Диссертация (1168648), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Результаты выполнения студентами ЭГ и КГ заданий теста представлены в таблице 20 и на рис. 10 (с.137).Таблица 20Результаты выполнения студентами ЭГ и КГ тестана контроль сформированности когнитивного уровня ФККритерий / группаК1К2К3К4Среднее значение:ЭГВопрос 1Вопрос 281%71, 4%76,2%Вопрос 3Вопрос 466,7%66,7%66,7%Вопрос 5Вопрос 666,7%71,4%69,1%Вопрос 7Вопрос 871,4%76,2%73,8%71,5%КГВопрос 145%Вопрос 235%40%Вопрос 330%Вопрос 435%32,5%Вопрос 5Вопрос 655%50%52,5%Вопрос 7Вопрос 835%50%42,5%41,9%137Рис. 10. Овладение студентами компонентами содержаниякогнитивного уровня ФК в ЭГ и КГАнализ результатов выполнения теста, выраженных в процентах правильных ответов обучающихся, показал, что студенты ЭГ на 29,6% (по среднему значению) в целом продемонстрировали более высокое владение знаниями по проверяемым критериям когнитивного уровня ФК.
Так, владение знаниями, характеризуемые критерием К1 у студентов ЭГ на 36,2% выше, чем устудентов КГ. По критерию К2 на 34,2%, по критерию К3 – на 16,6%, покритерию К4 – на 29%. Таким образом, как видно из рис. 10, в результатеапробации разработанной нами методики у студентов ЭГ знания, определяющие уровень овладения компонентами содержания когнитивного уровняФК, развиты намного выше, чем у студентов КГ, что доказывает эффективность нашей разработки.Для определения уровня сформированности прагматического уровняФК нами был разработан тест (см. приложение 16), направленный на проверку сформированности произносительных навыков студентов ЭГ и КГ потаким параметрам как: 1) сформированность / несформированность произносительных навыков на уровне китайского слога в единстве инициали, финали и тона; 2) сформированность / несформированность произносительных138навыков на уровне китайских двусложных, трехсложных лексических единиц в области сочетания тонов, изменения звуков в потоке речи, ударения; 3)сформированность / несформирвоанность ритмико-интонационных навыковна уровне предложения, плавность, беглость, ритмичность и выразительность речи на КЯ.Результаты выполнения теста ЭГ и КГ отражены нами в таблицах 21, 22(с.
139, 140), где в числовом формате указано количество ошибок в том илиином фонетическом явлении (финале, тоне, ударении и т.д.). Проценты втаблицах – это проценты правильно выполненных заданий.Обобщив полученные с помощью статистической обработки данные,мы вывели следующую таблицу средних значений процента выполнения заданий:Таблица 23Сравнительный анализ результатов выполнения теста сформированности навыков прагматического уровня ФК студентами КГ и ЭГКритерий / ГруппаИнициальП1ФинальТонСандхи тоновП2«Ударение»П3ИнтонацияСреднее значение:КГ93,5%91,4%87,2%93,6%91,3%92,2%93,2%78,0%87,2%ЭГ97,6%96,9%98,5%95,7%98,6%96,3%97,5%81,9%92,1%Как видно из таблиц 21-23 (с.
139-140) по критерию П1 процент правильности выполненных заданий на 6,2% выше в ЭГ, чем в КГ: правильностьпроизнесения инициалей в ЭГ выше на 5%, финалей – на 8,5%, тонов – 5%.По критерию П2 процент правильности выполненных заданий на 4,7% вышеу студентов ЭГ: правильность произнесения слогов с учетом сандхи тонов на5% выше, правильность в области ударения выше на 4,3%. По критерию ПЗпроцент правильности выполненных заданий на 3,9% выше в ЭГ, чем у студентов КГ. Представим общие данные в виде диаграммы (рисунок 11, с.
141).139Результаты выполнения теста сформированности навыков прагматического уровня ФК студентами ЭГП1Слог(30 слогов,мах. 90 ошибок)ЭГПравильностьвыполнениязаданий, %90ФинальТон21003021212043010102398,5%45235562543346332625395,7%10100110221315101401298,6%97,4%97,8%98,9%98,9%97,0%97,8%96,7%98,9%96,7%97,4%97,8%97,8%96,7%94,8%98,5%98,5%98,9%95,9%99,3%97,0%97,0%97,6%П3Правильностьвыполнениязаданий, %Интонация(5 предложений,мах. 5 ош.)Правильностьвыполнениязаданий, %96,6%97,7%96,6%98,9%97,7%97,7%94,3%100,0%96,6%97,7%98,9%94,3%98,9%90,9%98,9%98,9%98,9%92,0%100,0%97,7%92,0%96,9%21020120112102110101081,9%60,0%80,0%100,0%60,0%100,0%80,0%60,0%100,0%80,0%80,0%60,0%80,0%100,0%60,0%80,0%80,0%100,0%80,0%100,0%80,0%100,0%81,9%Таблица 21С1С2С3С4С5С6С7С8С9С10С11С12С13С14С15С16С17С18С19С20С21Среднее:ИнициальП2Двусложные,трехъсложные лекс.ед.(22 лес.
