Диссертация (1168642), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Школяр «Открой себя через музыку» и выявили следующие уровни.Низкий уровень: в музыкальной деятельности ребенок не можетсоздавать художественный образ, находить выразительно-изобразительныесредства для передачи этого образа; не проявляет интерес к музыкальной92творческой деятельности; не принимает активного участия в мероприятиях(досугах, утренниках, концертах) детского сада.Средний уровень: в музыкальной деятельности ребенок создаетхудожественный образ, используя выразительно-изобразительные средствадля передачи этого образа по представленному педагогом шаблону; проявляетинтерес к музыкальной творческой деятельности; не всегда принимаетактивное участие в мероприятиях (досугах, утренниках, конкурсах, концертах)детского сада.Высокийуровень: в музыкальнойдеятельностиребенок можетсамостоятельно создавать художественный образ, находить выразительноизобразительные средства для передачи этого образа; проявляет устойчивыйинтерес к музыкальной творческой деятельности, принимает активноеучастие в мероприятиях (досугах, утренниках, концертах) детского сада.Важным качеством в становлении личности является способность кадекватной самооценке себя, своих действий и поступков.
На примереметодики теста «Лестница», разработанной В.Г. Щур 181, мы рассмотрели уровниспособности оценивать ребенком самого себя, своих действий в музыкальнотворческой деятельности.Низкий уровень: ребенок неадекватно оценивает свои действия; какположительные, так и отрицательные, не признает свои ошибки, неиспытывает желания исправить их, не способен проанализировать своеповедение.Средний уровень: ребенок обладает завышенной самооценкой, адекватнооценивает свои, в основном положительные действия, не всегда признавая своиошибки и не проявляя желания их исправить; не во всех случаях можетпроанализировать свое поведение.Детская практическая психология: Учебник / отв.
ред. Т.Д. Марцинковской. – М.:Гардарики, 2001. С. 117.18193Высокий уровень: ребенок адекватно оценивает свои действия, какположительные, так и отрицательные, признает свои ошибки и стремится ихисправить; может проанализировать собственное поведение.Самоидентификации личности предполагает способность не толькопонимать и принимать людей другой национальности, но и умениедоброжелательно общаться с ними. Уровни способности к межнациональнойкоммуникации дошкольников устанавливались при помощи следующихметодик Э.К. Сусловой: «Угости конфетой», «Сестренки» и авторского метода«Давай дружить» 182.Низкийуровень:существуетпреимущественноэмоционально-отрицательное восприятие иных национальных общностей, в поведениипроявляются националистические тенденции.Средний уровень: в общении и совместной деятельности поведение иэмоциональное отношение к детям другой национальности зависит в основномот ситуации и настроения ребенка.Высокий уровень: позитивно настроенный подход к общению с детьмидругой национальности, нормы поведения базируются на ценностях взаимногоуважения.Ранжированиюуровнейстепениосознанностинациональнойидентичности способствовала разработанная нами собственная методика «Ктоты».Низкий уровень: ребенок (даже при наводящих вопросах взрослого) неможет определить свое место в многонациональной среде, не знаетособенностей культуры своего народа.Средний уровень: ребенок (иногда с небольшим затруднением) правильноопределяет свою национальную принадлежность, но не мотивирует свой выбор.Суслова Э.К.
Игры-драматизации – основа знакомства с культурой других народов //Дошкольное воспитание. – М., 1994. №3. – С. 36-39.18294Высокий уровень: ребенок без затруднений определяет свое место вмногонациональном социуме, мотивирует свой выбор знанием национальнойкультуры своего народа.Вывод:1.В целях проверки эффективности исследуемого процесса мыразработали диагностический инструментарий, в основу которого легли трикомпонента:эмоционально-ценностный,когнитивныйирегулятивно-деятельностный.
