Диссертация (1168626), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Для интрапрофессиональногомодуля эти задачи выглядят так:1) Savoir comment les juristes en France sont formés et quelles différences existententre les formations en France et en Russie;2) Comprendre l’exposé oral d’un collègue francophone et savoir lui présenter sonpropre système d’enseignement juridique;3) Savoir répondre aux questions des collègues et leur expliquer les détails de maculture d’origine.В процессе ориентировочного этапа необходимо было особо акцентировать тот факт, что каждая из задач кореллирует с определенным структурнымэлементом (разделом/главой) учебного пособия, их решение является поэтапным150и обеспечивает, в конечном итоге, подготовку к успешному прохождению контрольного мероприятия при участии носителей языка. В этой связи особую значимость приобретают дескрипторы компетенций, использованные на этапе входной диагностики; они же являются объектами формирования и выходной самои внешней диагностики.
Тем самым, за счет предельной формализации объектовформирования достигается максимальная осознанность и содержательно-процессуальная целостность учебной деятельности.Дальнейшее опытно-экспериментальное обучение согласуется с хронологией, описанной в технологической части исследования (параграф 3.1), оно является строго алгоритмизированным и поэтапным. Для отслеживания динамикирассматриваемых явлений – знаний и умений, необходимых для устного взаимодействия с коллегами-юристами и клиентами на иностранном языке, были разработаны и проведены контрольные срезы: промежуточные и финальный.
Чтокасается промежуточных срезов, то они не были нацелены на комплексную диагностику (проверялись лишь отдельные составляющие субкомпетенций) и, следовательно, их данные не подвергались сравнению с входными и итоговыми показателями. Примеры контрольных материалов для таких срезов приведем ниже:Промежуточный срез 1 (интрапрофессиональная интеракциональнаякомпетенция). Объект контроля: знание системы высшего юридического образования во Франции.Test: “Les études en droit” (10 баллов)1.Qu’est ce que c’est leLMD?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.Pour accéder à la licence en droit en France il faut avoirA)Plus de 18 ans B) un master en droit C) un bac3.Le bac (baccalauréat) en France estA)La première étape de l’enseignement supérieur B) La seconde étape del’enseignemnet supérieur C) l’examen à la fin du lycée4.La licence dureA)1 an B) 2 ans C) 3 ans D) 4 ans5.Les travaux dirigés prévoient:A)Le travail d’un groupe d’étudiants avec un professeur en tête B) le travail autonomedes étudiants C) le travail d’un grand nombre d’étudiants6.Les études en Master durentA)2 ou 3 ans B) 1 ou 2 ans C) 3 ans 4) 1 an7.Après la licence en droit on ne peut pas devenir avocat151A)Vrai B) FauxExplication: La licence est-elle une formation tout à faitcomplète?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________8.La licence en droit prévoit:A)Une formation spécialisée sur une branche de droit B) une formation généraliste C) uneformation généraliste + étude spécialisée d’une branche de droit (droit public, droit social etc.)Промежуточный срез 2.
(интрапрофессиональная интеракциональнаякомпетенция). Объект контроля: умения аудирования.Dictée (оценивается в 10 баллов).Après un bac économique et social je me suis orientée vers des études juridiques parce que ledroit semblait ouvrir de nombreuses portes.Dans un premier temps, j’ai effectué ma première année de licence à Lyon III.
Je manquaisd’encadrement et de discipline c’est pourquoi les études étaient difficiles pour moi. J’ai changéd’université et j’ai effectué l’ensemble de ma licence à l’université Catholique de Lyon. Ces troisannées m’ont permis d’obtenir un bagage juridique solide. Après, j’ai effectué mon M1 à l’universitéLumière Lyon II, avec qui la fac de droit est en convention. Les connaissances acquises m’ont permisde valider le M1 sans difficulté avec mention.