ед, мах. 44ошибки)44Сандхи«Ударение»тонов21111201111132002120103210531001104300114396,3%97,5%140Результаты выполнения теста сформированности навыков прагматического уровня ФК студентами КГП1КГСлог (30 слогов, мах. 90ошибок)90ФинальТон59765875361173564572693,5%12176131014119618169715914101312987,2%6458765647589643464893,6%91,5%88,9%93,3%90,0%91,9%89,6%91,5%92,6%95,2%88,5%88,1%91,1%93,0%90,4%93,0%92,2%93,0%90,4%93,3%91,5%91,4%П3Интонация(5 предложений, мах. 5ош.)Правильностьвыполнениязаданий, %1112112001211210111278,0%80,0%80,0%80,0%60,0%80,0%80,0%60,0%100,0%100,0%80,0%60,0%80,0%80,0%60,0%80,0%100,0%80,0%80,0%80,0%60,0%78,0%Таблица 22С1С2С3С4С5С6С7С8С9С10С11С12С13С14С15С16С17С18С19С20Среднее:ИнициальПравильностьвыполнениязаданий, %П2Двусложные,трехъсложные лекс.Правильностьед.
(22 лес. ед, мах.выполнения44 ошибки)заданий, %44Сандхи«Ударение»тонов3294,3%6884,1%2394,3%4194,3%2394,3%4293,2%5292,0%6488,6%3492,0%2295,5%6488,6%3294,3%4293,2%5390,9%4688,6%2295,5%3195,5%4392,0%2295,5%7487,5%91,3%93,2%92,2%141Рис 11. Овладение студентами компонентами содержанияпрагматического уровня ФК в ЭГ и КГПроиллюстрированные результаты позволяют выявить следующие позитивные в отношении студентов ЭГ тенденции: по всем критериям всех уровней ФК нами отмечены существенные статистически достоверные улучшенияпри сравнении с данными КГ. Следовательно, можно констатировать продуктивность и результативность лежащих в основе методики содержательного ипроцессуального компонентов, корректность последовательности этапов ивыбора методов и приемов формирования ФК студентов, изучающих КЯ вусловиях учебного трилингвизма.Итоговые данные по сопоставлению результатов студентов ЭГ и КГ приведены нами в обобщенной диаграмме (рис.
12, с. 142).142Рис. 12. Уровень сформированности ФК в ЭГ и КГИтак, проведенное нами опытно-экспериментальное исследование позволило доказать необходимость формирования у студентов ФК с учетом особого характера трилингвального образовательного контекста. Было установленои экспериментально доказано, что использование специально созданной методики формирования ФК студентов, изучающих КЯ в условиях учебного трилингвизма, определяет успешность и эффективность формирования у них необходимых для этого знаний, качеств личности и навыков. Таким образом, поставленная в ходе формирующего эксперимента цель достигнута, гипотезаподтверждена. Вместе с этим достоверно и статистически обоснована состоятельность теоретических и процессуальных положений исследования.143ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕВ ходе работы над второй главой нами было определено содержание ФКстудентов, изучающих КЯ в условиях учебного трилингвизма.
В структурномплане мы выделили три группы компонентов ФК: универсальные – мотивационно-ценностный, рефлексивный, психологический подкомпоненты, специфические –когнитивный, деятельностный,социокультурный подкомпоненты, итрилингвальные / полилингвальные – связанные с: а) постоянной рефлексиейсамого студента об уровне сформированности собственной ФК в каждом изязыков, б) исследовательским, сравнительно-сопоставительным характеромовладения новым фонологическим кодом ИЯ2, в) межязыковой, межкультурнойаналитической способностью студента к переосмыслению уже имеющихся у него знаний, как о своем родном, так и о первом ИЯ1, с позиций новых знаний офонологической базе ИЯ2.Данные компоненты ФК представлены в виде трех уровней: мотивационно-ценностном, когнитивном и прагматическом.
В процессе формирования ФКна данных уровнях у студентов происходит ряд когнитивных процессов, связанных с соотношениями трех языков и формированием качественно новой полилингвистической способности – развитым благодаря изучению нескольких иностранных языков умением осуществлять аналитико-синтетической деятельностьпо сравнению, сопоставлению, обобщению и классифицированию языковых (науровне фонетики и фонологии) фактов.Разработанная методика формирования ФК студентов, изучающих КЯ вусловиях учебного трилингвизма: 1) основана на целесообразных принципахобучения: общедидактических, методических и частных − принцип обученияфонемам КЯ в потоке речи, принцип комплексного развития слухопроизносительных навыков студентов при овладении КЯ, принцип гармоничногосочетания сознательности и имитативности при формировании ФК студентовпри овладении КЯ, принцип прагматической направленности формирования ФК144студентов при овладении КЯ, принцип сопоставительного анализа языковых явлений и своего языкового опыта при формировании ФК студентов при овладении КЯ, принцип интенсификации когнитивной и рефлексивной деятельностиобучающихся в ходе формирования ФК студентов при овладении КЯ; 2) реализуется через совокупность методов (эвристический, метод проблемного изложения, информационно-рецептивный, исследовательский, репродуктивный) иприемов обучения (эвристическая беседа анализ студентами собственных волевых качеств; предъявление и анализ эталонной и антиэталонной звучащей речи,предъявление и объяснение преподавателем особенностей фонетической системы КЯ в сопоставлении с аналогичными / противоположными языковыми фактами в РЯ и АЯ, составление карт звуков, выполнение индивидуального / группового проектного задания, ведение дневника полилингвистических наблюденийи др.), лежащих в основе упражнений для каждого из этапов обучения (этап мотивационно-ценностной установки, когнитивный этап, тренировочный этап, продуктивный этап).В ходе проведения опытно-экспериментальной работы последовательнореализованы этап мотивационно-ценностной установки, когнитивный, тренировочный и продуктивный этапы, в ходе которых соблюдены необходимые требования выявления и оценки исходных данных, внедрения авторской методики, мониторинга получаемых данных, их статистико-математической обработки,наглядного представления результатов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