Используя методы исследователей и педагогов-практиков,таких как Л.В. Школяр, В.П. Щур, А.О. Ястребцова, Е.К. Ривина и другие, намипредусмотрено разностороннее диагностирование респондентов.2.Таким образом, диагностический комплекс включил в себяследующие критерии: уровень эмоционально-ценностных проявлений привосприятии музыки (эмоциональный отклик на музыку, умение различатьсредства музыкальной выразительности, понимание ценностно-смысловогосодержания); достаточность (степень) овладения детьми представлений ипонятий об окружающем мире (знания о семье, о родном крае, о Родине, о другихнациях и народностях); сформированность самоидентификационных процессов(творческая активность в музыкальной деятельности, способность к самооценкесвоих действий, способность к межнациональной коммуникации, степеньосознанности национальной идентичности).3.Кроме того, автором были созданы собственные методы оценкистепени овладения детьми представлениями и понятиями об окружающем мире(«Многонациональный мир»), осознания ребенком своего национальногостатуса («Кто ты»); способности к межнациональной и межкультурнойкоммуникации («Давай дружить»).4.Разработанный диагностический комплекспостроенсучетомвозрастных особенностей старших дошкольников и подчинен решениюпоставленных задач.952.3.
Программа опытно-экспериментального исследования эффективностиформированиянациональнойсамоидентификациидетейстаршегодошкольного возраста в процессе музыкальной деятельностиДля реализации вышеописанной модели в нашей экспериментальнойработебылапоставленапедагогическогоцель:воздействияопределитьпредложеннойстепеньэффективностиметодикиобеспеченияформирования национальной самоидентификации детей старшего дошкольноговозраста в процессе музыкальной деятельности.Для апробации созданной модели возникла необходимость разработатьстратегию ее внедрения, в которую вошли три этапа: констатирующий,формирующийизаключительный.Краткоесодержаниеопытно-экспериментального исследования отражено в таблице 4.Таблица 4.
Этапы и содержание опытно-экспериментального исследованияЭтапыСодержание- определение критериев и уровней эффективности формированияКонстатирующий1-й этапнациональной самоидентификации детей старшего дошкольноговозраста в процессе музыкальной деятельности;- составление диагностических таблиц по разработанным критериями уровням;- отбор детей в контрольную и экспериментальную группу;-проведениепервоначальнойдиагностики,констатирующейуровень сформированности национальной самоидентификациииреспондентов.96- разработка инновационной программы для экспериментальнойФормирующий2-й этапгруппы на основе полученных данных;- реализация авторской модели формирования национальнойсамоидентификации детей экспериментальной группы в процессемузыкальной деятельности;- промежуточная диагностика контрольной и формирующей групп;-сравнительныйанализрезультатовконстатирующегоиформирующего этапов диагностического исследования;- выводы.- корректирование модели на основе результатов анализа ипродолжение ее реализации в экспериментальной группе;Заключительный3-й этап- заключительная диагностика;- сравнительный анализ данных начальной, промежуточной изаключительной диагностики контрольной и экспериментальнойгрупп;- выявление степени эффективности педагогического воздействияпредложеннойметодикидляобеспеченияформированиянациональной самоидентификации детей старшего дошкольноговозраста в процессе музыкальной деятельности;- выводы.Согласно таблице, констатирующий этап предполагает следующиедействия.- На основе авторской модели определение критериев и уровнейэффективностиформированиянациональнойсамоидентификациидетейстаршего дошкольного возраста в процессе музыкальной деятельности.- Для выявления уровней сформированности детей по разработаннымкритериям составление диагностических таблиц.97- Отбор детей в контрольную и экспериментальную группу для проведенияэкпериментального исследования, в котором количественный состав групправнозначный – по 25 человек в каждой группе.-Длявыявленияуровнейсформированностинациональнойсамоидентификациии респондентов проведение первоначальной диагностики.Порезультатамдиагностическихданныхконстатирующегоэтапаопределяются перспективы формирующего этапа исследования, а именно:разработкаинновационноймузыкально-педагогическойпрограммыиорганизация ее практического внедрения для обеспечения положительнойдинамикивформированиинациональнойсамоидентификациидетейэкспериментальной группы.Рассмотримпроектвнедренияэкспериментальнойметодикимузыкального воспитания более подробно.Музыкально-педагогическая деятельность на данном этапе должнаосуществляться на основе поставленных в программе целей и задач черезэмоционально-оценочный,когнитивныйирегулятивно-деятельностныйкомпоненты.Для решения задач по формированию у дошкольников эмоциональноценностных проявлений при восприятии музыки одним из направленийпрограммыуказанонакоплениеопытавосприятияиэмоциональнойчерезинтонационноеотзывчивости.Накоплениеопытавосприятияобогащаетсявосприятие, а именно через формирование у дошкольников умения различатьвыразительные средства музыки.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
