Диссертация (1168626), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Речь идет об организации опытно–экспериментальной работы линейного типа, когда производится сравнение объекта (группы, испытуемого) с самим собой на разных этапах процесса обучения (развития).Опытно-экспериментальная работа была проведена в течение 2018 календарного года, как в аудиторное, так и во внеаудиторное время. Общая трудоемкость разработанных модулей варьировалась от 8 до 12 аудиторных часов и такого же количества самостоятельной работы, в каждой из групп апробация заняла от 1 до 1,5 месяцев.
Календарный план проведенного эксперимента представлен в таблице 18. Основные этапы являются каноническими для методического эксперимента [Проскурина 2015: 454].Таблица 18.Календарное планирование хода опытно-экспериментальной работы№123ЭтапыПодготовительныйДиагностирующийФормирующийСроки проведения01.2018 –02.201802.2018; 04.2018; 09.2018; 11.201802.2018 –03.2018; 04.2018 –06.2018;09.2018 –10.2018; 11.2018 –12.2018.145Итоговый (рефлексия; статистическийанализ и обработка результатов)406.2018; 11.2018 –12.2018В период подготовительного этапа был спланирован ход эксперимента,сформулирована гипотеза и определена цель опытно-экспериментального обучения, осуществлен выбор методов экспериментального исследования, определены участники эксперимента, разработаны дескрипторы уровней сформированности знаний и умений и соответствующая им балльная шкала, скомпанованыразделы проектируемого учебные пособия, осуществлено примерное поурочноепланирование, подготовлены контрольные материалы для проведения срезов.Целью опытно-экспериментальной работы является проверка эффективности спроектированного нами учебного пособия по юридической коммуникации как средства формирования интеракциональной компетенции у студентов будущих юристов.
Достижение положительных результатов должно стать доказательством корректности технологии проектирования интеракциональнонаправленного учебного пособия по иноязычной юридической коммуникации.Гипотеза опытно-экспериментальной обучения согласуется с общей гипотезой исследования (см. Введение) и характеризуется четкой направленностью на выявление валидности технологии проектирования учебного пособиякак средства формирования интеракциональной компетенции у студентов будущих юристов. Мы предполагаем, что гипотеза нашего исследования может бытьподтверждена, при условии, что:−в эксперименте принимает участие достаточное количество респон-дентов;−к опытно-экспериментальной работе привлечены эксперты (опыт-ные преподаватели и носители языка);−результаты каждого из этапов эксперимента регулярно фиксируютсяс целью сопоставления полученных промежуточных результатов с исходнымипозициями и при необходимости корректировки хода исследования;−выбран корректный статистический метод обрабоки полученныхданных; по итогам проведения опытно-экспериментальной работы обеспечена146статистически подтвержденная положительная динамика в области формирования иноязычной интеракциональной компетенции студентов-юристов.На диагностирующем этапе эксперимента была поставлена задача определить исходный уровень сформированности у студентов интра- и экстрапрофессиональной интеракциональной компетенции.
В качестве метода диагностики использовалась беседа, а также самооценивание студентов по разработанным нами дескрипторам компетенций. Ввиду того, что для объективной оценкиумений профессионального взаимодействия необходимо присутствие инофонного коммуникативного партнера, другие методы внешней диагностики не привлекались. В качестве критериев оценивания использовались дескрипторы прагматического и когнитивного компонентов системы оценивания (см. таблицы 16и 17).На этапе входной диагностики самооценивание оуществлялось по параметрам, представленным в подготовленной нами анкете (Таблица 16-17). Для интрапрофессиональной компетенции — это умения (прагматический компонент)У1.1 – У1.4 и знания (когнитивный компонент) З1.1 – З1.4. Для экстрапрофессиональной компетенции — это умения У2.1 – У2.7 и знания З2.1 – 2.4.Для показателей самодиагностики студентов на предэкспериментальномэтапе с помощью пакета Microsoft Excel были определены такие статистическиепараметры, как среднее арифметическое, медиана, коэффициент асимметрии истандартное отклонение.
