Диссертация (1168606), страница 52
Текст из файла (страница 52)
Таким образом, организуется экспертный вертикальный (учителяшколы,педагоги-методистывуза)иколлегиальныйгоризонтальный(студенты-однокурсники, старшекурсники, молодые учителя, родители, дети)анализ,«работанадошибками»,проектированиебудущихуроков.Модератором рефлексии выступает куратор-методист от вуза.Преемственностьпедагогическогостуденческогоопытаобеспечивается тем, что студенты младших курсов приглашаются на онлайнтрансляции и принимают участие в обсуждении в качестве слушателей.Практически все варианты гибридно-интегративных форм, использованныхнами в эксперименте, заканчивались рефлексивным анализом.На этапе анализа профессиональной деятельности и выявлениядефицитов содержания в профессиональной подготовке будущих педагоговпроводился анализ, обсуждение и разбор отснятых уроков, фрагментов,составных частей, видов профессиональной деятельности педагога. Крометого, особое внимание в ходе обсуждения уделялось определениюиндивидуального стиля деятельности молодого педагога, выявлению устудентов профессиональных знаний и умений, которыми они владеют на309достаточно высоком уровне, и тех, которыми владеют на недостаточномуровне.
Проведенныйрефлексивныханализ был направлен на совершенствованиеуменийстудентов-практикантов,уменийоцениватьдеятельность других обучающихся, выявлять как положительные, так иотрицательные стороны – с целью саморазвития и совершенствования своихпрофессиональных умений.Необходимо отметить, что рефлексия, вынесенная в отдельный этап,являетсяобязательнойиважнойсоставнойчастьюрефлексивно-деятельностного подхода в профессиональной подготовке будущих учителей.В процессе такого анализа у обучающихся совершенствуются базовыепрофессиональные педагогические умения, формируется практический опытпедагогической деятельности, развивается способность ориентироваться всодержании деятельности педагога на основе наблюдения, обсуждения,оценивания отдельных форм организации образовательного процесса вшколе.Всеэтоспособствуетразвитиюустудентовсобственнойпедагогической культуры и педагогического мастерства.Анализпрофессиональнойдеятельностистудентов-практикантовнаправлен на выявление дефицитов содержания в их профессиональнойподготовке.
Выявленные профессиональные дефициты являются основой длякорректировки и уточнения индивидуальной образовательной траекториикаждого студента, составления индивидуального плана обучения, в целяхвосполнениявыявленныхпрофессиональныхдефицитов,развитияисовершенствования отдельных профессиональных умений, приобретениянедостающего опыта в области педагогической деятельности, в том числепутем освоения определенных элективных курсов, реализуемых в вузе.На заключительном этапе практики осуществляется подведение итоговпрактической деятельности магистрантов, проводится анализ документации,итоговая конференция по практике.
На итоговой конференции обучающиесяотчитываются в форме представления электронных портфолио; методисты,учителя и руководитель практики дают общую оценку проделанной в ходе310практики работе; объявляются дифференцированные оценки за практику,констатируются достижения и проблемы практики. При необходимостиучастники практики могут внести предложения по ее улучшению.Элементами электронного портфолио являются пробный и зачетный видеоуроки обучающихся.После окончания практики все обучающиеся в системе MOODLEмагистрантыпроходятитоговыйопрос,позволяющийруководителюпрактики выявить трудности, с которыми столкнулись обучающиеся впериод прохождения практики, с целью дальнейшего корректированиямеханизмов ее организации и проведения (рис.
14).Рисунок 14. Итоговый опрос обучающихся после прохожденияпрактикиТакимобразом,видеопрактикитехнологиипредоставляют«образовательноговозможностьперископа»сипомощьювысокочувствительных видеокамер фиксировать различные этапы практики(планирование,организацияипроведениеуроковивнеклассныхмероприятий, анализ проведенных занятий, работа с детьми на переменах идр.) без привлечения дополнительного технического и педагогическогоперсонала.Полученныйвходепрактикивидеоконтентможетдекомпозироваться на составные элементы (этапы урока, методы и приемыобучения и т.д.) и использоваться для коллективного обсуждения с311методистами и учителями, в рамках практики или на занятиях по методикамобучения в вузе.Даннаяформаработыпозволяетвыделитьидеальныетипыдеятельности учителя, которые обучающиеся и другие заинтересованныелица (методисты, учителя) могут использовать в своей последующей работе.Предложенная технология работы позволяет разрешить ряд противоречий,обозначенныхвыше:профессиональнойпрактики;индивидуализироватьдеятельностьюповыситьмотивациюучителявпроцессрамкахобучающихсяковладенияпедагогическойдальнейшемутрудоустройству в школу за счет овладения более широким кругомпрофессиональныхинновационнуюуменийинавыков,педагогическуюатакжедеятельностьвнацелитьихнаобразовательныхорганизациях.Использование видеоматериалов в практической подготовке студентовотносится к числу наиболее актуальных и перспективных тенденций.Применение видеозаписей в обучении основывается преимущественно нанаглядном восприятии материала.
