Диссертация (1168642), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Умениевидеть красоту русской природы, беречь ее; пробуждение интереса к жизнинарода в разное историческое время; приобщение детей к истокам русскойнародной культуры - все это позволяет детям с самого раннего возраста понять,что они – часть могучей страны, в которой живет великий русский народ.Четвертая ступень – патриотизм. Воспитание патриотических чувствформируется посредством приобретения знаний о флаге, гербе, гимне России;воспитания почитания и уважения к российской символике; раскрытия переддошкольниками русского национального характера, которому присуща свобода,80независимость, воля, мужество, стойкость, несгибаемость в самых сложныхмоментах жизни страны; знакомство детей с национальными героями,совершавшими подвиги и научные открытия во имя Отечества, на благо русскогонарода, ради процветания нашей Родины.Пятая ступень – установка на межнациональные отношения.
Онаподразумеваетзнакомствовоспитанниковспредставителямидругихнациональностей, других стран: понимание и принятие их культуры, обычаев,традиций. В связи с этим формируется толерантное отношение к людям, «непохожим на нас», в обстановке взаимопонимания, уважения и дружбы.Совокупность представленных ступеней отражает последовательностьвключениядошкольникавпроцессформированиянациональнойсамоидентификации и проводится через все виды музыкальной деятельности.Результативно-оценочныйблоквыполняетдиагностическуюиоценочную функции и содержит следующие параметры:- разработка критериев сформированности эмоционально-ценностного,когнитивного и регулятивно-деятельностного компонентов;- исходя из критериев, определение уровней (высокий, достаточный,низкий) по каждому компоненту сформированности самоидентификационногокомплекса;- проведение диагностического исследования:- подведение итогов по частным и общим результатам диагностикиисследуемого процесса.Вывод:1.Таким образом, авторская модель формирования национальнойсамоидентификациистаршихдошкольниковвпроцессемузыкальнойдеятельности представлена как многофункциональная, многокомпонентнаясистема, в которой определены цель и задачи; формы, методы, средства,педагогические принципы и условия; обозначено содержание и способыпроверки достигнутых результатов.812.В данной модели определенное место отводится содержаниюпедагогического процесса.
Автором создана пятиступенчатая программа,построенная на фундаменте национальных базовых ценностях: семья, малаяродина, большая Родина, патриотические установки, многонациональный мир.3.Механизм функционирования авторской модели включает рядследующих последовательных элементов:-формированиеэмоционально-ценностногоотношениядетейкокружающему миру посредством восприятия музыки, в результате которогоусиливается познавательный интерес ребенка к окружающей действительности;- удовлетворение интереса детей за счет расширения его кругозора наоснове базовых национальных ценностей посредством ознакомления смузыкальным искусством;- развитие способности ребенка к реализации его эмоциональнонакопленного опыта, знаний и представлений в музыкально-творческойдеятельности в целях формирования самоактуализирующейся личности;-черезсамореализациювмузыкально-творческойдеятельностиформирование способности ребенка к самооценке себя, своих действий, оценкедругих;- развитие способности воспитанника адекватно осознавать и оцениватьсебя, свой национальный статус в многонациональном мире;-воспитаниевребенкемежнациональнойимежкультурнойкоммуникабельности через определение своего национального статуса.Перечисленные элементы подчинены главной цели исследования формированию национальной самоидентификации старших дошкольников впроцессе музыкальной деятельности.На основе авторской инновационной модели необходимо разработатьпрограмму ее внедрения в практику, а также сформировать диагностическийкомплекс критериев и уровней для определения эффективности формированиянациональной самоидентификации детей старшего дошкольного возраста впроцессе музыкальной деятельности.822.2.Критерии и уровни эффективности формирования национальнойсамоидентификации детей старшего дошкольного возраста в процессемузыкальной деятельностиДля системной диагностики уровня сформированности национальнойсамоидентификации детей старшего дошкольного возраста на основе анализасоответствующихлитературныхисточников,построенноймоделииорганизованного исследования были выделены основные критерии определенияэффективности данного процесса.
Рассмотрим их в ракурсе поставленных задаччерез эмоционально-ценностный, когнитивный и регулятивно-деятельностныйкомпоненты.В ходе педагогического воздействия у старших дошкольников постепенноформируется эмоциональная отзывчивость на различные выразительныесредства, на художественные образы.
Дети начинают не только видеть, но иосознавать смысловые зарисовки, заложенные композитором в музыкальномпроизведении.выражаемыхПониманиевчувств,музыке,настроений,вырабатываютпереживанийиндивидуальностьчеловека,суждений,высказываний, оценочного отношения личности. Поэтому одним из первых наисследованиевыноситсяэмоционально-ценностныйкомпонент.(См.рисунок 1)Как показано на рисунке, критерием эффективности формированияэмоционально-ценностного компонента национальной самоидентификациидошкольников определяется сформированность эмоционально-ценностныхпроявлений при восприятии музыки.
