Диссертация (1168634), страница 19

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 19)

Испытуемыеэкспериментальной группы были более мотивированы, инициативны, степеньсформированности информационной культуры в итоге оказались выше, чем уиспытуемыхконтрольнойгруппы.Полученныеданныеподтверждаютэффективность разработанных организационно-педагогических условий по120формированию информационной культуры курсантов средствами социальнокультурной деятельности.Выводы по второй главе1.Опытно-экспериментальноевыявлениеэффективностиисследованиебылонаправленоорганизационно-педагогическихнаусловийформирования информационной культуры средствами социально-культурнойдеятельности у студентов военных вузов. Особое внимание уделялосьинформационной грамотности, направленности личности, развитию эмпатииучастников межличностного информационно-коммуникативного диалога, атакже информационно-коммуникативной активности курсантов.2.

На констатирующем этапе эксперимента проводилась работа подиагностике исходного уровня информационной культуры курсантов военныхвузов с выделением оценки уровней сформированности их информационнойкультуры (высокий, средний, низкий). Проведенная диагностика выявиланизкий уровень сформированности этого качества у большинства курсантов.Полученные результаты выступили основой для актуализации и необходимостивнедрениявсоциально-культурнуюдеятельностьвоенноговузаорганизационно-педагогических условий, направленных на повышение уровняинформационной компетентности курсантов.При этом, особый акцент был сделан на социокультурных технологиях,включающих дифференцированные средства, формы и методы социальнокультурной деятельности, нацеленные на повышение уровня информационнойкультуры.3.Формирующийосновополагающихэкспериментположенийбылгипотезы,направленсвязанныхснапроверкуформированиеминформационной культуры курсантов средствами социально-культурной121деятельности.

В связи с этим были разработаны занятия, и апробированыметоды их активно-творческого проведения.Выявленыпедагогическиеусловия,повышающиеэффективностьпроцесса формирования информационной культуры курсантов, к которымотносятсямоделированиеинвариантнойинформационно-образовательнойсреды, применение деятельностно-параметрического и личностного подходов,диагностика результативности средств социально-культурной деятельности поформированию информационной культуры.4. По результатам повторной диагностики и итоговой оценки назаключительном контрольном этапе была выявлена положительная динамикауровнейсформированностиэкспериментальнойгруппы.информационнойкультурыуОрганизационно-педагогическиекурсантовусловияформирования информационной культуры, используемые на формирующемэтапе опытно-экспериментальной работы, позволили повысить уровень ихинформационной подготовки у курсантов военных вузов.122ЗАКЛЮЧЕНИЕВзаключениипредставленыосновныерезультатыпроведенногодиссертационного исследования.Подтверждена актуальность формирования информационной культурыкурсантов военных вузов, обусловленная социокультурными процессамипоступательного развития информационного общества, появлением новыхинформационно-коммуникационных технологий.Обоснованапроблемасодержаниявсистемепрофессиональнойподготовки будущих военных специалистов, заключающаяся в способностиориентироваться в постоянно нарастающем объеме информации на основеприменения традиционных и инновационных информационных ресурсов.На сегодняшний день государственная программа информационногообучения недостаточно разработана, в образовательном процессе вузовпредставленограниченныйспектрпедагогическихподходовксовершенствованию информационной культуры, их локальность не способнарешить обозначенную проблему в ее целостном видении.

