Диссертация (1168642), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Баклановой «Музыка» 189,разработанная нами модель предусматривает приобщение к отечественнойкультуречерезознакомлениедетейсмузыкальнымискусствомпообразовательному маршруту «Музыкальный мир России». Маршрут построен повременнóму принципу: от истоков русской народной музыки – черезпроизведения русских композиторов-классиков – до музыки современныхкомпозиторов.
(См. приложение № 10)Четвертый тематический блок - патриотические установки.Мы согласны с мнением Ю.А. Гладковой, что, «зарождаясь из любви кмалой родине, патриотические чувства, пройдя через целый ряд этапов на путик своей зрелости, поднимаются до общегосударственного патриотическогосамосознания, до осознанной любви к своему Отечеству» 190.
Патриотическиеустановки включают в себя не только любовь к Родине, но и чувство уважения ксвоей стране, почтения к российской символике, чувство гордости за свой народ,восхищение национальными героями. В целях воспитания таких чувствпрограммой предусмотрено как знакомство детей с российскими флагом, гербоми гимном, с подвигами и великими достижениями русского народа, так иобеспечение непосредственного общения детей с ветеранами ВеликойОтечественной войны, кадровыми офицерами Вооруженных Сил РоссийскойБакланова Т.И.
Обучение в 1-м классе по учебнику Музыка: программа, методическиеразработки, поурочные разработки. - М.: АСТ, 2005.190Гладкова Ю.А. Метод проектов в руководстве работой по нравственно-патриотическомувоспитанию // Ребенок в детском саду. – М., 2008. №2. С.11-15.189103Федерации и учащимися кадетских классов и корпусов в рамках музыкальныхтворческих встреч, бесед за круглым столом.Следующий тематический блок – «Многонациональный мир» –определяет задачу по воспитанию у детей этики межнациональных отношений.В ДОУ окружающее детей социальное пространство неоднородно, в него входятпредставители различных национальностей. Тяга детей к тем, кто на них болеепохож, вполне естественна, но в некоторых случаях может иметь негативныйсоциальный эффект 191.
Мы согласны с Т.А. Меняйловой, что, осваиваяотдельные элементы той или иной культуры, человек вступает в диалог каквнутренний (с самим собой), так и внешний (с окружающим миром). Врезультате ребенок, усваивая духовные ценности, как бы изобретает мир длясебя впервые, познает его физические и нравственные законы, формирует своюличность на гуманистических началах 192.В целях знакомства детей с культурой народов разных стран,формированиятолерантногоотношениякмногонациональному,поликультурному обществу работа в ДОУ запланирована следующим образом:каждая группа должна выбрать себе ту или иную страну, и в течение учебногогода дети под руководством педагогов посредством разных видов деятельностиизучают ее специфические национальные особенности: название страны, еесимволы, музыкальные произведения, национальные танцы, народные игры,народные инструменты, национальные костюмы, живую и неживую природу,литературу.
В конце учебного года каждая группа представляет передостальными детьми свой проект: оформляет выставку, организовывает концертыс музыкальными номерами и играми, с помощью технических средств обучениядемонстрирует презентацию достопримечательностей соответствующей страны– музыкальную культуру, памятники архитектуры, природные богатства и т.д.Губенко М.С. Социальное пространство: теоретический аспект // Искусство и образование.2016. № 5. С. 11.192Меняйлова Т.А. Формирование личности качеств человека культуры у школьников наоснове реализации культурологического подхода: дис.
… канд. пед. наук: 13.00.01/ Меняйлова Татьяна Александровна - Новокузнецк, 2008. С. 109.191104Положительная динамика процесса самоопределения, самоидентификациидошкольника достигается через повышение его творческой активности. Этоутверждение подтверждается словами американского ученого Дж. Дьюи о том,что дети учатся наиболее эффективно посредством действия и поступков в деле,и запоминаются надолго и приобретают значение только те нормы, которыеребенок раскрывает в деятельности 193.Для того, чтобы дошкольники активно проявляли себя в творчестве, намузыкальных занятиях для детей проектируются такие импровизационныезадания, как сочинение мелодий на заданный текст или определенный жанр,создание хореографических и сценических миниатюр на предложенный образ,передача в движениях, мимике различных нюансов настроения.В целях самореализации индивидуальных творческих способностей детейв программу включены участие дошкольников в вокальных и хореографическихконкурсах, детские выступления на концертных площадках дошкольныхобразовательных учреждений и школ, а также на площадках в рамках районныхмероприятий.Данная теоретическая разработка дает возможность ее практическогоприменения для достижения эффективности исследуемого процесса.На формирующем этапе исследования в течение двух лет осуществляетсяреализацияпредставленнойинновационноймоделиформированиянациональной самоидентификации детей в экспериментальной группе впроцессе музыкальной деятельности.
В то же время музыкальное воспитание вконтрольной группе проходит по традиционной программе.Через год после начала реализации авторской программы проводитсяпромежуточная диагностика контрольной и экспериментальной групп споследующим сравнительным анализом ее результатов. На их основе делаютсявыводы об эффективности авторской инновационной модели формированиянациональной самоидентификации детей. При необходимости в нее вносятся193Дьюи Дж.
