Диссертация (1168606), страница 58
Текст из файла (страница 58)
Доказанаперспективностьиспользованиясистемно-модульнойорганизации образовательного процесса в магистратуре в целях развитияпрофессионализма педагога.346ЗАКЛЮЧЕНИЕВрезультатепроведенногоисследования(теоретическогоиэмпирического этапов) достигнута поставленная цель – разработанаконцепция развития профессионализма педагога в условиях системномодульной организации образовательного процесса в магистратуре иэмпирически проверена ее эффективность. Дана оценка возможностейреализации данной концепции в практике подготовки будущих педагогов вмагистратуре.В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования былиопределены и решены следующие задачи:1.
Определенасущностьисодержательныйбазисфеноменапрофессионализма педагога с учетом современных тенденций развитияпрофессионального педагогического образования. Профессионализм какинтегральный феномен имеет ряд существенных признаков: деятельностныйконтекст проявления; понимание как гаранта успешности осуществляемойдеятельности;высокийуровеньрешенияпрофессиональныхзадач,являющийся результатом профессионального развития. Профессиональнаякомпетентность педагога определяет уровень его педагогического мастерстваи представляет собой содержательный базис его профессионализма.2. На основе интеграции персонологического и профессиографическогоподходовсконструированауниверсальнаятеоретическаямодельмоделипрофессионализмапедагога.Базовымисоставляющимипрофессионализмапедагога,созданнойнаосновеинтеграцииперсонологического и профессиографического методологических подходов,выступают: когнитивный, личностный и инструментальный компоненты.Универсальная теоретическая модель профессионализма педагога задаеттехнологическиеориентиры,определяясодержательноенаполнение347отдельных стадий целостного процесса развития профессионализма впроцессе получения высшего педагогического образования.3.
Данаобщаяхарактеристикаструктурно-функциональныхособенностей системно-модульной организации образовательного процесса впедагогической магистратуре как фактора развития профессионализма убудущих педагогов. Системно-модульная организация образовательногопроцесса создает наиболее благоприятные условия для развития личностныхи профессиональных компетенций у будущих педагогов путем обеспечениягибкостивотборесодержанияобразования,приспособленияобразовательных программ к индивидуальным потребностям личности иуровнюеебазовойпознавательнойподготовкидеятельностипосредствомпоорганизациииндивидуальнойучебно-образовательнойтраектории.4. Разработана концепция развития профессионализма педагога вусловиях системно-модульной организации образовательного процесса вмагистратуре, предполагающая:- нацеленность на формирование профессиональных компетенций ибазовых трудовых функций у будущих педагогов, создание наиболееблагоприятных условий для развития у них личностных и профессиональныхновообразований путем повышения технологичности и обеспечения гибкостивотборесодержанияобразования,приспособленияобразовательныхпрограмм к индивидуальным потребностям личности и уровню базовойподготовки посредством организации учебно-познавательной деятельностипо индивидуальной образовательной траектории;-высокуютехнологичность,достигаемую:структуризациейсодержания образования; последовательностью предъявления всех элементовдидактическойобразовательнымсистемы(целей,процессом)всодержания,формеспособовмодульногоуправленияпостроенияобразовательной программы; вариативностью структурных организационнометодических единиц;348- создание и полнофункциональное использование библиотеки модулейкакоткрытой,самодостаточнойсистемыобразовательныхединиц,направленных на достижение конкретных обобщенных образовательныхрезультатов, и предлагаемых разработчикам образовательных программ длявыбора, в соответствии с целями и задачами проектируемых программ.5.Выявленывозможностисистемно-модульнойорганизацииобразовательного процесса в магистратуре и пути их актуализации какмеханизмаразвитияпрофессионализмапедагога(всоответствиисразработанной концепцией).В результате проведенного исследования разработано методическоеобеспечение для решения задачи развития выделенных в теоретическоймодели компонентов профессионализма у будущих педагогов в условияхсистемно-модульноймагистратуре,организацииохватывающееобразовательногоучебную,внеучебнуюпроцессавдеятельностьмагистрантов.
Предложенная для внедрения в образовательный процесс вмагистратуре библиотека модулей обладает следующими системнымисвойствами: целостности, структуризации, иерархичности, множественности,холизма, эмерджентности, синергизма и гомеостазиса.Базовые модули библиотеки направлены, в первую очередь, наформирование универсальных персонологических характеристик педагога,общекультурных компетенций.
