Диссертация (1168626), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Может способствовать развитиюобщей коммуникативной культуры путемпростого обмена информацией о ценностях иотношениях к языку и культуре.Может корректно интерпретировать реакцию собеседника, адаптировать свою линиюповедения в соответствии с этой реакцией33. Содержание проекта. Модель интеракционально направленного учебного пособия представлена как система в единстве и взаимосвязи иерархическиорганизованных компонентов, ее составляющих (рис. 6, с. 126).
Как наглядноследует из представленной схемы, основным системообразующим компонентомтехнологии является профессионально значимая проблема (проблемная ситуация) (СЕГМЕНТ А), которая способствует раскрытию и уточнению абстрактныхдескрипторов иноязычной интеракциональной компетенции (СЕГМЕНТ Б), детерминирует состав юридического арсенала (СЕГМЕНТ В), набор лингводидактических решений (СЕГМЕНТ Г) и, наконец, обусловливает формы контроля(СЕГМЕНТ Е). В случае необходимости представление профессионально значимой проблемы сопровождается дополнительными материалами (СЕГМЕНТ Д).3Данный дескриптор сформулирован нами126А. СИСТЕМООБРАЗУЮЩАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА(проблемная ситуация)В.
Юридический арсенал средствдля решения профессиональных задачв интеракции➢ Родная и иноязычная проф. культурав сопоставительном аспекте➢ Доктринальный дискурс➢ Законодательный дискурсЛексико-грамматические+ условно-речевыеупражнения наформированиелексикона и тезаурусаБ. Дескрипторы компетенций (начиная с A2)Г. Лингводидактический арсенал средствдля решения профессиональных задачв интеракцииДискурс юридической консультации / дискурс юрист-юристПроцессуальный блок:упражнения на развитие умений самопрезентации,активного слушания, стенографирования и резюмирования;Результативный блок:презентация вуза или образовательной программы;составление письменного юридического заключения,устные руководства-разъяснения для клиента (c уровня B2)Д. ПриложенияЕ. Контрольно-(само)оценочный блокРис.
6. Модель интеракционально направленного учебного пособия для юристов127В методике изучения ИЯ суть проблемного подхода заключается, по мнению Е.В. Ковалевской, «в самой диалектике познания, в движении от репродуктивного к продуктивному, творческому», которое становится возможным, когдасубъект познавательной деятельности «испытывает состояние интеллектуального затруднения» при взаимодействии с объектом [Ковалевская 2000: 19]. Проблемность рассматривается ученым как «активизирующее мыслительную деятельность условие обучения, воспитания и развития, принимаемое и реализуемое субъектами проблемного взаимодействия в учебном процессе» [там же].Предложенная структура учебного пособия, концентром которой являетсяпрофессионально-значимая проблема, корреспондирует с внешней структуройучебной деятельности по И.А.
Зимней [Зимняя 2010: 226], отправной точкой которой выступает совокупность «побудителей», включающая коммуникативнопознавательную потребность субъекта. Тем самым, основным условием внедрения проблемного обучения и его успешной реализации является сознательностьсубъектов, которая проявляется в осознанном выборе средств решения проблемных задач, планировании деятельности и осуществлении самоконтроля, самооценки.
Немаловажным для присвоения обучающимися проблемных задач является соответствие последних коммуникативно-познавательным потребностям ивозможностям студентов.Примером профессионально значимых для студентов-юристов проблем врамках интрапрофессиональной иноязычной интеракции может быть следующая:Проблема 1: В Ваш университет по обмену прибывает группа студентовфранцузов для изучения российского права.
В силу культурно-специфических отличий в системах образования во Франции и России (иные подходы и методология) их интеграция и адаптация к учебному процессу оказываются затруднены.Вам необходимо:• рассказать зарубежным студентам историю Вашего вуза, его устройство,• осветить особенности образовательных программ, их отличие от аналогичных французских,• узнать, как готовят юристов во Франции.128Применительно к экстрапрофессиональной иноязычной интеракции по части гражданского права (защита прав потребителя) формулировка проблемы может иметь следующий вид:Проблема 2: Ваш друг француз, временно проживающий на территорииРФ, совершил покупку электробытового прибора, который быстро вышел изстроя по причине заводского брака. При этом магазин отказался осуществитьобмен бракованного товара на новый надлежащего качества, обвинив в поломкепокупателя.
