Диссертация (1168606), страница 54
Текст из файла (страница 54)
В реальном образовательном процессе обучения магистрантовпринципы, дифференцированные на группы «hard skill» и «soft-skills»,реализуются в тесной взаимосвязи, взаимообуславливают друг друга, ниодин из них нельзя задействовать обособленно. Проведенный анализпоказывает, что принципы осуществления целостного образовательногопроцесса в высшей школе отражают базовые требования к организацииобразовательной деятельности, намечают и указывают направление еедвижения, позволяют творчески подойти к системно-модульной организацииобразовательного процесса.3204. Содержаниеобразованиявмагистерскихпрограммахпедагогического и психолого-педагогического направлений подготовкиотражают образовательные модули, представляющие собой комплексыучебных дисциплин и программ практик, направленных на формированиебазовыхкомпетенцийитрудовыхфункцийубудущихпедагогов,обучающихся в магистратуре.
Были сформированы гибкие образовательныемодули: базовые, вариативные и специальные, позволяющие эффективнорешать задачи индивидуализации и дифференциации обучения.5. Ведущим подходом к профессиональному обучению будущихпедагогов выступил рефлексивно-деятельностный подход как особыйвариант организации обучения, предполагающий включение будущегопедагога в реальную педагогическую работу, где он под руководствомпреподавателя осваивает базовые трудовые функции непосредственно напрактике с опорой на рефлексию своих действий. Специфическимиособенностями реализации рефлексивно-деятельностного подхода на этапереализации концепции были: внедрение в образовательный процессспециальныхтренинговыхисследовательскихзанятийспособностейупобудущихразвитиюпедагогов;специальныхруководствобудущими педагогами, на этапе обучения в вузе, исследовательскими ипроектнымиработамимладшихшкольников.Входепроведенногопедагогического эксперимента будущие педагоги осваивали специальныйкурс по руководству исследовательской и проектной деятельностью младшихшкольников в университетской школе.6.
В процессе реализации концепции развития профессионализмапедагога в условиях системно-модульной организации образовательногопроцесса в магистратуре использовались техники и технологии активного исмешанного обучения (blended-learning), геймификация и ряд других. Былизадействованыформы,направленныенаразвитиесовокупностиметакометентностей, базирующихся на ценностно-мотивационных качествахбудущих профессионалов, которые могут актуализироваться, формироваться321и развиваться в специально созданных условиях эксперимента.
В качествеодной из таких форм организации был успешно использован виртуальныйклуб сотворческой научно-исследовательской и проектно-образовательнойдеятельности магистрантов и преподавателей.7. Среди традиционных форм организации обучения в высшей школе,использованныхвпроцессепроведенияформирующегоэтапапедагогического эксперимента были: лекции, семинары, практическиезанятия,лабораторныеработы,практикумы;научныесеминары,спецсеминары, коллоквиумы, спецпрактикумы.8. В качестве иннорвационных форм организации обучения в высшейшколе, в процессе реализации концепции развития профессионализмапедагога в условиях системно-модульной организации образовательногопроцесса в магистратуре, были задействованы гибридно-интегративныеформыорганизациинетворкинг),образовательнойвиртуальныйдеятельностидискуссионныйклуб,(коворкингивидеоконференции.Представлено разноплановое использование технологий «образовательногоперископа» и видеолекции.9.
Последовательноиспользованияисистемнотехнологиипредставленадистанционногообученияорганизациявформатевидеопрактики, подразумевающей формирование видеоконтента записейвыполнения профессиональных педагогических трудовых функций идействий учителей и практикантов для дальнейшего использования приизучении специальных методических дисциплин, обсуждения и выявлениядефицитовпрофессиональнойподготовкиобучающихся,сцельюкорректировки образовательных программ. Видеопрактика реализуется научебныхзанятияхвоспроизводитьввузеасинхронно,видео-образцытрудовыхучителя для обсуждения и примера.чтопозволяетмногократнопрофессиональныхдействий3224.3 Динамика уровня профессионализма будущих педагогов,достигнутая в условиях системно-модульной организацииобразовательного процесса в магистратуреНа контрольном этапе педагогического эксперимента было проведеноитоговое обследование всех участников исследования.
Использовались те жедиагностические методики, что и на констатирующем этапе. Согласнообщему экспериментальному плану, измерялись выделенные параметры наматериале контрольной и экспериментальной выборок во всех трехвременных сериях.Когнитивныйкритерийразвитияпрофессионализмапедагога.Интеллектуальный показатель.Динамика измерений по тесту Дж.