Этими позициямиобусловлен своевременный поиск новых теоретических и практических путейрешения проблемы обоснования значимости организационно-педагогическихусловий,способствующихформированиюинформационнойкультурыкурсантов военных вузов. Полноценное ее разрешение невозможно безаналитического разбора системы военного образования, прежде всего, такой ееважной составляющей как социально-культурная деятельность.В этой связи в диссертации проанализированы теоретические основы ипрактико-ориентированныеподходывформированииинформационнойкультуры курсантов.Доказанаформированиизначимостьведущихинформационнойметодологическихкультурыкурсантов:подходоввличностного,деятельностно-параметрического, показана их реализация в образовательновоспитательном процессе военных вузов.123Уточнено содержание понятия «информационная культура личностикурсанта», которое представляет собой процесс практического освоениясовременных информационных технологий; рационального использования их ваудиторной и внеаудиторной работе; прогнозирования социокультурныхситуаций с помощью разработки их информационных моделей с опорой на весьарсеналмультимедийныхикомпьютерныхсредствипрограммногообеспечения.Информационная культура курсантов рассматривается как одна изсоставляющих базовой культуры его личности, выступающая в качествеорганизации продуктивных видов деятельности в условиях становления иразвития информационного общества, и, в частности, информатизации системыобразования и культуры.

