Диссертация (1168634), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Результат зависит уровня подготовленностисамого игрока, его компетентности, способностей, темперамента, личностныхособенностей.В игре все приобретает личностное значение – каждый игрок примеряетсоциальные образы, действует в тех обстоятельствах, которые диктуют емуусловия игры, чувствует свою сопричастность к происходящему. Здесь яркопрослеживаются элементы театрализации.66Благоприятный эмоциональный фон создает возможность успеха, анеудача не воспринимается как конкретное личное поражение, а частостимулирует познавательную деятельность и стремление совершенствоваться ипобедить, то есть взять реванш.Неотъемлемый признак игры – состязательность.
Она увлекает всехиграющих, и молодежь, и взрослых. Общая цель игры активно стимулируетмыслительную деятельность и стремление к самосовершенствованию.Выбор игры, в первую очередь, зависит от её предполагаемыхучастников, их цели. При выборе игры необходимо учитывать составиграющих, их интеллектуальное и физическое развитие, специфику возраста,любительскиеинтересы,уровенькоммуникабельностииличностнойсовместимости и т.п. Выбор игры зависит от времени, месяца, протяженностиее проведения, природно-климатических условий, от наличия игровогореквизита, от системы взаимоотношений, сложившихся в коллективе.Цель игры – моделирование ситуаций реальной жизни, которыевозникают вне игрового поля, а результаты и возможности игры безграничны –она способна стать средством обретения призов, поощрений, моральногоудовлетворения, получения информации или новых знаний.Целевые установки игры:Первая цель – получение положительных эмоций от самогопроцесса игры.
В этой цели отражены ориентиры, определяющие готовностьличности к любой активности, если она выполняет гедонистическую функцию.Цель второго уровня – функциональная, которая подчинена особымправилам и связана с разыгрыванием ролей и сюжетов.Цель третьего уровня – творческая, которая отражает задачи игры,направленные на креативное разрешение игровых ситуаций и достижениерезультатов и т. п.Началоигры–игровоепредложение,главнаязадачакоторогозаключается в возбуждении интереса к игре. Игровое предложение может быть67в устной и письменной форме.
Интерес обусловлен игровыми перспективами,сформулированными в возможных бонусах, получаемых по окончании игры.В предложение игры входят правила и техники действия. Они должныбыть емкими, понятными в содержании основных и второстепенных правил.Для многих игр необходимы оборудованные и оснащенные игровыеплощади. Важные условия проведения игр: - место проведения игры должносоответствовать ее сюжетной и содержательной канве, рассчитано наопределенное количество игроков, снабжено соответствующим реквизитом исоблюдать меры безопасности; - игроки должны быть распределены покомандам и группам в соответствии с предлагающейся ролью (игровымназывается коллектив/группа людей, созданная для проведения игр); - разбивкана коллектив осуществляется при соблюдении этических норм, учитывающихсимпатии и антипатии игроков (в игровой практике накоплено достаточномного демократических игротехнических примеров разделения играющих намикроколлективы); - игровая ситуация должна развиваться и изменятьположениеиграющих,усложнятьправилаигры,менятьобстановку,эмоционально насыщать игровые действия.
Социально-культурная активностьучастников игры высока, потому что никто из них до конца не знает всехтехнологических особенностей выполнения своего функционала в игре, именнотак и поддерживается, и обеспечивается интерес и удовольствие от игры.Основные педагогические принципы игровой деятельности:- добровольное участие;- принцип динамичного развития игровой ситуации;- принцип создания особой игровой атмосферы;- принцип взаимообусловленности игровой и неигровой деятельности, атакже перевод основного смысла игровых действий в реальный жизненныйопыт;- принцип перехода от простейших игровых форм к более сложным,связанным с усложнением разнообразного содержания игровых заданий иправил: от подражания – к игровой инициативе, от игрового состояния – к68игровым ситуациям; от возрастных игр – к безвозрастным, от локальных игр – киграм-комплексам.В структуру игровой деятельности органично входят целеполагание,планирование, реализация цели, а также анализ результатов, позволяющийличности реализовать себя как субъект.