Равена представлена в таблице 28.Таблица 28 - Динамика изменения уровня развития профессионализмабудущих педагогов по интеллектуальному показателю когнитивногокритерия (результаты обследования испытуемых на констатирующем иконтрольном этапах эксперимента по тесту «Прогрессивные матрицы Дж.Равена»)ИндикаторпоказателягруппыRav э1.1Rav э1.2Rav к1.1Rav к1.2Rav э2.1Rav э2.2Rav к2.1Rav к2.2Rav э3.1Rav э3.2Rav к3.1Rav к3.2Уровень невербального интеллектаIQ ≥120IQ [100-119]IQ ≤99Кол-во%испытуемых5555910899111010Кол-во%испытуемых7,467,463,133,134,715,243,814,292,903,554,854,8519206068606478861121157480Кол-воиспытуемых28,3629,8537,4942,5031,4133,5137,1440,9536,1337,1035,9238,8343429587122117124115189184122116%64,1862,6959,3854,3863,8861,2559,0554,7660,9759,3559,2356,32323Используемые обозначения: Rav э, к, i, j – показатель развития невербального интеллекта вопределенной группе, где «э» – индекс, обозначающий экспериментальные группы, «к» –индекс, обозначающий контрольные группы; i – индекс, обозначающий отношениегруппы к одной из временных серий: «1» – экспериментальные группы, сформированныев 2013-2014 уч.
году, «2» – в 2014-2015 уч. году, «3» – в 2015-2016 уч. году; j – индекс,обозначающий начальное (1) или итоговое (2) тестирование.Результаты обследования испытуемых из экспериментальных иконтрольных групп по тесту Дж. Равена «Прогрессивные матрицы»свидетельствуютотом,чтозначимыхизмененийзапериодэкспериментальной работы не произошло. Эти данные согласуются срезультатами других исследователей, проведенных в разное время в разныхстранахсучастиемвзрослыхобучаемых.Некоторыйпрогресс,проявившийся в экспериментальных и контрольных группах, незначителен исвязан, скорее, с некоторой «натренированностью» (эффект «научения» притестировании) в выполнении тестовых заданий, а не с прогрессом в развитииинтеллекта обучаемых.Таким образом, обследование испытуемых по тесту Дж.
Равенапоказало,чторезультатыпрактическинеизменились,каквэкспериментальных, так и в контрольных группах. Разница проявилась лишьпри последующих обследованиях испытуемых и выражена была в том, что умагистрантов, входивших в состав экспериментальных групп, показавшихвысокие результаты по тестам интеллекта, в большей степени увеличилсяуровеньразвитияпрофессиональныхдействийиовладенияпрофессиональными функциями.Когнитивныйкритерийразвитияпрофессионализмапедагога.Креативный показатель.Данные по оценке креативности, определяемые потесту-опроснику Джонсона представлены в таблице 29.Таблица 29 - Динамика изменения уровня развития профессионализмабудущих педагогов по креативному показателю когнитивного критерия(результаты обследования испытуемых на констатирующем и контрольномэтапах эксперимента по тесту Джонсона)324ИндикаторпоказателягруппыsDj э1.1sDj э1.2sDj к1.1sDj к1.2sDj э2.1sDj э2.2sDj к2.1sDj к2.2sDj э3.1sDj э3.2sDj к3.1sDj к3.2Уровень креативностиСреднийНизкийКол-во%Кол-во%испытуемиспытуемыхыхВысокийКол-во%испытуемых2164135504195884132,9923,882,508,132,6226,181,909,051,6128,391,946,314241999711911413113618716912713862,6961,1961,8860,6362,3059,6962,3864,7660,3254,5261,6566,99231057506727755511853755534,3214,9335,6231,2435,0814,1335,7226,1938,0717,0936,4126,70Используемые обозначения: sDj э, к, i, j – показатель развития креативности («сырые»баллы) в определенной группе, где «э» – индекс, обозначающий экспериментальныегруппы, «к» – индекс, обозначающий контрольные группы; i – индекс, обозначающийотношение группы к одной из временных серий: «1» – экспериментальные группы,сформированные в 2013-2014 уч.
году, «2» – в 2014-2015 уч. году, «3» – в 2015-2016 уч.году; j – индекс, обозначающий начальное (1) или итоговое (2) тестирование.Как видим, в экспериментальных группах креативный показателькогнитивного критерия за период проведения эксперимента существенноповысился. Особенно это касается таких шкал, как: «оригинальность»,«гибкость» и, в меньшей степени, «разработанность».Однако мы не склонны объяснять данный прогресс применениемновых педагогических технологий, разработанных на основе предложеннойнами концептуальной модели содержания образования в условиях системномодульнойорганизациицелостногообразовательногопроцессавпедагогической магистратуре.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
