Диссертация (1168642), страница 23
Текст из файла (страница 23)
По обследованию результатов эмоционально-ценностных проявленийпри слушании музыки средний уровень детей на 4 % выше в экспериментальнойгруппе, чем в контрольной, по бальной системе разница выражена 10-юединицами.Привыявлениистепенисамоидентификационнойсформированности процессов было установлено, что и в контрольной, и вэкспериментальной группах более 80% детей имеют низкий уровень развитияданного показателя, у остальных детей он является средним. По итоговым срезаму всех детей выявлен низкий уровень сформированности национальнойсамоидентификации.Вывод:1.Для проведения опытно-экспериментального исследования намибыли отобраны 2 группы по 25 детей.
На основе диагностического123инструментария, разработанного ранее, была создана таблица, последовательноотображающаякомплексметодовдиагностики,согласнокоторойнаконстатирующем этапе были произведены диагностические срезы.2.В ходе проверки исследуемых качеств у дошкольников применялисьразличные методы и формы его проведения, такие, как включенное наблюдение,беседа, интервью, различные экспериментальные ситуации.3.выявленаПо итогам первоначального диагностического обследования быларазницарезультатовсформированностинациональнойсамоидентификации детей по группам в 10 баллов. Это определило практическиравные стартовые условия для обеих групп.4.Результаты проведенной диагностики на констатирующем этапепоказали низкий уровень сформированности национальной самоидентификациикак в экспериментальной, так и в контрольной группе.
Данный фактподтверждает целесообразность изменения педагогических подходов в решенииисследуемой проблемы, что вызывает необходимость внедрения инновационнойавторской модели в педагогическую практику.1243.2. Внедрение модели формирования национальной самоидентификациидетейстаршегодошкольноговозраставпроцессемузыкальнойдеятельности в образовательную практикуВыявлениенизкогосамоидентификациипредопределилоформированияпрограмме,сформированностиисследуемыхнеобходимостьнациональнойэкспериментальнойцеленаправленноеууровнягруппе.навнедренияконстатирующеминновационнойсамоидентификацииВпедагогическоепредставленнойдетейвтечениенациональнойдвухвоздействиепараграфе 2.3.этапемоделидошкольниковлетосуществлялосьсогласноТаквразработаннойкаксодержаниеэкспериментальной программы включило в себя три компонента: эмоциональнооценочный, когнитивный и регулятивно-деятельностный, то необходиморассмотреть процесс внедрения данной программы через указанные компонентыболее подробно.Эмоционально-оценочный компонент.
Формирование первоначальныхобразных эмоционально-окрашенных представлений об окружающем миречерез музыкальное искусство осуществлялось таким образом, что дети не простослушали музыку – они учились чувствовать ее настроение, определять самыеразнообразные нюансы и оттенки, с помощью которых передаются чувствачеловека, звуки природы, образы животных и птиц. Основанная нарекомендованномО.П. Радыновойтематическомпринципепостроенияпрограммы 200, работа с детьми проводилась по следующим темам: «Музыкавыражает настроение, чувства, характер людей», «Музыка рассказывает оживотных и птицах», «Природа и музыка», «Сказка в музыке», «Музыкальныеинструменты и игрушки».Радынова О.П.
Музыкальные шедевры. Авторская программа и методическиерекомендации. - М.: Гном-Пресс, 1999.200125Усиление детских эмоциональных впечатлений достигалось благодаряприменениюразличныхформ(интегрированныезанятия,развлечения,концерты) и видов музыкальной деятельности (игра на музыкальныхинструментах, музыкальные и дидактические игры, танцевальное и песенноетворчество).Для накопления эмоционально-ценностного опыта дошкольников былвнедрен проект «Классическая музыка – детям», реализация которогоосуществлялась в рамках слушания живой музыки в исполнении музыкантов изИнститута имени Шнитке и Школы Искусств «Лира», курсантов Военногоинститута (военных дирижеров) Военного университета.Проведение занятий, основанных на принципе интеграции искусств, такихкак «Музыка – ИЗО», «Музыка – Театр», «Музыка – Литература», организациярегулярногопосещениявоспитанникамихудожественной3D-галереивиртуального Русского музея позволило углубить эмоциональное восприятиедетей.Когнитивный компонент.
Формирование оценочного отношения кРодине, своему народу, национальной культуре реализовывалось поступенно,согласно разработанной нами программе, по музыкально-образовательныммаршрутам: семья – малая родина – Родина – многонациональный мир.Практическоевнедрениеэтихмаршрутовбылонаправленонаформирование у детей, прежде всего, представления о том, какой должна бытьсемья. Проведение фольклорных праздников, таких как «Пасха – велик день»,«Святки»,«Масленица»,«Березынька»,«Яблочныйспас»идругихспособствовало погружению детей в атмосферу старинных семейных традиций.К таким традициям относятся подготовка и участие в народных гуляниях, когдавсе члены семьи наряжались, красили яйца, готовили специальные кушанья,колядовали, посещали храм, ходили на ярмарки и т.д.