От ребёнка — к миру, от мира — к ребёнку. — М.: Карапуз, 2009. — С. 234.105дополнения, изменения. В течение следующего учебного года продолжаетсяработа с контрольной и экспериментальной группами.Натретьем,исследованиязаключительномпредполагаетсяэтапепроведениеопытно-экспериментальногозаключительнойдиагностики,сравнение начальных, промежуточных и конечных результатов контрольной иэкспериментальнойопределениюгрупп;степениформулируютсяэффективностиокончательныеформированиявыводыпонациональнойсамоидентификации детей старшего дошкольного возраста в процессемузыкальной деятельности в ДОУ.Вывод:1.Такимобразом,созданнаянамипрограммаопытно-экспериментального исследования нацелена на внедрение авторской модели впедагогическую практику. Она состоит трех этапов: констатирующего,формирующего и заключительного.
На каждом этапе в контрольной иэкспериментальной группах предусмотрено проведение контрольных срезов поразработанным нами критериям и уровням, содержание которых изложено впредыдущем параграфе.2.Программа представляет собой целый взаимосвязанный процесс,включивший в себя тематические музыкально-образовательные маршруты,построенные на основе базовых национальных ценностей.3.Особая роль в данной программе отводится взаимодействиюпедагогического коллектива с семьей, созданию некоего содружества: педагог –родители – ребенок, реализация которого предполагает педагогическоесопровождение семьи и организацию совместных проектов и мероприятий.4.Опираясь на научные разработки теории и практики в музыкальномобразованииО.П.Радынова,такихТ.И.педагогов,Бакланова,какН.А.намиВетлугина,предусмотреноМ.А.Васильева,последовательноеприобщение детей к русской и мировой классической музыке, что в немалойстепени способствует реализации поставленных задач.106Выводы по II главеВ процессе проведенного во второй главе исследования были достигнутыследующие результаты:1.Созданаинновационнаямодель формированиянациональнойсамоидентификации детей старшего дошкольного возраста в процессемузыкальной деятельности.
В ней обозначены цель и задачи, определены формы,методы и средства педагогического процесса, а также указаны его принципы ипедагогические условия. Основой модели выступают четыре взаимосвязанных ивзаимообусловленныхблока(целевой,теоретико-методологический,содержательный и результативно-оценочный).2.Посредством структурного анализа модели раскрыт механизм еефункционированиячерезэмоционально-ценностный,когнитивныйирегулятивно-деятельностный компоненты.3.В основу содержания педагогического процесса легли принципыбазовых национальных ценностей. Опираясь на данные принципы, автором быласоздана пятиступенчатая программа овладения детьми представлениями ипонятиями об окружающем мире.4.Длякомплексногосформированностидиагностическогонациональнойисследованиясамоидентификациидетейстепенистаршегодошкольного возраста нами разработаны критерии оценки достигнутыхрезультатов обучающихся по каждому из системообразующих компонентов;определены методы диагностирования, среди которых предложены авторскиеметодические разработки.
По данным критериям введена трехуровневая системаоценивания детей, исчисляемая в баллах, составлены соответствующиедиагностические таблицы.5.На основе авторской инновационной модели разработана программадля ее практического применения, в которой поэтапно раскрывается содержаниеопытно-экспериментального исследования:107- констатирующий этап, задачами которого явились: создание адекватногодиагностического инструментария для определения степени эффективностиформирования национальной самоидентификации детей старшего дошкольноговозраста; отбор детей – участников опытно-экспериментального исследования в контрольную и экспериментальную группу; проведение первоначальныхдиагностических срезов с последующим анализом полученных результатов;- формирующий этап, в котором поставлены задачи по разработке ивнедрению в практику авторской модели; проведению промежуточнойдиагностикивцеляхпроверкистепениэффективностиформированиянациональной самоидентификации респондентов на данном этапе; обобщениюрезультатов диагностики констатирующего и формирующего этапов;- заключительный этап, который включил в себя следующие задачи:продолжение эксперимента; проведение заключительного диагностическогообследования участников эксперимента с последующим сравнительныманализом данных начальной, промежуточной и заключительной диагностики вконтрольной и экспериментальной группах;- выявление степени эффективности педагогического воздействияпредложеннойинновационноймоделидляобеспеченияформированиянациональной самоидентификации детей старшего дошкольного возраста впроцессе музыкальной деятельности с последующим общим выводом.Таким образом, теоретическая разработка инновационной модели,создание программы опытно-экспериментального исследования, определениекритериевиуровнейповыявлениюэффективностиформированиянациональной самоидентификации дошкольников старшего возраста создаютусловия для практической апробации исследовательского эксперимента.Описание процесса внедрения авторской методики в практику и достигнутых сее помощью результатов приводится в третьей, заключительной главеисследования.108ГлаваIII.Условияповышенияэффективностиформированиянациональной самоидентификации детей старшего дошкольного возраста впроцессе музыкальной деятельности в дошкольном образовательномучреждении3.1.Диагностикауровнясформированностинациональнойсамоидентификации детей в условиях дошкольного образовательногоучрежденияНаосноверазработаннойнамипрограммыбылоорганизованоэкспериментальное исследование, которое проводилось на базе структурныхподразделений № 4, 5 и 8 ГБОУ Школа № 667 в период с 2015 по 2017-й год.
Внем приняли участие 50 респондентов, которые были поделены на 2 группы,контрольную и экспериментальную, по 25 человек в каждой группе.Констатирующий этап, в соответствии с представленным нами в параграфе2.2 критериям, включил в себя первоначальное диагностирование детейконтрольной и экспериментальной групп.С целью выявить состояние проблемы – констатировать уровеньсформированности национальной самоидентификации детей на данном этапе –был определен комплекс методов диагностики, основу которого составляютэмоционально-ценностный,когнитивныйирегулятивно-деятельностныйкомпоненты.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