Ее основу составляет совокупность взглядовкурсантов на информацию как необходимый источник пополнения знаний иприобретения новых, формирования умений и навыков, обеспечивающихцеленаправленнуюдеятельностьпооптимальномуудовлетворениюинформационных потребностей в процессе профессиональной и внеаудиторнойдеятельности.Среди ведущих характеристик информационной культуры личностикурсанта в диссертации названы: знание информационных ресурсов в сферекультуры и военного образования; умение транслировать информационныезнанияучастникамцелесообразнымиобразовательно-воспитательногоспособамисамостоятельногопроцесса;поискавладениеинформациивсоответствии с задачами, возникающими в ходе как аудиторной, так исоциально-культурнойэмпирическимидеятельности;методамианализавладениеисинтезатеоретическимипроцессовипереработкиинформации.Установленаспецификаформированияинформационнойкультурыличности курсанта, которая заключающаяся в универсальности, позволяющейрассматривать ее в виде базиса профессионально-личностного и культурногоростабудущихвоенныхспециалистов;интегративности,отражающей124необходимость организации поиска путей взаимопроникновения книжной иэлектронной культуры, рядоположенности функционирования традиционных ивновь разработанных информационных технологий; междисциплинарности,выражающейся в применении достижений различных наук, прежде всегосоциальной педагогики, информатики, профессиональной этики, социальнокультурной деятельности.Выделены характерные особенности формирования информационнойкультуры курсантов, которые определяются организационными факторамиобразовательно-воспитательногопроцессаввоенныхвузах,атакжеспецификой социально-культурной деятельности.В соответствии с логикой и ведущими задачами диссертационногоисследованияразработанаинтегративнаяинформационной культуры курсантовмодельформированиясредствами социально-культурнойдеятельности на основе организационно-педагогических условий, способныхобеспечить эффективность информационно-образовательной среды военныхвузов.В ходе применения теоретических и эмпирических методов исследованияопределены социально значимые факторы, оказывающие влияние на процессформированияинформационнойкультурыкурсантоввовнеурочнойдеятельности.Разработана модель, содержащая комплекс взаимообусловленных блоков,включаяконцептуальныйблок(социальныйметодологическиепринципы,социальныепсихолого-педагогическиеипедагогическиезаказ,цель,закономерности,факторы);задачи,атакжефункционально-содержательный блок (виды, формы, принципы, общие методы осуществлениявнеаудиторнойдеятельности,организационно-педагогическиеусловияитехнологические кластеры); критериально-результативный блок (критерии исоответствующиеимпоказателиинформационной культуры курсантов).эффективностиформирования125Модель предполагает наличие высокого, среднего, низкого уровнейсформированности информационной культуры курсантов, выделенных наоснове диагностических методик, в том числе адаптированных методовэкспертных оценок.Определенасовокупностьорганизационно-педагогическихусловий,обеспечивающих результативность формирования информационной культурыкурсантов,вобразовательнойчастности,средысозданиевузаинвариантной(совокупностьинформационно-материально-технических,интеллектуальных, дидактических ресурсов, способствующих становлению иразвитию процессов социально-культурного взаимодействия между курсантамии военными педагогами в соответствии с содержанием конкретных учебныхкурсов и ведущих направлений внеаудиторной деятельности); моделированиеинформационногопространствасоциально-культурнойдеятельностикурсантов на основе комплексе современных информационных технологий,опирающихся на применение компьютера в условиях интернет-клуба какактуальной формы организованного досуга: (общность методов, способовпрограммного обеспечения, а также технических средств, предназначенная длясбора, переработки, хранения и применения информации в педагогическомпроцессе военного вуза; отбор проектных заданий для курсантов на основеприменения проблемных, контекстных, игровых, компьютерных технологий;стимулирование информационной активности курсантов в разнообразныхтворческих,репродуктивныхвидахиформахсоциально-культурнойдеятельности: умение курсантов отказаться от психолого-педагогическихбарьеров и находить новые способы решения социальных проблем, готовностьк личной рефлексии и развитию своего творческого потенциала); применениедеятельностно-параметрического и личностного подходов, нацеленных наорганизацию самостоятельной познавательной и практико-ориентированнойдеятельности курсантов и ориентирующих курсантов на интеграцию винформационное общество; проведение оценки эффективности средств126социально-культурной деятельности по формированию информационнойкультуры курсантов с помощью разработанного критериального аппарата.Данные организационно-педагогические условия составили основу дляразработки авторской программы формирования информационной культурыкурсантов во внеаудиторной деятельности «Я и мир информации XXI века» сучетомвозрастныхособенностейкурсантовинепосредственнопрофессиональной направленности высшего учебного заведения – военноговуза.Целью программы является формирование информационной культурыкурсантов посредством организации форм внеаудиторной деятельности, ядромкоторой выступают социально-культурные ответственные действия.Основные задачи программы: формирование знаний об информатике,социальнойинформатике;вовлечениекурсантоввовнеаудиторнуюдеятельность социально-культурной направленности; формирование научногомировоззрения, социальных установок к использованию информации; развитиетворческих инициатив курсантов во внеаудиторной деятельности.Комплексная программа базируется на приоритетных положенияхпедагогическойтеорииобщечеловеческихисовременнойдуховныхпрактики.ценностейвСредиорганизацииних:ролькультурнойжизнедеятельности личности; применение ведущих педагогических принципов:активности и сознательности, наглядности и демонстрации продуктовпрофессиональной и любительской социально-культурной деятельности, учетиндивидуальных особенностей; организация социально-культурного, в томчисле информационного пространства личности.Авторскаяпрограммаформированияинформационнойкультурыкурсантов представлена в диссертации как подсистема в общей педагогическойсистемевоенноговуза,функционирующаянаосновеопределенныхметодологических принципов и педагогических закономерностей.127Программа базируется на комплексном применении современныхсоциально-культурныхтехнологий:информационно-познавательнойипросветительной деятельности, самодеятельного творчества и любительскихобъединений, рекреативных технологий, коммуникационных технологий,технологий молодежного досуга и других.В диссертации содержится анализ компонентов авторской программы «Яи мир информации ХХI века», включающей информационно-образовательный,котороеопределяетсядополнительногоиспользованием,профессиональногокактрадиционныхобразования,тактехнологийитехнологийинформального образования, в том числе мультимедийных технологий;интернет-мониторинга,информационно-компьютернойэкспертизы,визуального мониторинга; творческий компонент, связанный с проведениемвиртуальных игр-квестов, виртуальных путешествий и экскурсий, игрконкурсов, ознакомлением с разными видами виртуального самодеятельноготворчества;психолого-педагогическийорганизациюдосуговогокомпонент,межличностногореализующийсяобщениявсетичерезИнтернет,представленное современными форма самостоятельной работы: игровых,общекультурных программ, в том числе интернет-программ.Результатывнедренияорганизационной работыразработаннойоценивалисьмоделивв соответствииходеопытно-с выявленнымикритериями и их показателями.

Характеристики

Список файлов диссертации