Диссертация (1168634), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Акуниной, Е.И. Григорьевой, И.А. Герасимовой, Н.В. Шарковской и др.,выделяются следующая классификация информационных технологий:1.Информационно-просветительные (технологии, направленные напривлечение,достижение,интерпретацию,сохранениеипрактическоеиспользование социально-культурной информации).2.Информационно-публицистические технологии (основанные напередаче информации, фиксации реальности в жанре сообщений).3.Информационно-коммуникационныетехнологии–способыорганизации коммуникации, включающие совокупность средств коммуникации(коммуникационныйкоммуникации,интерфейс),позволяющиеформыкоммуникациигарантированоиосуществлятьметодыпередачусообщений между коммуникантом и реципиентом. Их специфика обусловленамодернизацией технических средств (гаджеты, электронная почта, социальныесети, профессиональные и любительские веб-сообщества, система Skype и т.д.),создающихсоциально-культурныеусловиядлядиалогаиполилога.Информационно-коммуникационные технологии – общность методов, способовпрограммного обеспечения, а также технических средств, предназначенная длясбора, переработки, хранения, а главное, применения информации впедагогическом процессе.4.Социально-информационные технологии (действия по решениюпрактико-ориентированныхзадач,активизирующихпознавательнуюинициативу, основанную на применении технических и компьютерных средствс целью трансформации социальных объектов в получении требуемогорезультата.По убеждению Н.А.
Слядневой, особое место социоинформационныхтехнологий занимает мониторинг в форме фактических сведений, на которыхбазируютсядругиемоделирование,технологии:информационнаятехнологиианалитика,маркетинга,компьютерноеPR-технологииит.д.,обусловленный приобретением информацией нового статуса, необходимостью36совершенствования процессов сбора, хранения и распространения информации;компьютеризации всех сторон жизни общества, формированием новойинфраструктурыобщества,концентрациейинформационныхресурсов,развитием средств коммуникации9.Информационно-творческие технологии, ориентированные на развитиехудожественноговоображения,эстетическоговкуса,креативности,воплощающиеся в дизайнерских проектах, авторских веб-сайтах и веб-квестах,портфолио, мультмедийных презентациях, маршрутах виртуальных экскурсийи др.Активное внедрение инновационныхинформационныхтехнологийпроисходит и в области военного образования, в которой особая роль отводитсяформированию информационной культуры курсантов, являющейся залогом ихпрофессионального саморазвития в условиях информационного общества.Рассмотрим более подробно тенденции развития военного образования всовременнойРоссии,вкоторыхкомпетенции,связанныесуровнеминформационной культуры курсантов, являются приоритетными.Модернизационные процессы в сфере информационных технологий,происходящие в современной России, не могли не повлиять на образовательныепроцессы,которыепроисходятввоенныхвузахихарактеризуютсяавтономностью, а также «определяются динамикой изменения характерастроительства Вооруженных Сил, реформирования основ военной службы иповышением эффективности армии как социального института»10.Специфика высшего военного образования состоит в актуализациистановленияпрофессиональныхценностей,гражданскойактивностиисамостоятельности курсантов, их деятельностной мотивации к достижениювысококультурной личности как совокупности жизненно приоритетных качеств9Сляднева Н.А.
Социальные практики эпохи информационного общества// ежемесячный научно-техническийсборник. Серия 1 . Организация и методика информационной работы. – М.,2014. – №5. – С.4.10Харченко Е.Б. Курсанты военных вузов: субъектное измерение модернизации российского высшего военногообразования // Е.Б. Харченко автореф. дис.
…канд.соц.наук. - Ростов-на-Дону, 2011. – 30 с.37и социальных установок. В свою очередь, это способствует определениюперспектив усовершенствования системы военных вузов.Приоритетностьфундаментальныхдисциплин,желаниекурсантововладеть универсальными знаниями, умениями и навыками, в том числе всфере информационных технологий, составляет одну из особенностейсовременного высшего военного образования.С процессами модернизации высшего военного образования, преждевсего с материально-техническим обеспечением педагогического процесса,усовершенствованием правил организации военно-образовательной среды,разработкойстандартоввысшегопрофильноговоенногообразования,соотносятся процессы формирования нового социокультурного типа будущегоофицера.
