Диссертация (1168648), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Перед началом предъявления и объяснения особенностей фонетической системы КЯ в сравнении с АЯ и РЯ преподаватель со-106здает у обучающихся настрой на предстоящую деятельность, призывая их в ходеобъяснения задавать вопросы, самостоятельно определять (схожесть / несхожесть) предъявляемых явлений КЯ с явлениями АЯ и РЯ и т.д.Прежде чем акцентировать внимание студентов на определенном фонетическом явлении КЯ – определенном звуке, тоне и т.д.
– необходимо дать обучающимся контекст, в котором данное явление себя реализует, поскольку, как мыуже отмечали, любой звук в КЯ является слогом и всегда произносится с определенным тоном, а значит, всегда имеет определенный смысл. Этот смысл такжепередается определенным иероглифом, которому соответствует данный звук /слог с тоном. Только соблюдая вышеуказанный алгоритм можно сформироватьу студентов представление о своеобразии минимальных единиц КЯ, которое заключается в триединстве: СМЫСЛ (значение) + СЛОГ (с тоном) + ЗНАК (иероглиф) [Малых 2015, с.
404]. Идя путем от контекста к звуку речи, мы решаемважнейшую задачу этапа ознакомления – создание правильного звукового (слуховoro) образа, без которого невозможно ни дальнейшее овладение произносительным навыком, ни его функционирование (слухoвой контроль) [Пассов 1989,с.164].Во время предъявления студентам особенностей фонетической системы КЯпреподаватель, настраивая студентов на дальнейшую самостоятельную работу,ведет сопоставление с языковыми фактами в АЯ и РЯ с помощью различныхсредств наглядности: рисунков, таблиц (представленных в п.
1.3), схем речевогоаппарата, а также совместно со студентами составляет примеры карт звуков.Осознав на этапе мотивационно-ценностной установки цель и задачи ведения дневника, на когнитивном этапе студенты начинают самостоятельную работу по самонаблюдению и фиксации результатов. В ходе контроля преподавателяи самоконтроля студента постоянно диагностируется уровень сформированности ФК обучающихся при овладении КЯ.
А также на основании полученных вовремя ведения дневника результатов студенты создают собственные карты зву-107ков23 КЯ, отражающих взаимовлияние контактирующих фонологических баз.Помимо этого в зависимости от характера типичных ошибок преподаватель может дать студентами индивидуальное или групповое проектное задание24, имеющее межъязыковой сопоставительный характер.Охарактеризуем алгоритм действий преподавателя и деятельность студентана когнитивном этапе процесса формирования ФК студентов, осваивающих КЯ(таблица 14).Таблица 14.Деятельность преподавателя и студента на когнитивном этапеПРЕПОДАВАТЕЛЬСТУДЕНТПредъявление и объяснение особенностей фонетической системы КЯв сопоставлении с (схожими/несхожими) языковыми фактами в РЯ и АЯ1) создает настрой на предстоящую деятель1) настраивается на активное восприятие иность по ознакомлению с особенностями фоне- ознакомление с особенностями фонетичетической системы КЯ в трехъязычном контек- ской системы КЯ в трехъязычном контексте;сте;2) объясняет студентам особенности фонети2) анализирует полученные сведения, сопоческой системы КЯ в сопоставлении с (схожи- ставляет новые языковые факты КЯ с имеми/несхожими) языковыми фактами в АЯ иющимся языковым опытом;РЯ;3) стимулирует студентов к выдвижению гипо- 3) выдвигает гипотезы о взаимовлияния фотез о взаимовлияния фонологических баз коннологических баз контактирующих языковтактирующих языков на формирование ФК вна формирование ФК в области КЯ;области КЯ;Ведение дневника полилингвистических наблюдений4) организует самостоятельную работу студен- 4) самостоятельно определяет спецификутов по ведению дневника;своего дневника полилингвистических5) инициирует стремление студентов к иссленаблюдений;довательскому, сравнительно5) осознает необходимость исследовательсопоставительному анализу фонологическойского, сравнительно-сопоставительногобазы КЯ с базами АЯ и РЯ, к постоянной реанализа фонологической базы КЯ с базамифлексии относительно успешности формироАЯ и РЯ , постоянной рефлексии относивания собственной ФК при овладении КЯ;тельно успешности формирования соб6) оценивает добросовестность и систематичственной ФК при овладении КЯ;ность ведения дневника, постоянно диагности6) самостоятельно ведет дневник, отмечаярует уровень сформированности ФК студентов свои типичные ошибки, связанные со взаипри овладении КЯ, проводит индивидуальныемовлиянием контактирующих языков, обконсультации;ращается за консультацией к преподавателю;Составление карт звуков2324Образец карты звука представлен в приложении 6.Образцы выполненных студентами проектных заданий представлены в приложении 7.1087) исходя из типичности ошибок, стимулирует 7) составляет карты звуков КЯ, отражаюстудентов к составлению карт звуков КЯ, отщие взаимовлияние контактирующих фоноражающих взаимовлияние контактирующихлогических баз;фонологических баз;Выполнение индивидуального / группового проектного задания8) исходя из типичности ошибок, стимулирует 8) проявляет креативность в выполнениистудентов к выполнению проектного задания.индивидуального / группового проектногозадания.Следующим этапом овладения произносительной стороной китайской речив условиях учебного трилингвизма является этап тренировки, в содержательномплане отражающий ряд компонентов прагматического уровня ФК.
