Тезисы первой команды вызвали дискуссию, которая была прерванаарбитрами. Вторая команда сделала ставку на то, что вуз – это частьобучения, как и обучающиеся, подчеркнув, что в будущем высшие учебныезаведенияоткажутсяотнезависимогостатуса.Профессорско-преподавательский состав будет преобразован в профессионалов-практиков,которые будут формировать учебные группы по аналогии со структуройбудущего места работы. Большой акцент был сделан на дистанционноеобразование с характерным применением всех мультимедийных форм.
Втренде будет «аутентичность», ее нахождение как в жизни, так и в искусстве,поэтомупедагоги-музыканты,обладающиеэтнохудожественнойобразованностью, будут пользоваться большим спросом.Результаты игры закончились победой второй команды, т.к. их капитанв роли футуролога оказался убедительнее. Учитывая тот факт, чтотехнология интерактивного обучения и, в частности, деловая игра выступаютв качестве стимула активности индивида, формы условной ситуации междуусвоением общественного опыта и осуществлением предметных действий,нельзя не поставить знак равенства между игрой и звеньями практическихситуаций, т.е.
универсальных знаний о мире, качеств, навыков испособностей.Оценивая ход и содержание игры, для нас стала очевиднойрезультативность игрового проектирования. Метод вызван потребностьюпоказать знания технологии проектирования в процессе поддержаниямежличностных отношений и обстановки профессиональной деятельности.Его особенность – интегративность индивидуальной и коллективной работы.Одной из самых плодотворных технологий в образовательно-воспитательнойработе по-прежнему остается практическая реализация теоретическойподготовки.
Перспективной формой интеграции техники принятия решенийи применения полученных знаний на практике являются деловые игры. Этумысль аргументированно, на наш взгляд, выразил В.А. Сластенин, о том, чтоигровое обучение нужно трактовать как самостоятельную познавательную126деятельность с долей условности, вектор которой лежит в направлениипоиска, обработки, усвоении учебной информации [137].С точки зрения применения теоретического материала из курса общихи специальных дисциплин, а также познания и опыта деловая игра спостановкой проблемы является важным звеном межпредметных связейпроцесса обучения.Практический этап.Заключительныйпрактическийэтапаккумулируетвсебестратегические и тактические навыки решения учебно-профессиональныхзадач.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