В основе его формирования как ведущей идеи модернизации высшеговоенного образования находятся военно-профессиональные и ценностныесоставляющие,обусловленныекачествомобразованияивозрождениемвоинских традиций, активизацией солидарности военной среды.В качестве одного из важных социальных, психолого-педагогическихусловий выступает создание и постоянное совершенствование базовыхинформационных основ функционирования системы высшеговоенногообразования в целом, и каждого курсанта в частности. Обусловлено этоизмененияминаправлениямивоенно-техническихосновдеятельностипрофессионально-педагогическойсамойдеятельностиармии,кадровогопотенциала, потребностью в офицерских кадрах и повышению качества ихподготовки в военных вузах, что напрямую соотноситься со стратегическимиприоритетами военного строительства.Материалы диссертационных исследований (А.С. Павлов, П.Ю.
Наумов,Л.Б. Иванова, Е.Б. Харченко и др.) показывают, что модернизационныепроцессы в высшем военном образовании положительно воспринимаютсякурсантами, так как эти перемены вызваны отходом от модели усредненногообучения и обусловлены политикой государства в сфере повышения качествавоенного образования и престижа военной профессии в обществе.38Так же модернизация воспринимается как необходимый фактор, которыйпозволяетустранятьсоциальные,психолого-педагогическиебарьеры,связанные с реализацией ценностных установок. Это согласуется с ожиданиямиповышенияпрестижностиофицерскойпрофессиииусилениемгосударственной поддержки высшего военного образования.По данным социологического исследования, проведенного Е.Б.
Харченко,длякурсантовобусловленныеважно,чтобыинституциональныеорганизационно-управленческимитрансформации,переменамивобразовательном процессе, соотносились «с процессом повышения авторитетавоенной профессии, что сделало бы модернизацию высшего военногообразования устойчивой необратимой тенденцией строительства ВооруженныхСил Российской Федерации»11.В ответе на вопрос «Совершенствованию каких общекультурных ипрофессиональныхкомпетенцийкурсантовспособствуютпроцессыреформирования в системе высшего военного образования?» респондентывыделяют знания, умения и навыки в военно-профессиональной сфере, чтообусловлено их интерпретацией модернизационных изменений в высшемвоенном образовании как трансформаций, направленных на повышение уровнявладения профессиональными компетенциями и престижа военной службы12.Для курсантов ход модернизации обусловлен не введением дополнительныхдисциплин, а повышением приоритетности обучения с использованием новыхтехнологий, уверенности в профессиональном росте.Все это объясняется тем, что требования к образовательной и служебнойдеятельности курсантов строго регламентированы как нормативными иправовыми актами, так и уставом конкретного военного учреждения, носятколлективно выраженный аспект, обусловлены повседневным соблюдениеммер личной безопасности.
При этом «отличия нормативной базы высших11Харченко Е.Б. Курсанты военных вузов: субъектное измерение модернизации российского высшего военногообразования // Е.Б. Харченко автореф. дис. …канд.соц.наук. - Ростов-на-Дону, 2011. С.22.12Там же. С.23.39военных учебных заведений проявляются в учебной и воспитательной работе, атакже в требованиях к повседневной деятельности»13.Критериямиготовностикполучениювоенногообразованияисоответственно и овладению военной профессией выступают:- во-первых, социально-культурная ресурсообеспеченность личности:познавательная, информационная, самообразовательная, коммуникационная,мобилизационная;- во-вторых, профессиональная ресурсообеспеченность: состоящая врасширении возможностей достижения профессионального идеала в военномделе.Показателями реализации данных критериев являются следующиемотивы:1.
Образовательные: престижное военное высшее образование;2. Профессиональные: социальный статус и возможность реальноготрудоустройства;3. Мотив личных возможностей: получение гражданского образования.4.Социокультурные:организациядосуговыхмероприятийкакнеотъемлемой части внеаудиторной деятельности.По данным исследования М.В. Ермакова, число признающих профессиювоеннослужащих личным призванием возрастает до 35%, таким образом,ценности военного образования воспринимаются курсантами через призмуличностных установок14.В этой связи модернизация высшего военного образования призванаспособствовать военной и профессиональной интеграции, в рамках которойформирование информационной культуры личности курсанта занимает одно изприоритетных позиций, социальной активности и приверженности военной13Павлов А.С.