Базовые (общекультурные) модули приподготовке педагогов актуальны для всех образовательных программ уровнямагистратуры. К базовым модулям в предлагаемой нами библиотечнойсистеме относятся также и профессиографические модули, направленные наформирование общепрофессиональных компетенций. Профессиональныемодули библиотечной системы ориентированы на профиль образовательнойпрограммы и призваны формировать у обучающихся профессиональные и(при наличии) специальные компетенции в зависимости от выбранныхразработчиком образовательной программы видов деятельности.
С позициипрофессионального стандарта данные модули обеспечивают подготовку349профессионалавчастивторойобобщеннойтрудовойфункции«Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основныхобразовательных программ» в русле определенного уровня образованияи/или предметной области.Подобная структура модулей в библиотеке свидетельствует оиерархичности как качественном признаке рассматриваемой системы. Врамках подсистемы на уровне проектируемой образовательной программыподобная иерархичность сохраняется.
Так базовые модули являютсяпервостепенными и обязательными для изучения на уровне магистратуры.Вариативные модули изучаются после базовых и могут быть изменены присмене обучающимся профиля программы.Множественность как свойство библиотечной системы модулейпозволяет описать планируемые образовательной программой результаты наосновепрофессионально-компетентностноймодели,учитывающейтребования ФГОС ВО и профессионального стандарта.Холистический принцип библиотеки как системы «целое большесуммысвоихчастей»позволяетрассматриватьпроектируемуюобразовательную программу как структуру допускающую возникновениеновых качеств системы и целостных свойств при взаимодействии модулей.Спроектированныеэмерджентны,вонитакихусловияхобладаютобразовательныекачественноновымипрограммысвойствами,отсутствующими у отдельных модулей. Это новое свойство выражается впланируемом результате освоения образовательной программы, а не в суммеотдельных обобщённых образовательных результатов, характерных длякаждого модуля.
Важно понимать, что вне образовательной программыпланируемые результаты освоения образовательной программы будутпотеряны.Для магистерских образовательных программ в условиях системномодульнойхарактерноорганизациисвойствообразовательногосинергизма,припроцессакоторомвмагистратурепрофессионально-350компетентностный результат по программе в целом будет превышатьобразовательные результаты по сумме модулей.
Гомеостазис как системноесвойствобиблиотекимодулейпозволяетпроектироватьустойчивые,динамично изменяющиеся под влиянием внешней среды образовательныепрограммы. При этом внутреннее содержание подготовки педагогапрофессионала с позиции профессиографических и персонологическихтребований остается постоянными.Образовательныемагистерскоймодули,программы,актуальныепредставляетдлясобойпроектируемойцелостнуюсистемуобразовательной программы, в которой каждый модуль является, с однойстороны, подсистемой программы, а с другой стороны, подсистемойбиблиотеки модулей.
Следовательно, образовательные модули программы,как и модули библиотеки, обладают рассмотренными выше системнымисвойствами: целостности, структуризации, иерархичности, множественности,холизма, эмерджентности, синергизма и гомеостазиса.6.Эмпирическипроверенаэффективностьконцепцииразвитияпрофессионализма педагога в условиях системно-модульной организацииобразовательного процесса в магистратуре. Оценка базовых параметровпрофессионализма, проведенная нами по специальным методикам на основепредложенной модели профессионализма, показала, что зафиксированныйзначительный прирост показателей профессионализма педагога (по всемкритериям) свидетельствует о том, что условия системно-модульнойорганизацииобразовательногопроцессавмагистратуреявляютсядейственным фактором развития профессионализма педагога; создаетнаиболее благоприятные условия для развития личностных качеств ипрофессиональных компетенций у будущих педагогов путем обеспечениягибкостивотборесодержанияобразования,приспособленияобразовательных программ к индивидуальным потребностям личности иуровнямбазовойподготовкипосредствоморганизацииучебно-351познавательнойдеятельностипоиндивидуальнойобразовательнойтраектории.Таким образом, перспективность использования системно-модульнойорганизации образовательного процесса в магистратуре в целях развитияпрофессионализма педагога доказана.Дальнейшее развитие исследований в области становления развитияпрофессионализма у будущих педагогов магистратуре может быть проведенонаосновеприменениянетолькосистемно-модульнойорганизацииобразовательной деятельности, но и с использованием других дидактическихподходов.352СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.
Абалкин, Л.И. От экономической теории до концепции долгосрочнойстратегии /Л.И. Абалкин//Вопросы экономики. - 2010. - № 6. - С. 4-9.2.Агранат,Д.Л.Видеопрактикакакинновационнаяформапрофессионального становления будущего педагога/Д.Л. Агранат, А.С.Львова, О.А. Любченко//Вестник Московского городского педагогическогоуниверситета. Серия: Педагогика и психология. – 2017. - № 3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
