Диссертация (1168606), страница 55
Текст из файла (страница 55)
Данный эффект возник, вероятно, в результатепривлечения к образовательной деятельности в экспериментальных группахбольшого числа креативных преподавателей. Будучи авторами оригинальныхразработок, они действовали креативно, при этом (вольно или невольно)транслируя собственные поведенческие модели магистрантам, что испособствовало их прогрессу в данном направлении.325В контрольных группах прогресс магистрантов, в плане креативныйпоказатель когнитивного критерия профессионализма, также наблюдается,приэтомстепеньеговыраженностизначительнониже,чемвэкспериментальных группах.
Прирост не превышает уровней статистическойпогрешности, что позволяет оценить это как эффект, являющийсяестественным следствием профессионального обучения в магистратуре.На основании этих данных был рассчитан интегрированный показательзначения когнитивного критерия (K) по всем группам (табл. 30), а такжесоотношение его уровней у испытуемых по средним его значениям (по всемвременным сериям) в экспериментальных и контрольных группах наконтрольном этапе эксперимента (рис. 15).Таблица 30 - Динамика когнитивного критерия развитияпрофессионализма будущих педагогов (K) по результатам обследованияиспытуемых на констатирующем и контрольном этапах эксперимента(интегрированный показатель)ИндикаторкритериягруппыК э1.1К э1.2К к1.1К к1.2К э2.1К э2.2К к2.1К к2.2К э3.1К э3.2К к3.1К к3.2Уровень сформированности критерия КВысокийСреднийНизкийКол-во%Кол-во%Кол-во%испытуемиспытуемиспытуемыхыхых0153133332132544140,0022,391,888,131,5717,280,956,190,6517,421,946,80534811511213714416216322823116316179,1071,6471,8870,0071,7375,3977,1477,6273,5574,5279,1378,161444235511446348025393120,905,9726,2421,8726,707,3321,9116,1925,808,0618,9315,04Используемые обозначения: К э, к, i, j – когнитивный критерий в определенной группе, где«э» – индекс, обозначающий экспериментальные группы, «к» – индекс, обозначающийконтрольные группы; i – индекс, обозначающий отношение группы к одной из временныхсерий: «1» – экспериментальные группы, сформированные в 2013-2014 уч.
году, «2» – в2014-2015 уч. году, «3» – в 2015-2016 уч. году; j – индекс, обозначающий начальное (1)или итоговое (2) тестирование.32680,0070,0060,0050,0040,0030,0020,0010,000,0074,04%78,65%16,99%4,37%16,93%9,04%Высокий "К"Средний "К"контр.гр.Низкий "К"эксп. гр.Рисунок 15. Соотношение уровней когнитивного критерия развитияпрофессионализма будущих педагогов (K) (интегрированный показатель) уиспытуемых по средним его значениям (по всем временным сериям) вконтрольных и экспериментальных группах (%) на контрольном этапеэкспериментаНа рис. 15 наглядно представлено, что за время экспериментапроизошлозначимоеэкспериментальныхгрупп,увеличениеимеющихколичествавысокийуровеньобучающихсякогнитивногокритерия развития профессионализма, и снижение количества обучающихся,имеющих низкие значения данного критерия.
Изменение в показателяхзначимое, что подтверждают данные сравнения с помощью t-критерияСтьюдента (Приложение А).Личностныйкритерийразвитияпрофессионализмапедагога.Психосоциальный показатель.Результаты обследования испытуемых из экспериментальных иконтрольных групп на контрольном этапе педагогического эксперимента науровень социальной компетентности по тесту А.И. Савенкова представлены втаблице 31.327Таблица 31 - Динамика изменения уровня развития профессионализмабудущих педагогов по психосоциальному показателю личностного критерия(результаты обследования испытуемых на констатирующем и контрольномэтапах эксперимента по тесту социальной компетентности А.И.
Савенкова)ИндикаторпоказателягруппыSC э1.1SC э1.2SC к1.1SC к1.2SC э2.1SC э2.2SC к2.1SC к2.2SC э3.1SC э3.2SC к3.1SC к3.2ВысокийКол-во%испытуемых12891512107304168416Уровень социальной компетентностиСреднийНизкийКол-во%Кол-во%испытуемиспытуемыыхх1,495988,06741,793653,7335,6313383,13189,3812880,00176,2916083,761956,027941,3651,4318688,57270,0017985,24311,2927689,033054,1912640,65161,9417685,44267,7717584,951510,454,4811,2410,629,952,6212,8614,769,685,1612,627,28Используемые обозначения: SC э, к, i, j – показатель развития социальной компетентности вопределенной группе, где «э» – индекс, обозначающий экспериментальные группы, «к» –индекс, обозначающий контрольные группы; i – индекс, обозначающий отношениегруппы к одной из временных серий: «1» – экспериментальные группы, сформированныев 2013-2014 уч.