Предполагается как индуктивный, так идедуктивныйпутисамостоятельностиовладенияобучающихся,умениями,различнаястепеньдопускаютсяразличныеспособыуправления процессом. Видеоконтент может являться наглядным материаломдляприобретениястудентаминовыхпрофессиональныхзнаний,закрепления, повторения, обобщения, систематизации, контроля. Такимобразом, использование видеоконтента в обучении можно рассматривать каккомплексную дидактическую технологию.В качестве объекта для видеосъемки используются фрагменты иливиды профессиональной деятельности учителя. В ходе практики свидеоконтентом таковыми являлись: проектирование, проведение и анализурока студента-практиканта. Видеофиксация деятельности учителя попроектированию урока предполагает запись совместного обсужденияпрактикантом, методистом и учителем-наставником плана будущего урока,312составленного студентом.
Далее осуществляется видеозапись самого урока,проводимого студентом-практикантом с обучающимися школы. После этоговидеозапись урока просматривается совместно с методистом и учителем,проводитсявидеофиксацияметодическогонедостающиеанализасамоанализа,деятельностипрофессиональныепсихолого-педагогического имолодогознания,учителя,даютсявыявляютсярекомендациипоисправлению ошибок.Методика использования отснятых видеозаписей включает в себя триэтапа:-преддемонстрационный:осуществляетактуализациюпреподаватель вместе со студентамизнаний,полученныхвходеизучениятеоретического материала;- демонстрационный: перед просмотром видеофрагмента ставитсяопределенная задача, например, на выявление достоинств/недостатковпреподнесения материала;-последемонстрационный:осуществляетсяконтрольпониманияпросмотренных материалов с помощью вопросов преподавателя илитестовой методики, заполнения информационной таблицы и пр.Возможности применения технологий «образовательного перископа» ивидеопрактики также обеспечивают повышение эффективности проведениялетней педагогической практики.
Летняя педагогическая практика занимаетважное место в структуре подготовки будущего педагога, позволяетстудентам в практической профессиональной деятельности применитьпедагогические умения в работе с временным детским коллективом.Опытвнедренияиапробациигибридно-интегративныхформорганизации образовательного процесса, в целом, позволил решить задачиопытно-экспериментальной работы. Сами формы организации обучениясоответствуют предусмотренными нормативными документами нормам.Экспериментальноеобучениеприучалостудентовкдисциплине,самоменеджменту, повышало мотивацию к деятельности, соответственно,313продуктивность и качество обучения, снижало подверженность студентовпрокрастинации.
Для обучающихся главными преимуществами применениясовременныхинформационныхтехнологийявляютсявозможностиосуществлять рефлексию собственной деятельности и анализ деятельностисвоих коллег-магистрантов.Отметим, что рассмотренные выше образовательные технологиипроведения практик создают условия для самодвижения и ситуацийпрофессионального успеха обучающихся; положительного эмоциональногонастроя и сотрудничества в обучении; ориентации на практический смысл иценностно-смысловыеориентирыдеятельности(познание,социально-значимая деятельность, ответственность как ценность); повышение само- ивзаимооценки личности, и, в целом, способствуют профессиональномустановлению магистрантов в интегрированной учебной деятельности.В качестве следующего элемента системы развития профессионализмау будущих педагогов, обучающихся в магистратуре по направлениямподготовки Образование и педагогические науки, выступают методыобучения. Проблема применения традиционных и разработки новых методовобучения в высшей школе остается актуальной как в теоретическом, так и впрактическом планах.
В зависимости от ее решения находится весьобразовательный процесс, деятельность преподавателей и студентов, аследовательно, и результат работы высшей школы в целом.Анализ теоретических источников позволил сделать вывод о том, чтотрадиционные классификации методов обучения в высшей школе могут бытьосуществлены:- по источнику знаний (словесные, наглядные и практические);- по этапу обучения (подготовки к изучению нового, изучения нового,конкретизации, углубления, приобретения умений и навыков, контроля иоценки);- по способу руководства образовательной деятельностью (объясненияпедагога, самостоятельная работа);314- по логике обучения (индуктивные, дедуктивные, аналитические,синтетические);- по дидактическим целям (организации деятельности, стимулированияи релаксации, проверки и оценки);-похарактерудеятельностиобучаемых(объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частичнопоисковый, исследовательский);-поособенностям контакта преподавателейс обучающимися(непосредственного контакта и дистанционные).Рассмотрим классификацию методов обучения, наиболее адекватнорешающих задачи развития профессионализма у магистрантов.
К числутаких классификаций может быть отнесен вариант, разработанный вдидактике общеобразовательной средней школы И.Я. Лернером и М.Н.Скаткиным. Несмотря на то, что эта классификация создавалась не длярешениявопросовпрофессиональногообразования,онавполнесоответствует всем необходимым условиям. Согласно данному подходу кклассификации, все методы обучения делятся на две большие группы:репродуктивные и продуктивные.
Между этими группами располагаетсяусловновыделенныйвотдельнуюподгруппу«методпроблемногоизложения». Рассмотрим возможности каждого из выделенных методов,применительно к задаче развития профессионализма у будущих педагогов,обучающихся в магистратуре по укрупненной группе специальностейОбразование и педагогические науки.1.Объяснительно-иллюстративныйметод.Налюбомуровнеобразования, от детского сада до докторантуры, обучающиеся получаютзначительную часть знаний в результате объяснений, иллюстрируемыхразличным образом.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