Tout de même, j’ai décidé de suivre mon M2 en droitpublic (spécialité professions juridiques et administratives). A la fin de mes études, j’ai réussi leconcours d’attaché territorial.Каждый из разработанных нами модулей учебного пособия завершаетсяподготовкой к контрольному мероприятию, в ходе которого обучающиеся проигрывали ситуации профессионального взаимодействия на ИЯ с одногруппниками. В случае интрапрофессионального взаимодействия контрольное мероприятие проходило в виде встречи-круглого стола по теме «Юридическое образование в России и Франции».
К участию были приглашены французские студенты,сделавшие презентацию своих образовательных программ и ознакомившие российских студентов со спецификой юридического образования во Франции. Аналогичную работу выполнили студенты МГЮА и ННГУ, в каждом случае презентации сопровождались дискуссией и вопросно-ответной сессией.Для выходной диагностики умений экстрапрофессионального взаимодействия было решено провести контрольное мероприятие в виде юридической консультации (по методу деловой игры). За правовой помощью к студенту-юристуобращался франкоязычный клиент.
Суть испытания предполагала проведениеинтервью и выработку путей решения проблемы, озвученной клиентом-иностранцем. Пример одной из использованных проблем представлен ниже:152Situation 2 : J’ai acheté un smartphone dans une chaîne de grande distribution pour une sommeassez importante.
Le jour suivant j’ai remarqué que le bouton de démarrage est parfois coincé et nefonctionne pas tout le temps. J’ai décidé de retourner le portable au magasin pour etre rembourséou recevoir un nouveau sans défauts mais ils m’ont proposé une expertise technique de 20 jours pourdétérminer s’il s’agit d’un défaut de fabrication. Je voudrais savoir si le refus de reprendre le produitest légal. Je sais que les chaînes comme Eldorado et Mvidéo reprennent les apareils pendant 14 jourssuivant l’achat.Каждый студент мог использовать предварительно составленную схемупамятку, выступавшую ориентиром в выполняемой деятельности (в памяткепредставлены основные этапы интервью, а также речевые формулы, используемые на каждом из этапов):1) Salutation et présentation – Bonjour Madame (Monsieur), je me présente, jem’appelle........
;Pourriez-vous vous présenter et et me dire ce qui vous amène ici (ou pourriez-vousm’exposer votre problème.2) Exposé du client - Vous pouvez poser des questions de précision (Excusez-moi de vousinterrompre......, pourriez-vous répéter quel produit vous avez acheté et quand exactement..;Avez-vous encore qch à ajouter?...)3) Le résumé du problème – Et maintenant, pour etre sur que aucun détail n’est omis, laissezmoi résumer votre problème......4) Proposer des solutions à ce problème – Il y a quelques solution de ce problème. Lapremière des choses est...............
etc.5) S’assurer que le client a compris les démarches à accomplir – Avez-vous des questions;Avez-vous compris ce qu’il faut faire?После проведения контрольного мероприятия со студентами – французами,участникам эксперимента было вновь предложено заполнить диагностическуюанкету, оценив свои достижения после прямой интеракции с иностранными коллегами. В то же время их выступления оценивались внешними экспертами (в ихсостав входили преподаватели, студенты-старшекурсники) и иноязычнымипартнерами по общению. По итогам было вычислено среднее значение по составляющим интеракциональной компетенции, основанное как на само- так и навнешнем оценивании. Результаты контрольного среза представлены в виде а)диаграмм (рис.
9, 10, с. 153), где они (результаты) сравниваются с показателямивходной диагностики для демонстрации устойчивой положительной динамики,и б) таблиц 20 и 21 (с. 153-154), где приведены статистические индикаторы.153Сравнение результатов пред- и постэкспериментальной само- ивнешней диагностики по составляющим интеракциональнойкомпетенции (умения)10Баллы87,66,587,696,55,768,37,253476,63,5376,86,84,543,56,62,520У1.1У1.2У1.3У1.4У2.1У2.2У2.3У2.4Диагностируемые уменияДоУ2.5У2.6У2.7ПослеРис.