Мотивация игровой деятельностиобусловлена добровольным характером, соревновательностью, возможностьювыбораигровыхситуаций,потребностьювсамоутвержденииисамореализации.Особенностью современного функционирования игровой деятельностиявляется соотношение активных и пассивных игр (в частности, компьютерных).Особое место принадлежит играм телевизионным, которые могут оказаться вразряде пассивных, если просмотр не закончился никакой действеннойреакцией, или в разряде активных - если они становятся моделью,активизирующей действие телезрителей. Конечно, и в пассивном случаеостается след (память, пережитые эмоции, информация, полученная врезультате передачи). Но не закрепленные в реальном действии пассивныепереживания стираются последующими, и тем самым нивелируются.Инновациями в игровой деятельности современной молодежи являютсяролевые игры, культурно-исторические или этно-игры, игры-квесты.Принципы: гуманистической направленности, учета индивидуальныхособенностей; вариативности; связи с социально-культурной практикой;научности, социокультурного воспитания в коллективе; последовательности исистематичности; наглядности, эстетизации.Общие методы осуществления социально-культурной деятельности.
Этоспособы профессионально-педагогического взаимодействия преподавателей икурсантов для нахождения продуктивных путей решения образовательныхзадач в военном вузе. Как полагают специалисты в области военной педагогики(А.В. Белошицкий,О.Ю. Ефимов,П.Ю. Наумов,М.В. Петровская,Ю.Ф. Семоненко, А.Г. Терещенко, И.Ю. Устинов и др.), методы следуетрассматривать в виде эффективного механизма, нацеленного на организацию69взаимных социокультурных, в том числе педагогических действий командира,преподавателя и курсантов.Согласно классификации, разработанной В.А. Сластениным и егонаучной школой20 система общих методов, достаточно широко представленнаяв целостном педагогическом процессе военного вуза, вбирает в себя:- методы формирования сознания личности в условиях социальнокультурной деятельности (объяснение, педагогическая беседа, дискуссия,работа с учебником, периодической печатью, профессиональными журналами,газетами, личный пример);-методыорганизациисоциально-культурнойдеятельностииформирования опыта социального поведения (упражнения, инструктаж,педагогическое требование, иллюстрации и демонстрации, репродуктивныеметоды, поисковые методы);-методыстимулированияимотивациисоциально-культурнойдеятельности (эмоциональное воздействие, соревнование, деловые игры,поощрение);- методы контроля и самоконтроля (специальная диагностика, анкетныйопрос, самопроверка).Оценивание значимости каждого педагогического метода, оптимальныйподбор их сочетаний методов для моделирования или иной социокультурнойситуации,связаннойспроблемнымиинформационнойкультуры,индивидуальныхособенностейвопросамиосуществляетсякурсантов,педагогомихформированиясучетомлюбительскихипрофессиональных интересов в сфере информационных технологий.Средизакономерностей,обусловливающихвыборинтерактивныхметодов, сочетаемость их с традиционными метами и приемами, выделяются:возрастные особенности курсантов, цели и задачи социально-культурнойдеятельности, личность самого педагога.20Сластенин В.А.
Педагогика: учеб.пособие для студентов /Сластенин В.А., Исаев И.Ф, Мищенко А.И.,Шиянов Е.Н..-4-е изд. – М.: 2004. -С.298-299.70Так, например, в первые годы обучения на выбор методов оказываютвлияние, прежде всего, внутренние факторы, отражающие специфику обученияи воспитания в военном вузе, а также педагогические условия формированиякультурных ценностей курсантов в образовательно-воспитательном процессевоенного вуза. Ряд исследователей (И.В. Иванов, В.Ф. Самохин, Ю.В. Коленко,П.А. Кукса, А.Ю. Филатов) отмечает, что на первых курсах обучениянаблюдаетсясложныйпроцесссоциально-психологическойадаптацииличности к новым условиям организации вузовской жизнедеятельности.