Динамика учебно-важных качеств в профессиональном становлении курсантов военных вузов //А.С. Павлов, автореф. дис. …канд.психол.наук.-Ярославль, 2014 С.314Ермаков М.В. Гражданская социализация курсантов военных вузов: статусно-идентификационныеоснования// М.В.Ермаков, автореф. дис. …канд.соц. наук. – Ростов-на-Дону.-2003. - С.21)40профессии.Дляэтогонеобходимоболеепристальноеобращениекисследованию проблем, связанных с:- выявлением взаимосвязей военных традиций и новаций;- активизацией института военного воспитания;- активизацией социокультурной дифференциации информационнообразовательной среды курсантов;- тимулированием гражданского долга в военной среде.Таким образом, информационная культура личности курсанта – этознание потенциальных возможностей сущности современных информационныхтехнологий; стремление рационально их использовать в аудиторной ивнеаудиторнойработе;умениеанализировать,прогнозироватьсоциокультурные ситуации с элементами проблемности с помощью разработкиих информационных моделей с опорой на весь арсенал мультимедийных икомпьютерных технологий и программного обеспечения.Информационная культура курсантов – одна из составляющих общейкультуры личности, значимая для достижения организации его успешнойдеятельности в условиях становления и развития информационного общества,и, в частности информатизации системы образования и культуры.Основу информационной культуры личности курсанта составляетсовокупность взглядов на информацию как необходимый источник пополнениязнанийиприобретенияновых,формированияуменийинавыков,обеспечивающих целенаправленную деятельность курсанта по оптимальномуудовлетворению информационных потребностей в процессе профессиональнойисоциально-культурнойдеятельностисиспользованиемнаиболееупотребительных информационных средств, форм и методов.Информационныепотребности–этоосмысленныеличностьюпотребности в достижении определенных компьютерных данных для решенияучебных и практико-ориентированных задач в социально-культурной сфере.Среди ведущих характеристик информационной культуры личностикурсанта следует назвать:41- знание информационных ресурсов в сфере культуры и военногообразования;умение-транслироватьинформационныезнанияучастникамобразовательно-воспитательного процесса;владение целесообразными способами самостоятельного поиска-информации в соответствии с задачами, возникающими в ходе как аудиторной,так и внеаудиторной деятельности;- владение теоретическими и эмпирическими методами анализа и синтезапроцессов переработки информации.Обладающий информационной культурой курсант должен:- уметь четко формулировать цели и осуществлять постановку задач,связанных с информационной деятельностью; моделировать те или иныеявлениявизучаемыхинформационныхпроцессах;осуществлятьаналитический разбор сущности информационных систем; упорядочивать,структурировать знания в сфере информационного моделирования; приниматьконструктивные решения об использованиитехнологий;предвидеть последствиясоответствующиевыводы;конкретных информационныхпринимаемыхпользоватьсярешенийиделатьавтоматизированнымиинформационными системами – системами сбора, хранения, переработки,передачи и представления информации, базирующимися на электроннойтехнике и системах телекоммуникации; использовать такие ресурсы какмеждународные информационные сети, осуществлять автоматизированныйанализ их данных.-владетьдеятельности;нормативнымиосновамисправочно-правовымиприменениясистемамииинформационнойсистемамипринятиярешений;- знать законы функционирования информации в обществе; пониматьсущность происходящих информационных преобразований; осознавать своизадачи в формирующемся информационном обществе.42В процесс формирования информационной культуры включается весьспектр знаний, умений и навыков по получению, оценке и использованиюинформации в деятельности, не сводимый к частным направлениям:компьютерной грамотности, применению информационно-коммуникационныхтехнологий, специальным и общекультурным компетенциям.Специфика информационной культуры личности курсанта состоит вуниверсальности,позволяющейрассматриватьееввидебазисапрофессионального и культурного роста будущих военных специалистов;интегративности, выражающей значимость поиска путей взаимопроникновениякнижной и электронной культуры, рядоположенности функционированиятрадиционныхивновьразработанныхинформационныхтехнологий;междисциплинарности, выражающейся в применении достижений различныхнаук, прежде всего информатики, профессиональной этики,социально-культурной деятельности и др.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