В организованныхпедагогами дошкольного образовательного учреждения семейных музыкальныхмероприятиях детям предоставлялась возможность не только раскрыть своиэмоциональныеикоммуникативные126возможности,ноиполучитьположительныйпримерактивнойжизненнойпозициинеравнодушныхродителей.Использование разных видов совместной музыкальной деятельностипозволяло транслировать базовые национальные ценности в интересной ипонятной для родителей и их детей обстановке, создавая атмосферу единого,сплоченного одухотворенностью семейного союза.Знакомство воспитанников с прошлым и настоящим своей малой родиныформировало положительное отношение к ее накопленным ценностям,укрепляло понимание и ощущение величия, красоты родного края.Чувство любви к своей Родине прививалось детям не только черезмузыкальные образы природы, музыкальное искусство и культуру, но ипосредством знакомства их с историческими героями, с всемирно известнымикомпозиторами, поэтами, художниками нашей страны.
Это помогало раскрыватьперед дошкольниками особенности русского национального характера, такиекак мужество, несгибаемая воля, независимость, доброта, широта души,одержимость, талантливость, что способствовало воспитанию любви и уваженияк русскому народу. Идентифицируя себя с русскими людьми, у детей невольновозникало желание быть похожими на них, что положительно сказывалось напроцессе формирования национальной самоидентификации.В условиях открытого социального пространства были организованытворческие концерты-встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, софицерами и курсантами Военного университета, с кадетами Школы № 667.
Приобщении детей с людьми, которые защищали, защищают и готовы стоять настраже нашей Родины, в ходе творческих встреч у дошкольников ощутимоповышался уровень патриотического сознания.Познание многонационального мира происходило при непосредственномучастии детей по принципу диалога культур. Согласно авторской модели, эторазностороннее знакомство с национальными особенностями определенныхнародностей по группам с последующей презентацией друг перед другом: детиобменивались своими знаниями и достижениями в рисунках, танцах, песнях,127играх по тематике выбранной страны. Непосредственное «вживание» детей вмногонациональный мир формировало в дошкольниках понимание современноймировой культуры как совокупности существующих культур, находящихся вовзаимодействии, в диалоге друг с другом.Таким образом, формировалось толерантное отношение к людям,«непохожим на нас», принятие и понимание другого мира, других культур, чтоявляетсяоднимизкомпонентов базовых национальных ценностей испособствует формированию национальной самоидентификации дошкольников.Регулятивно-деятельностныйсамоидентификационныхФормированиекомпонент.процессовосуществлялосьчерезотражениеэмоционального опыта, знаний и представлений в музыкальном творчестведетей.
Мы создавали педагогические ситуации для проявления творческихспособностей ребенка во всех видах музыкальной деятельности: в пении, танцах,игре на музыкальных инструментах, театрализованных сценках. Реализациямузыкальных творческих способностей осуществлялась также посредствомучастия детей в вокальных и танцевальных конкурсах. Для самоопределения иоценивания себя и своих товарищей использовались различные методическиеприемы: словесные, наглядные, практические.Мы согласны с точкой зрения О.П. Радыновой, что умение оценитьразличные ситуации в жизни, в отношениях между людьми, в природе, впроизведениях искусства свидетельствует о степени сознательности, котораяпроявляется в детских оценках и мотивировках.
Оценочный этап долженприсутствовать и в художественной деятельности ребенка 201.Поэтомуданныйпедагогическийподходнашелотражениевиспользовании нами такого методического приема как предоставлениедошкольникам возможности анализировать результаты творческих проявленийкак своих, так и сверстников в форме обсуждения: что больше понравилось, чтоРадынова О.П., Катинене А.И.
Музыкальное воспитание дошкольников. - М.: Академия,1998. С. 56.201128не получилось, что бы ты дополнил, исправил, и т.д. Также он способствовалразвитию умения давать объективную оценку собственной работе и работетоварищей.Таким образом, внедрение инновационной модели с 2015 по 2016-йучебный год с детьми экспериментальной группы осуществлялось черезвоспитание эмоционально-оценочного восприятия музыки, овладение детьмидоступным их возрасту объемом представлений и понятий об окружающем мире,формирование самоидентификационных процессов посредством музыкальноготворчества.В 2016-м году была проведена промежуточная диагностика. В целяхчистоты эксперимента критерии и методы диагностического исследования наконстатирующем и промежуточном этапах не менялись. Результаты даннойдиагностики отражены в приложениях с 22 по 31.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