По причине незнания норм российского законодательства Ваш товарищ обращается к Вам за помощью, чтобы понять, какие правовые механизмы защиты своих прав он может использовать. Помогите ему найти выходиз сложившейся ситуации.Предложенные формулировки проблемных задачи способствуют конкретизации дескрипторов формируемых компетенций. Продемонстрируем, какиеуточнения должны быть произведены с учетом ситуаций 1 и 2 (Таблица 14).Таблица 14.Конкретизация параметров компетенцийс учетом специфики профессиональных проблемных задачПроблема 1Проблема 2Знать:- особенности высшего юридическогообразования в РФ и Франции;- термины и лингвокультуремы из области «профессиональное юридическое образование»;- особенности устной межкультурнойкоммуникацииЗнать:- особенности интервьюирования граждан повопросам нарушения прав потребителя (выяснение обстоятельств конфликтной ситуации);- терминологические соответствия (РЯ-ИЯ) потеме «Защита прав потребителей»;- особенностей анализа дела и выработки позиции по нему1С процессуальной точки зрения (СЕГМЕНТЫ В и Г) проблема преломляется в определенной совокупности структурированных задач, формулируемыхсовместно преподавателем и студентами.
Решение этих задач должно способствовать созданию «знаниевого фона» для последующего формирования профессионально значимых интеракциональных умений. Таким образом, в этих частях пособия содержится ответ на вопрос «Какими средствами должна решатьсязадача?».Данное знание будет релевантно уровню B2, когда в результативном блоке (см. СЕГМЕНТ Г модели) будетреализовываться письменное заключение по делу1129Применительно к СЕГМЕНТУ В при структурировании и определении последовательности компонентов юридического арсенала средств следует руководствоваться принципом от простого к сложному: целесообразно начать спредъявления метаправового дискурса (тексты, посвященные профессиональнойкультуре; доктринальные тексты), перейдя затем к собственно правовому дискурсу (законодательные тексты).
Предъявляемые тексты должны отличаться разножанровостью, мультимодальностью (текстуальный, видео- и аудиоформат),аутентичностью, отражать реалии не только иноязычной, но и родной профессиональной культуры.Приведем примеры возможных вариантов композиции юридического арсенала средств решения Проблемы 1.
В качестве вводных текстов по теме «Юридическое образование» (Etudes en droit) могут быть представлены информационно-справочные материалы, взятые с сайта правового факультета французскогоуниверситета (Université Nanterre Paris X) и с сайта соответствующего ему попрофилю подготовки российского вуза (Университет имени О.Е. Кутафина) (см.таблица 15).Таблица 15.Тексты как компоненты юридического арсенала средств решения проблемы 1(тема «Юридическое образование» (Etudes en droit)ФранцияРоссияLicence de Droit.
Université de Nanterre1La Licence de Droit est la formationgénéraliste en droit, tant public que privé. Ellepropose aux étudiants une solide formationtendue vers deux objectifs :1) l’acquisition des principales méthodespropres aux juristes (analyse des décisionsjudiciaires, résolution de cas pratiques,commentaires de textes) ;2) une très bonne connaissance de diversesdisciplines juridiques.Образовательная программа ВО по направлению подготовки «Юриспруденция» (бакалавриат) Университета имени О.Е. Кутафина2Цель (миссия) ОП состоит в качественной подготовке конкурентоспособных и компетентныхпрофессионалов, обладающих высоким уровнем правовой культуры и правосознания, фундаментальными знаниями в области нормотворческой, правоприменительной, правоохранительной, и экспертно-консультационной деятельности, востребованной современнымрынком труда, государством и обществом, аElle prépare ainsi les étudiants à l’ensembledes métiers du Droit en leur permettant de se1https://www.parisnanterre.fr/offre-de-formation-/licence-droit-economie-gestion-br-mention-droit-br-parcours-droit243018.kjsp2https://www.msal.ru/upload/medialibrary/9b3/2017-OP-YUrisprudentsiya-_bakalavriat_.pdf130spécialiser ensuite, en Master, dans un type dedroit : droit public, droit social, droit privé etsciences criminelles, droit des affaires, sciencepolitique, etc.
En effet, si la Licence permetd’accéder à certaines professions du droit(directement ou sur concours), la plupart desprofessions du droit sont accessibles plutôtaprès un Master.AdmissionAccès à la L1 : La L1 s’adresse à des candidatstitulaires du baccalauréat (ou équivalent), ainsiqu’à des candidats en réorientation ou en reprised’études.Profil des candidats : Pour réussir en Licencede Droit, il faut avoir une grande capacité detravail, aimer écrire et argumenter (une parfaitemaîtrise de la langue française estindispensable) et s'intéresser à l'actualité.также формировании у обучающихся общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, предусмотренных требованиями ФГОС ВО.Нормативный срок освоения ОП по очнойформе обучения - 4 года.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
