Диссертация (1168634), страница 14
Текст из файла (страница 14)
- М., Изд-во Института Психотерапии. 2012. С 69.83Эффективность процесса формирования информационной культурыкурсантов в процессесоциально-культурной деятельностиобусловленавысоким уровнем информационной компетентности и профессиональнозначимых качеств личности, среди которых выделяются: информационнаяграмотность, высокий теоретический уровень подготовки в информационнойсфере, а также способность к саморазвитию в профессиональном обучении иосвоении нового вида деятельности.Поэтому, в первую очередь, нами был проведен анкетный опрос,направленный на определение уровня информационной грамотности курсантов(авторская методика, см.
приложение №1). Результаты опроса позволили намсделать вывод о том, что только 11,6% обладают высоким уровнем владенияинформационными технологиями, умеют применять их на практике в учебнойи социально-культурной деятельности, владеют современными способамисамостоятельногопоискаинформациивсоответствиисзадачами,возникающими в ходе как аудиторной, так и досуговой деятельности, а такжетеоретическими и эмпирическими методами анализа и синтеза процессовпереработки информации; 33,3% респондентов продемонстрировали среднийуровеньинформационнойграмотности,наличиебазовыхзнанийобинформационных технологиях и программах, умение осуществлять поискнужной информации, а также выстраивать коммуникационное общение винформационном пространстве; а 45% показали низкий уровень, для которогохарактерны только начальные знания в области программного обеспечения,информационногомониторинга,информационно-коммуникационныхтехнологий в сети Интернет.Следующимэтапомдиагностикисталовыявлениеуровняинтеллектуальной лабильности курсантов, то есть способности к овладениюпрофессиональными и общекультурными компетенциями, а также степениготовности к освоению нового вида деятельности (см.
приложение №2).По итогам теста «Интеллектуальная лабильность» 33,3 % курсантовпоказали средний уровень лабильности, восприятия информации, стремления к84обучению, умение быстро переходить с решения одних задач на выполнениедругих, способность к переключению внимания; 25 % – высокую лабильность вжеланииобучаться,самосовершенствоваться,осваиватьинновационныекомпьютерные технологии в сфере образования и досуга, склонность кпрогнозированию результатов профессиональной деятельности); 41,6% –низкую лабильность (испытывают трудность в изучении нового материала,переподготовке, интерпретации и обработке информации).Современные требования к профессиональной подготовке курсантовактуализируют изучение терминальных ценностей, направленности личности,которые позволяют скорректировать не только образовательный процесс, но исодержание социально-культурной деятельности (см.
приложение №3). Мыразделяем мнение тех исследователей, которые считают, что для выявленияособенностейнаправленностиличностиможноиспользоватьанализприоритетов терминальных ценностей. Система ценностей – один изрегуляторовсоциальногоповедения,организующийцелостностьжизнедеятельности, определяющий способ бытия человека, критерий зрелостии психологического благополучия. Средний возраст курсантов, участвующих втесте – 20 лет, именно в этот период оформляется система ценностныхкоординати,вместестем,продолжаетсяинтенсивныйпроцесссамоопределения, «поиск себя», смысла собственного существования, приходитосознание ответственности за свои поступки.В системе терминальных ценностей респондентами были выделеныследующие: материальное положение, профессиональное самоопределение,престижность получаемого образования и активность в социальных контактах(рисунок 1), помимо этого, наблюдается стремление респондентов к реализациисвоего творческого потенциала.85собственный престижматериальное положениекреативностьдостиженияиндивидуальностьсоциальная активностьсаморазвитиеРисунок 1.
Результаты теста по выявлению системы терминальныхценностей курсантов (в %)Приоритетной сферой жизнедеятельности, согласно мнению курсантовявляется сфера обучения, то есть получение новых знаний, расширениекругозора (54 % респондентов), на втором месте сфера профессиональнойдеятельности (25,7%), и на третьем месте сфера увлечений и досуг (20,3%)(рисунок 2).сфера досугасферапрофессиональнойдеятельности1 квсфера образования0%10%20%30%40%50%60%Рисунок 2.