году, «2» – в 2014-2015 уч. году, «3» – в 2015-2016 уч. году; j – индекс,обозначающий начальное (1) или итоговое (2) тестирование.В диагностическом комплексе личностный критерий оценивался намиисключительно на основании показателя SC. Данные, представленные втаблице 31, показывают, что сдвиги в положительную сторону порезультатам эксперимента по данному критерию более выражены, чем покогнитивному критерию, и составляют примерно 20-23% (t-критерийСтьюдента подтвердил значимость различий на уроне значимости p ≤ 0,001(Приложение А)).328100,0085,20 %80,0064,84 %60,0040,0020,0027,74 %9,95 %4,86 %7,42 %0,00Высокий "L"Средний "L"контр.гр.Низкий "L"эксп. гр.Рисунок 16.
Соотношение уровней личностного критерия развитияпрофессионализма будущих педагогов (L) у испытуемых по средним егозначениям (по всем временным сериям) в контрольных и экспериментальныхгруппах (%) на контрольном этапе экспериментаДанные, представленные на рисуноке 16, свидетельствует, что за времяэксперимента произошло существенное смещение распределения в сторонувысоких значений личностного критерия развития профессионализма.Инструментальный критерий развития профессионализма педагога.Показатель: уровень мотивированности профессиональной деятельностимагистрантов.Показатели профессионализма из группы инструментального критериятакжепретерпелисущественныеизменения.Изменениеуровнямотивированности профессиональной деятельности (М) отражено в таблице33.Таблица 33 - Динамика уровня развития профессионализма будущихпедагогов по показателю мотивированности профессиональной деятельностиинструментального критерия (результаты обследования испытуемых наконстатирующем и контрольном этапах эксперимента на основеструктурированного интервью).329ИндикаторпоказателягруппыМ э1.1М э1.2М к1.1М к1.2М э2.1М э2.2М к2.1М к2.2М э3.1М э3.2М к3.1М к3.2Уровень мотивированности профессиональной деятельностиВысокийСреднийНизкийКол-во%Кол-во%Кол-во%испытуемиспытуемиспытуемыхыхых090012200039000,0013,430,000,000,5211,520,000,000,0012,580,000,0021586211448169911611012709516631,3486,5738,7571,2525,1388,4843,3376,6732,5887,1046,1280,58460984614201194920911114068,660,0061,2528,7574,350,0056,6723,3367,420,3253.8819,42Используемые обозначения: М э, к, i, j – показатель мотивированности в определеннойгруппе, где «э» – индекс, обозначающий экспериментальные группы, «к» – индекс,обозначающий контрольные группы; i – индекс, обозначающий отношение группы кодной из временных серий: «1» – экспериментальные группы, сформированные в 20132014 уч.
году, «2» – в 2014-2015 уч. году, «3» – в 2015-2016 уч. году; j – индекс,обозначающий начальное (1) или итоговое (2) тестирование.Данные, полученные в ходе качественного анализа мотивациистудентовкпедагогическойпрактике(практическойработесобучающимися), приведены в таблице 34.Таблица 34 - Динамика мотивированности студентов к педагогическойпрактике (практической работе с обучающимися) в ходе эксперимента№МотивыпрофессиональнойдеятельностиКоличество испытуемых,назвавших данный мотив(%)Констр.этапВсе гр.12«Подготовкакпедагогической(психологопедагогической)деятельности»(M1)«ЖеланиеКонтр. этап58Контр.гр.60Эксп.гр.69756045Количествоиспытуемых, назвавшихданный мотив какосновной (%)КонстрКонтр.
этап. этапВсеКонЭксгр.тр.п.гр.гр.323541211814330345678получитьаттестациюпоучебнойдисциплине(практике)» (M2)«Освоение новогожизненногоипрофессиональногоопытавпедагогическомвзаимодействии собучающимися»(M3)«Получениенавыков, которыемогутбытьвостребованывдальнейшейработе в школе»(M4)«Приобретениеопыта,которыйнеобходимвпроведениимагистерскогодиссертационногоисследования»(M5)«Возможностьзаниматьсяинтереснойдеятельностью»(M6)«Возможностьполучитьофициальныесертификационныесвидетельства»(M7)Демотиваторы(M8)515579101421444871814322230486101562275013510261232515512102Анализ полученных результатов показал, что за время экспериментапроизошли положительные сдвиги в мотивации студентов. Причем болеесущественные сдвиги произошли в экспериментальных группах, при этомдостаточно большой процент испытуемых контрольных групп сохраняетнегативную мотивацию (в экспериментальных группах такие студенты331практически не встречаются).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