В свою очередь, этот основной критерийподразделяется на подкритерии: проявления эмоционального отклика намузыкальныепроизведения,умениеразличатьсредствамузыкальнойвыразительности и понимание ценностно-смыслового содержания музыкальныхпроизведений.83Рисунок 1 – Критерии эффективности формирования эмоциональноценностного компонента национальной самоидентификации дошкольниковЭмоционально-ценностный компонентЗадачи1. Формированиесредствами музыкипервоначальныхобразных эмоционально-окрашенных проявлений2. Развитие уменияразличать средствамузыкальной выразительности2.
Развитие предпосылок ценностно-смысловоговосприятия и понимания содержаниямузыкальныхпроизведений.КритерииСформированность эмоционально-ценностных проявленийпри восприятии музыкиУровниВысокийПроявленияэмоционального отклика намузыкуСреднийУмение различать средствамузыкальнойвыразительностиПонимание ценностносмыслового содержаниямузыкальных произведенийНизкийДля того, чтобы сформировать уровни данного компонента, мыиспользовали методику Школяр Л.В. «Музыкально-жизненные ассоциации» 177.Исходя из возрастных психологических особенностей детей старшегодошкольного возраста прежде всего учитывается его эмоциональное восприятие.Степень проявления эмоционального отклика на музыку определяетсяследующими уровнями:Музыкальное образование в школе: Учебное пособие / Л.В. Школяр, В.А.
Школяр, Е.Д.Критская и др. Под ред. Л.В. Школяр. - М.: Центр Академия, 2001. С. 57.17784Низкийуровень:ребенокслушаетсотсутствующимвзглядом,отвлекается сам и отвлекает других. Музыкальное произведение не вызывает унего соответствующего эмоционального отклика.Средний уровень: ребёнок внимательно слушает музыку, но до концапроследить за динамикой музыкального образа ему не удаётся. Эмоциональныереакции не всегда адекватны настроению музыкальных произведений.Музыкальные произведения вызывают у него живой отклик, но только если онипросты по форме и кратковременны по времени.Высокий уровень. Ребёнок умеет внимательно слушать музыкальноепроизведение, вникая в смену настроений, следя за динамикой музыкальногообраза; дошкольник обладает музыкальной отзывчивостью.Знакомство с приемами музыкальной выразительности помогает ребенкуосознать и воспринять произведение в целом – от общего к частному и наоборот.Целостное восприятие произведения дает возможность педагогу научить детейдифференцированному восприятию музыки, показать им, как постепенноразвивается музыкально-художественный образ.
Следовательно, способностьраспознавать характер, настроение музыки, различать динамику, штрихи,нюансывмузыке,т.е.,умениеразличатьсредствамузыкальнойвыразительности является следующим подкритерием сформированностиэмоционально-ценностных представлений дошкольника при восприятии музыкии также определяется тремя уровнями:Низкий уровень: ребенок не может ответить на вопросы о прослушанноймузыке, плохо ориентируется в музыкальных средствах выразительности, егоинтерес к музыке неглубок и неустойчив.Средний уровень: ребёнок не всегда может самостоятельно ответить навопросы о музыке, ожидает помощи взрослого, затрудняется в подборе нужныхтерминов.Высокий уровень: ребенок самостоятелен в своих ответах на вопросывзрослых в процессе разбора музыкального произведения; правильно пользуетсяэлементарной музыкальной терминологией; знает средства музыкальной85выразительности в объёме программных требований, может указать нанекоторые из них; его суждения осмыслены и обусловлены вычленением главныхэлементов музыкальной речи.Следующим подкритерием сформированности эмоционально-ценностныхпроявлений дошкольника при восприятии музыки является понимание иммузыкального произведения.
Черезценностно-смыслового содержанияпонимание смысла музыкальной пьесы, ее внутреннего содержания иценностных установок, у ребенка вырабатываются собственная оценка,индивидуальность суждений и высказываний.Поэтому личностная эмоционально-ценностная позиция, оценочноесуждение дошкольника при восприятии музыки рассматривается нами вкачестве конечной стадии сформированности эмоционального восприятиямузыки воспитанником и рассматривается через следующие уровни:Низкий уровень: высказывания ребенка относительно познаваемых иммузыкальныхобразовносятличностныйхарактер,нонеадекватнысодержанию произведений и имеют слабую эмоциональную окрашенность.Средний уровень: при интерпретации ценностно-смыслового содержаниямузыкального образа речь ребенка не развернута, ориентирована на стандарт;правильные ответы ориентированы на наводящие вопросы взрослого.Высокий уровень: ребёнок высказывает собственное отношение квоспринимаемому произведению; умеет оценивать сам процесс и результатвосприятия ценностно-смысловых музыкальных образов, способен воображать,отождествлять себя с этими образами.Ценностнаяформироватьсяпозиция,тольконаоценочноесуждениеэмоциональныхребенкавпечатлениях,неониможетдолжныподкрепляться знаниями.
В связи с этим рассмотрим когнитивный компонент,который включает в себя следующие знания-процессы: овладение детьмидоступным их возрасту объемом представлений и понятий об окружающем мире,природе родного края, родной культуре, традициях народа и истории страны, осоциальном устройстве общества, выработке правильных взглядов на факты86общественной жизни.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