Результаты теста по выявлению приоритетных сфержизнедеятельности курсантов (в %)86Для уточнения наиболее интересных для курсантов видов и форморганизации социально-культурной деятельности, нами было проведеноанкетирование, позволяющее дифференцировать их по мере востребованности(см.таблица 1).Таблица 1Распределение ответов на вопрос: «Каким видом деятельности Вызанимаетесь во внеурочное время?» в разрезе форм занятостиреспондентов№п/п1.КоличествоВариантывыборов% отДоля внаблюдений рейтинге,в%Общение в социальных сетях,форумах и т.д.513,5%11,4%2.Информальное образование12,7%2,3%3.Антикафе35,4%6,8%4.Интернет-клубы28,1%4,5%5.Участие в квестах12,7%2,3%6.Участие в творческих12,7%2,3%410,8%9,1%25,4%4,5%25,4%4,5%25,4%4,5%25,4%4,5%12,7%11,4%мероприятиях7.Выполнение самостоятельнойработы8.Компьютерные игры9.Изучение интересующихинтернет-изданий10.Участие в вебинарах, мастерклассах11.Разработка сайта12.Научное и прикладноеисследование8713.КВН14.Постановка и организациякультурно-творческих25,4%4,5%513,5%11,4%12,7%2,3%616,2%13,6%38,1%6,8%12,7%2,3%104118,9%100,0%мероприятий вуза15.Занятия спортом, воркаут16.Посещение любительскихтворческих секций,функционирующих в вузе17.Просмотр кинофильмов18.Прослушивание музыкальныхкомпозиций, игра наинструментах, занятия вокаломВсегоСогласно полученным результатам, высокую степень вовлеченности втакиенаправлениясоциально-культурнойдеятельности,как:культуротворческое, коммуникативное, рекреативно-игровое отметили 54%опрошенных;вотносительноактивныенаправлениясоциокультурнойдеятельности, в частности, когнитивное, вовлечены 46%.Также установлено, что респонденты в процессе социально-культурнойдеятельностиознакомленысдовольнонезначительнымспектромеёорганизационных форм, среди них выделяются наиболее востребованные:социальныесети,интернет-клубы,видео-блоги,веб-серфинг,которыезанимают в среднем от 20 до 40% свободного времени, что говорит об ихактуальности.Как полагают сами опрошенные курсанты, невостребованность другихформ организации социально-культурной деятельности связано с дефицитомсвободноговремени,снедостаточнымосвещениемпроводимыхобщекультурных мероприятий с помощью средств вузовской массовойинформации (радиосеть вуза, общевузовская периодическая печать, афиши), а88такжекачественнымсостояниемсамойматериально-техническойбазыподразделений военного вуза, в том числе компьютерной оснащенности.В тоже время культурную потребность во внедрении в педагогическийпроцесс военных вузов средств социально-культурной деятельности отметили75 % респондентов, участвовавших в анкетном опросе; заинтересованностьучастия в коллективных формах высказали свыше 64% опрошенных,индивидуальных – 35%.По итогам анкетирования также можно констатировать, что ведущей длякурсантов является социокультурная мотивация к научно-поисковому (35%),коммуникативномусоциокультурной(31%)икультуротворческомудеятельности,которые(34%)способствуютнаправлениямформированиюинформационной культуры.
Такое разнообразие любительских интересов идуховных потребностей опрошенных, а также стремление к самостоятельнойпознавательной, творческой и практической деятельности обуславливаетнеобходимостьприменения(деятельностно-параметрическоговедущихиметодологическихличностного),подходовспособствующихповышению уровня информационной культуры.Для изучения степени адаптивности к образовательно-творческойдеятельности и коммуникативному взаимодействию курсантов в условияхсоциально-культурнойдеятельностинамибылапримененаметодикадиагностики коммуникативной социальной компетентности («Эмоциональнаяустойчивость» авторы Н.П.
Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов25).Данная методика предназначена для определения индивидуальныхличностных особенностей, проявляющихся в коммуникационных процессах(общительность,эмоциональнаяустойчивость,логическоемышление,правдивость, оптимизм/пессимизм, склонность к асоциальному поведению,независимость, творчество/рационализм, самоконтроль).25Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г.
М. Социально-психологическая диагностика развития личности ималых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2012. – С 73.89Эмоциональнаяустойчивостьиграетважнуюрольвпроцессеформирования информационной культуры и выступает как условие сохраненияуспешной профессиональной деятельности в сложных ситуациях.С помощью данной методики эмпирически устанавливаются уровникоммуникативных склонностей: низкий уровень (потребность в коммуникациина уровне ниже среднего, отсутствует желание общаться, свойственнаинтровертированность и чувство скованности в новой компании или коллективе,безынициативность и трудность в установлении контактов с другими людьми);средний уровень (потенциал коммуникативных склонностей не отличаетсявысокой устойчивостью, характерны стремление к контакту с людьми иотстаивание личностной позиции, но необходима воспитательная работа поформированию и развитию навыков общения); высокий уровень (высокаястепень коммуникативных склонностей, уверенная ориентация в новойобстановке, быстрый поиск друзей, инициативность в общении, стремлениерасширитькругсвоихзнакомых);высшийуровень(сформированнаяпотребность в коммуникативной деятельности, непринужденность поведения вновом коллективе, быстрая ориентация в непредсказуемых ситуациях,социально-культурная активность, инициативность и самостоятельность и др.).Результаты психодиагностического исследования курсантов, показали,что общий уровень интегрального показателя эмоциональной устойчивостиреспондентов, в соответствии с критериями его оценки, соответствует двумуровням: выше среднего (53%) и высокого (35%).Систематизация полученных эмпирических данных, позволила намвыделить уровни сформированности информационной культуры курсантов впроцессе социально-культурной деятельности (см.