Данный этапв разрабатываемой нами методике обозначен как тренировочный этап. Цельютренировочного этапа является формирование произносительных навыков в области КЯ, дифференциация их со схожими навыками в АЯ и РЯ. Обозначеннаяцель тренировочного этапа требует решения следующих задач:1) на занятиях организовать выполнение студентами упражнений, направленных на формирование произносительных навыков в области КЯ, дифференциацию их со схожими навыками в АЯ и РЯ;2) обеспечить самостоятельное выполнение студентами работы по формированию произносительных навыков в области КЯ, дифференциации их со схожими навыками в АЯ и РЯ;3) обеспечить контроль / самоконтроль за выполнением студентами заданий и упражнений по развитию произносительных навыков в области КЯ, дифференциации их со схожими навыками в АЯ и РЯ;4) регулярно фиксировать результаты в дневнике студента и определятьиндивидуальные образовательные траектории для эффективного развития требуемых произносительных навыков в области КЯ, дифференциации их со схожими навыками в АЯ и РЯ.На тренировочном этапе применяются методы и приемы, представленные втаблице 12.
В ходе когнитивного этапа студенты формируют собственные представления о значении, форме и функции фонетического явления КЯ, дифференцируют его от других явлений КЯ и от схожих в АЯ и РЯ. С опорой на данный109«багаж» знаний, а также мотивационно-ценностную установку у обучающихсяна данном этапе формируются произносительные навыки в процессе выполнения ряда языковых упражнений. Особую важность на тренировочном этапе приобретает самоконтроль, который студенты осуществляют не только во время,но и до и после выполнения упражнений.
Такого рода развернутый самоконтроль студенты могут реализовывать посредством ведения дневника полилингвистических наблюдений.Перед тем как приступать к выполнению упражнений первостепенной задачей преподавателя должно стать создание благоприятной, комфортной атмосферы на занятии. Данная задача представляется важной, поскольку, на начальном этапе обучения в вузе студенты попадают в ряд новых для себя предлагаемых обстоятельств: новый коллектив, преподаватели, здание и т.д. Для снятиянапряжения, создания более расслабленного, дружеского «климата», уменьшения дистанций «преподаватель – студенты», «студент – студент», а также дляосвобождения от мышечных зажимов и подготовки артикуляционного аппарата,перед началом занятия по практической фонетике, преподаватель проводит физическую и артикуляционную гимнастику25.
Такого рода гимнастики повышаютфизическую, умственную и эмоциональную активность и снижают напряжениеи утомление. Гимнастика проводиться под китайскую классическую музыку: вмомент дыхательных упражнений – под спокойную и расслабляющую, в периодфизических и артикуляционных упражнений – под более бодрую, настраиваятем самым на активную работу.Как мы уже отмечали ранее, сама система языковых упражнений по формированию произносительных навыков в области КЯ (на имитацию, дифференциацию, репродукцию и переключение) в разрабатываемой нами методике имееттрадиционный в лингводидактическом плане характер. Характерной особенностью процесса выполнения фонетических упражнений является сопоставитель25Примерное содержание физической и артикуляционной разминки представлен в приложении 8.110ный трехъязычный анализ.
Такого рода анализ реализуется при выполненииупражнений на дифференциацию, где, учитывая специфику трилингвальногоконтекста, студенты проделывают работу по дифференциации признаков произносительного явления КЯ не только от других явлений в КЯ, но и от схожих явлений в АЯ и РЯ. Во время работы с упражнениями на имитацию, репродукциюи переключение при возникновении ошибок студенты в обязательном порядкеопределяют вместе с преподавателем особенности артикуляции, работы органовречи при произнесении того или произносительного явления КЯ в сравнении спроизнесением схожих / несхожих явлений АЯ и РЯ.Что касается этапности процесса выполнения фонетических упражнений,то здесь, на наш взгляд, упражнения на дифференциацию должны предшествовать упражнениям на имитацию. Затем следуют упражнения на репродукцию ипереключение.Фонетические упражнения тренировочного этапа нацелены на освоениестудентами компонентов содержания прагматического уровня ФК, представленных нами в п.
2.1.Упражнения на дифференциациюГруппа 1. Упражнения на дифференциацию признаков произносительногоявления КЯ от схожих явлений в АЯ и РЯ.• Прослушайте ряд звуков и поднимите руку, когда будет произнесен слогкитайского языка: help, ход, hóng, люк, look, lǜ, tube, qù, тю, dear, день, diǎn.• Прослушайте слоги русского, английского и китайского языков. КогдаВы услышите русский слог – поднимите правую руку, когда английский - левую, китайский – обе руки: да, dà, dad, bó, боб, Bob, wall, вор, wǔ, cool, kù, кол.• Прослушайте и запишите услышанные слоги в три колонки (КЯ, АЯ,РЯ). Китайские слоги запишите, используя звуко-буквенный стандарт (пиньинь цзыму): люк, look, lǜ, tube, qù, тю, dear, день, diǎn, bó, боб, Bob, wall, ву, wǔ.• Прослушайте и запишите только китайские слоги: ten, тень, tù, mǎ, ма,mum, long, lóng, лу, mén, man, мень.Группа 2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