Призначительном коэффициенте асимметрии(коэфф. > 0,2), свидетельствующем о ненормальности распределения, вместосреднего арифметического интерпретировалась медиана. Результаты входнойсамодиагностики студентов по обеим субкомпетенциям представлены ниже ввиде столбчатых диаграмм (рис. 7, 8) и таблицы 19 (с. 147).147Предэкспериментальная самодиагностика по составляющиминтеракциональной компетенции (умения)10886,5Баллы6,55,76433,534,543,52,520У1.1У1.2У1.3У1.4У2.1У2.2У2.3У2.4Диагностируемые уменияУ2.5У2.6У2.7Рис. 7.Предэкспериментальная самодиагностика по составляющиминтеракциональной компетенции (знания)544Баллы3332,7221,5110,50З1.1З1.2З1.3З1.4З2.1З2.2Диагностируемые знанияЗ2.3З2.4Рис.
8Таблица 19.Статистическая обработка данных, полученных по итогам самодиагностикистудентов на предэкспериментальном этапеКомпоненты компетенцииУ1.1У1.2У1.3У1.4У2.1У2.2У2.3У2.4У2.5У2.6У2.7Среднее арифМедианаКоэффициентметическоеасимметрииСубкомпетенции-умения6,16,5-0,55,65,7-0,67,58-1,366,5-1,7Стандартное отклонение1,71,91,423,44,14,64,5333,53,52,51,71,10,91,51,82,21,95,15,12,944,52,510,62,11,61,31,3148З1.12,7Знания3-0,71З1.2З1.3З1.4З2.1З2.2З2.3З2.42,72,841,61,51,12,133411,50,520-0,7-1,50,3-0,30,60,50,91,31,11,21,41,31,1Как следует из приведенных данных, к числу наиболее развитых умений изнаний в рамках интрапрофессиональной субкомпетенции можно отнести У1.3(Проявлять толерантность, эмпатию…) и З1.4 (Особенности оформления презентации), тогда как наименее развиты У1.2 (Выступать публично в целях правовогопросвещения… ) и З1.2 (Знание профессиональной терминологии).
По совокупности представленных компонентов студенты оценили себя выше среднего, вместе с тем была зафиксирована их общая неуверенность в своей готовности вступить во взаимодействие с иностранными коллегами по профессионально значимой теме и пожелание пройти предварительную подготовку перед контрольныммероприятием с юристами–носителями языка. Факторами, облегчающими учебный процесс, могут послужить выявленный положительный эмоциональныйнастрой, свидетельствующий об обращенности к собеседнику, а также имеющиеся у студентов знания и опыт в области подготовки презентации к публичномувыступлению.Что касается экстрапрофессиональной компетенции, ее индикаторы оказались ожидаемо ниже среднего, студенты отмечали серьезные затруднения, которые могут у них возникнуть при необходимости оказания юридической консультативной поддержки иностранцу.
Прежде всего, мы связываем это с недостаточной включенностью обучающихся в практикоориентированное обучениев рамках юридической клиники (функционирует в МГЮА) и, как следствие, невладение ими необходимыми для осуществления консультирования умениямидаже на РЯ. К числу наиболее развитых умений можно отнести У2.6 (Составитьрезюме услышанного…) и У2.5 (Делать записи по ходу интервью…), а наименее– У 2.7 (Ответить на запрос клиента, квалифицировав его проблему…).
Среди149наиболее развитых знаний отмечены З2.4 (Особенности анализа дела…), анаименее развитым, как и в предыдущем случае, оказалось знание профессиональной терминологии. В данном случае к числу факторов, создающих положительный фон для протекания учебного процесса, можно отнести относительнуюосведомленность студентов об особенностях работы с действующим законодательством и правоприменительной деятельности, а также достаточно развитыеаудитивные умения, обеспечивающие адекватное понимание собеседника.Проведенная входная диагностика убедила нас в необходимости включения респондентов в опытно-экспериментальное обучение с целью комплексногоформирования вышеописанных компетенций.Формирующий этап опытно-экспериментального обучения, имевший целью апробирование разработанной технологии, применительно к обеим субкомпетенциям начинался с вводной беседы.
Поскольку в основу разработанныхнами модулей учебного пособия положены, среди прочих, проблемный и контекстный подходы, студентам были предъявлены профессиональные проблемы(см. Приложения), исходя из которых надлежало сделать предположения относительно тех иноязычных профессиональных знаний и умений, которые необходимо будет задействовать в процессе обучения для решения обозначенных профессиональных проблем. В ходе эвристической беседы студентами совместно спреподавателем были определены и формализованы задачи, на выполнение которых нацелены последующие разделы учебника.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