таблица 2).Таблица 2Уровни сформированности информационной культуры курсантоввоенных вузов в условиях социально-культурной деятельности90УровниКритерииКогнитивныйМотивационноценностныйЭмоциональнокоммуникативныйТворческойадаптивностиРасшифровка критериевВысокийСпособностьковладениютехнологиямиобработки, поиска,интерпретацииинформацииипрактическогоприменениямультимедийных икомпьютерныхтехнологийвпрофессиональнойсфере- высокийуровень владениякомпьютернойграмотностью;- осознанноеприменениеобщекультурных ипрофессиональныхкомпетенций вовнеаудиторнойдеятельностипосредствоминформационныхтехнологий;- умениемоделироватьинформационноепространствосоциальнокультурнойдеятельности;- владениенавыкамипроведениемониторинга,обработки,интерпретацииНаличиесистемыценностныхпредставленийимотивациивдостижениипоставленных целейПотребность вкоммуникативнойдеятельности,быстройориентации втрудныхситуациях,непринужденности поведения вновом коллективеПоказатели- высокая степень- позитивноеосознания ценности восприятие иинформационнойнацеленность насреды вучастие восовременномвнеаудиторнойсоциуме;деятельности;- культурнаяпотребность вэмоциональныйсовершенствованииопыт внавыковмежличностномполисубъектногообщении;взаимодействия в- эмпатия вмультикультурномотношениипространствеучастниковсоциума;межличностного и- направленностьмежкультурноголичности надиалога;активизацию- применениетворческойкоммуникационнсамореализации иых навыков впрофессиональногосотворчествесаморазвития вучастниковпроцессе социально- межличностногокультурнойвзаимодействиядеятельности;- ориентация науспех вГотовность кинициативной,самостоятельнойдеятельности, креализациитворческогопотенциала-инициативность,активное участиев социальнокультурнойдеятельности,имеющуютворческуюнаправленность;- менеджментмероприятийсоциокультурнойнаправленности винформационнойсреде;- высокаярезультативностьв процессереализацииинформационныхумений и навыков91НизкийСреднийинформациипрофессиональнойсфере- навыки владенияинформационнойграмотности;- избирательноеприменениеинформационныхтехнологийнапользовательскомуровне;- теоретическийбазовыйуровеньзнания поисковойинформационнойсистемы- стандартноемышлениеизбирательныйинтерес в овладениизнаниямиобинформационнойкультуре;- ориентация наизбежаниепрофессиональныхнеудач;- низкая потребностьвсовершенствованиинавыковполисубъектноговзаимодействиявмультикультурномпространствесоциума;- базовый уровень- низкая степеньзнаниязаинтересованностикомпьютерныхв повышении уровняпрограмм;информационной- отсутствие знаний грамотности;о ресурсах- отсутствие навыковпоисковыхполисубъектногоинформационныхвзаимодействия всистем;социально- низкий уровенькультурнойнавыков поиска,деятельностиобработки и- отсутствие виденияинтерпретациипрофессиональныхинформации;перспектив в- низкий уровеньинформационномвладенияобучениимультимедийнымитехнологиямиТакимобразом,подводяитоги- недостаточноеосознанноепозитивноевосприятиеинацеленность научастиевсоциальнокультурнойдеятельности;- межличностноеобщение по меренеобходимости;- низкаярефлексиявотношенииучастниковмежличностногодиалога- нейтральноеотношение ипассивное участиев социальнокультурнойдеятельности;- отсутствиепотребности вмежличностнойкоммуникации,обособленностьинтересов;диагностики- участиевтворческойсоциальнокультурнойдеятельности померенеобходимости;- пассивноеучастиеворганизациимероприятийсоциокультурнойнаправленности винформационнойсреде;-безынициативноеучастие втворческойсоциальнокультурнойдеятельности;- отсутствиекреативногомышления;- взаимодействиес педагогом врамкахобразовательногопроцессаисходногоуровняинформационной культуры курсантов военных вузов, мы пришли к выводу, чтоэффективность процесса формирования информационной культуры курсантовзависит от:-наличиявысокотехнологичнойресурсно-информационнойбазы,позволяющей создать инвариантную среду учебно-воспитательного процесса ввоенном вузе;92- применения социально-культурных технологий как эффективногосредства организации досуговой деятельности курсантов военного вуза,направленной на повышения уровня информационной культуры;- обеспечения взаимодействия в педагогических системах «курсантпреподаватель», «курсанты – преподаватель», «курсант-курсанты».Выделенныеаспектыпозволилиопределитьорганизационно-педагогические условия формирования информационной культуры курсантоввоенных вузов, которые выступили основой для разработки авторскойпедагогической программы.Прежде чем обозначить их, проанализируем педагогические признакипонятия «условие».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