9Сравнение результатов пред- и постэкспериментальной само- ивнешней диагностика по составляющим интеракциональнойкомпетенции (знания)54,34,14,344,43,64Баллы32,733,53,63,43221,5110,50З1.1З1.2З1.3З1.4З2.1З2.2З2.3З2.4Диагностируемые ЗнанияДоПослеРис. 10Таблица 20.Статистическая обработка данных, полученных по итогам само- и внешнейдиагностики студентов на постэкспериментальном этапеУ1.1У1.2У1.3У1.4У2.1Среднее арифме- МедианаКоэффициенттическоеасимметрииСубкомпетенции-умения7,67,6-0,57,67,6-0,18,69-1,48,058,3-17,257,6-0,7Стандартное отклонение1,21,10,90,91,2154У2.2У2.3У2.4У2.5У2.6У2.76,676,876,86,6З1.1З1.2З1.3З1.4З2.1З2.2З2.3З2.44,24,24,14,33,63,53,43,677,37,6777Знания4,14,34,34,43,63,63,33,6-0,8-1,1-0,9-0,03-0,6-1,61,31,41,51,11,41,10,3-0,1-0,6-0,10,6-0,50,1-0,20,60,50,50,50,50,50,50,4Таблица 21.Сравнительная характеристика пред- и постэкспериментальных показателейДоэкспериментальный показательУ1.16,5ПостэкспериментальныйпоказательУмения7,6РазностьзначенийДинамика в %1,111%У1.25,77,61,919%У1.389110%У1.46,58,31,818%У2.137,254,2542%У2.236,63,636%У2.33,573,535%У2.43,56,83,333%У2.547330%У2.64,56,82,323%У2.72,56,64,141%З1.12,7Знания4,21,530%З1.22,74,21,530%З1.32,84,11,326%З1.444,30,36%З2.113,62,652%З2.21,53,5240%З2.30,53,42,958%З2.423,61,632%155Представленная статистическая обработка данных позволяет убедиться вэффективности созданного модуля учебного пособия как средства комплексногоформирования интра- и экстрапрофессиональной интеракциональной компетенции.
Как видно из представленных таблиц и диаграмм, улучшения показателейрегистрировались по всем составляющим вышеназванной компетенции и варьировались в интервале от 6 до 58%. Примечательно, что наибольший прирост регистрировался именно по тем составляющим компетенций, которые были отмечены как наименее развитые по итогам входной самодиагностики. К числу этихумений и знаний относятся: У1.2 (19%); У2.1 (42%); У2.7 (41%); З1.1 (30%) З1.2(30%); З 2.1 (52%); З2.3 (58%). Если сравнивать 2 проведенных эксперимента(ориентированных на взаимодействие с коллегами и клиентами), то можно отметить более существенный прирост именно по составляющим экстрапрофессиональной компетенции. Это объясняется следующими факторами: длительностьэксперимента (учебное пособие по юридической консультации рассчитано набольшее количество часов); заинтересованность и мотивация студентов (предложенные задания ранее не выполнялись, являются профессионально значимыми,т.к.
сопряжены с основными видами деятельности юриста – правоприменительной и экспертно-консультационной.Вместе с этим положительная динамика по усредненным совокупным тенденциям не смогла отразить эволюцию объективных показателей. Студентыимели тенденцию к занижению собственных баллов по итогам контрольного мероприятия. Проиллюстрируем эту тенденцию наглядно, представив сравнительные показатели само- и внешней постэкспериментальной диагностики (на примере средних значений по показателям 4 случайно выбранных студентов) в видедиаграммы (рис. 11).156Сравнение самодиагностики и внешней диагностики напостэкспериментальном этапе987654321085,57,67,5657,755,57,757,55,57,255,14,253,93У2.1У2.2У2.3У2.4У2.5У2.6СамодиагностикаУ2.7З2.13,753,25З2.23,753,733З2.3З2.4Внешняя диагностикаРис. 11Мы также отмечаем, что диапазон стандартного отклонения (S), характеризующего разброс значений относительно средней величины, более узкий напостэкспериментальном этапе: 1,3 ⩽ Sэксп.(умения)предэксп.(умения)⩽ 2,2 против 0,9 ⩽ S пост-⩽ 1,5; 0,9 ⩽ S предэксп.(знания) ⩽ 1,4 против 0,4 ⩽ S постэксп.(знания) ⩽ 0,6.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