Наэтом этапе важно создать оптимальные социально-психологические условиядляформированияпозитивныхценностныхориентацийиразличныхсоциальных, учебных и профессиональных установок курсантов21. Для этого,весьма значимо, чтобы психологическая атмосфера в учебных коллективахвоенныхвузовбылапозитивной.Важенпедагогическийтактипрофессионализм педагогов, влияющих на становление и последующееразвитие учебных коллективов курсантов.На средних курсах обучения (3, 4 курсы) адаптационные процессы, какправило, находятся в стадии завершения, созданы внутриколлективныевузовские традиции, обусловливающие гордость курсантов за принадлежностьк военной профессии. Достигается это основе реализации следующихвоспитательных функций: организационной, стимулирующей. На степеньвыраженности жизненных и профессиональных приоритетов курсантовоказывает умелое пользование командирами и преподавателями вуза методамиорганизацииобразовательно-воспитательногопроцесса.Всеметодыпедагогического процесса нацелены на обращенность к функционированиюучебного коллектива подразделения курсантов, целенаправленное применениес позиций его поступательного развития.
Продуктивность достигается наоснове реализации основных условий развития учебного коллектива курсантов.21Кукса П.А. Формирование ценностных ориентаций и установок у курсантов военных вузов в процессевоспитания и учебной деятельности // Кукса П.А. автореф.дис. …канд.пед.наук. – СПб., 2003.- С.14.71На завершающем этапе обучения воздействие на выбор методоввнеаудиторной деятельности оказывают также социальные факторы. Среди нихукажем такие как: а) внимание социума к армейским проблемам, б) степеньрегулярности освещения вопросов курсантской жизни в средствах массовойкоммуникации и прочие.Средствасоциально-культурнойдеятельности.Применительнокпроцессам формирования информационной культуры курсантов в процессесоциально-культурной деятельности выделяются следующие педагогическиесредства:- устные (живое слово, сценическая речь);- технические (данные специализированной электронной библиотеки;банк программно-педагогических и инструментальных программных средств, втом числе пакет прикладных программ Microsoft Office; PowerPoint –программы для разработки мультимедийных презентаций; информационныересурсы локальных и глобальных компьютерных сетей);- печатные (фонды библиотеки военного вуза, банк социокультурнойинформации, содержащий эмпирическую информацию по основным вопросаморганизации внеаудиторной деятельности);- наглядные (афиши, плакаты, экспонаты, графика).По мнению Е.И.Григорьевой, специфика средств социально-культурнойдеятельности прослеживается в их взаимосвязи и взаимообусловленности, таккак «их выбирают с учетом определенного объекта воздействия»22.Как правило, подбор средств обусловлен тематикой проекта, акции,проводимых в рамках социально-культурной деятельности военного вуза.Существуют определенные требования к успешному применению средствсоциально-культурной деятельности, изложенные в работах Т.Г.
Киселевой,Ю.Д. Красильникова, В.Е. Новаторова, В.М. Чижикова, Н.Н. Ярошенко. Срединих основополагающими являются:22Современные технологии социально-культурной деятельности: учеб. пособие / под науч. ред. проф.Е.И.Григорьевой. – Тамбов.- 2004.- С.3072-четкоеформулированиецеликонкретногомероприятияобщекультурной направленности;- адекватность избранных средств педагогическим, художественным,сценарным и другим задачам;- знание технологических основ средств, «пошаговости» выполнения ихэлементов;-умениеэффективноприменятьсредствасоциально-культурнойдеятельности.Данныетребованиянаходятдостаточноширокоеприменениеворганизации социально-культурной деятельности военного вуза, котораяпризвана удовлетворять социальные, духовные потребности и любительскиеинтересы курсантов, способствовать более активному в содержательном планедосугу, в частности, связанному с формированием основ информационнойкультуры.Технологические кластеры, отражающие содержательные направлениясоциально-культурной деятельности:- медиа-кластер;- культуротворческий;- информационно-коммуникационный.КРИТЕРИАЛЬНО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОКВ этом блоке представлены критерии и соответствующие им показателиэффективностиформированияинформационнойкультурыкурсантов.Выделены мотивационный, когнитивный, эмоционально-коммуникативный,критерийтворческойадаптивностивпроцессесоциально-культурнойдеятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
