Диссертация (1168606), страница 47
Текст из файла (страница 47)
Практические занятия, как правило, посвящаютсяформированиюисследованииконкретныхпрактическиекомпетенций.занятияВнашемэмпирическоморганизовывалисьтак,чтобымагистранты постоянно находились в ситуациях нарастающей сложностивыполняемыхзаданий.Важно,чтобывэтомпроцессебудущиепрофессионалы испытывали положительные эмоции от переживаниясобственного успеха в освоении профессиональных компетенций.Максимальноеприближениекрешениюпрактическихзадачмагистрантами осуществлялось в ходе проведения практических занятий нанаших базовых кафедрах, созданных в образовательных учреждениях.Отельнойипринципиальноважнойформойразвитияпрофессионализма у будущих педагогов в ходе обучения в магистратуреявляется самостоятельная работа магистрантов. Под этим словосочетаниеммы понимаем заложенную в учебном плане работу, выполняемую безнепосредственного участия преподавателей. Для успешного выполнениясамостоятельных заданий необходимы планирование и контроль со стороныруководителейпланированиемагистерскихобъемапрограмм,самостоятельнойпреподавателей,работыспециальностей профилирующими кафедрами.ватакжеучебныхпланах279В результате системно организованной самостоятельной работы,магистранты приобретают навыки самостоятельного планирования иорганизации собственного образовательного процесса, что обеспечиваетбезболезненный переход к последующему непрерывному послевузовскомуобразованию.
Самостоятельная работа магистрантов позволяет снизитьнегативныйэффектнекоторыхиндивидуальныхимаксимальноиспользоватьобучающихсяособенностейсильныерядастороныиндивидуальности.Также на микроуровне к числу традиционных форм организацииобучения в высшей школе относят: лабораторные работы, практикумы;можно выделить в особую группу весьма популярные в наше время:спецсеминары,коллоквиумы,спецпрактикумы.Отдельноследуетрассматривать формы самостоятельной работы магистрантов с источникамизнаний,учебно-исследовательскую,научно-исследовательскуюработу,педагогическое проектирование; разнообразные по направленности видыпрактик:производственную,педагогическую,исследовательскую,преддипломную и др.
Наш опыт учитывал, что в современном образованииграницы между отдельными формами и технологиями часто стираются.Причиной этого являются не только процессы, идущие собственно в сферевысшего и профессионального образования, но и инновационное развитиесферыпроизводства.Средифеноменов,которыехарактеризуютсовременную бизнес-среду – коворкинг и нетворкинг.В широком смысле модель коворкинга представляет собой группуучастников, которые, оставаясь свободными и независимыми, используютобщее пространство для профессиональной деятельности.
При этом, какправило, это пространство является современной комфортной оборудованнойсредой для работы.Коворкинговые формы получили продолжение в виде «нетворкинга»(образованотанглийского«networking»).Сущностьнетворкингазаключается в способности правильно использовать многочисленные связи и280отношения, которые возникают, в том числе, в интернет-пространстве.Нетворкинг в современной бизнес-среде представляет собой социальнопрофессиональную деятельность, направленную на то, чтобы с помощьюколлег, друзей и знакомых максимально быстро и эффективно решатьсложные задачи. Нетворкинг объединяет бизнес и решение бизнес-задач,подключая профессионально значимые рычаги, в качестве которыхвыступают бизнес-партнеры, коллеги, знакомые.В ходе использования коворкинговых форм деятельности мы создавалиусловиядлярасширениясферыживогообщенияиспособностейобучающихся к созданию долговременных и кратковременных деловыхсвязей и отношений.
В процессе нашей работы участники коворкинговыхпроектов не раз отмечали высокую ценность деловой, комфортнойатмосферы, которая возникает при совместной сплоченной творческойработе над новым стартапом. Причем особенно часто положительную оценкувызывало отсутствие постоянного «контроля сверху» со стороны научнопедагогических работников. В нашем экспериментальном опыте коворкингсообщество превратилось в площадку постоянного обмена идеями и опытом.Начало этой работы относится к декабрю 2015 года.Исходяизпринципасвязисжизньюипрофессиональнойдеятельностью, мы пришли к необходимости использования гибридноинтегративныхформорганизацииобразовательногопроцессавмагистратуре. Предлагаемая нами образовательная модель предполагаетиспользованиетехнологиивзаимнойпроверкиучебныхзаданийисовместной рефлексии со стороны обучающихся (PL-SI1), смешанныйхарактер образования (сочетание электронного обучения и контактнойработы обучающихся с преподавателем), разноуровневое обучение, а такжевнедрениеигровыхэлементоввобучениебудущихпедагогов-Peer-led Supplemental Instruction, что в отечественных условиях примерно соответствует понятию«образовательная деятельность студентов в качестве педагогов (тьюторов) по отношению к другимстудентам».1281профессионалов.
Как мы уже отмечали, модель ориентирована на подготовкуобучающихся к командной работе, в т.ч. в условиях социальнойфасилитации/ингибиции.Внашемопытемыиспользоваливозможностигибридно-интегративных форм в экспериментальной работе по взаимной стимуляции имотивированиюразличныхпосвоимособенностямстудентов(дисциплинированных, деятельных, с высокой мотивацией, которые могутстимулировать других на работу без «откладывания в долгий ящик», истудентов с низкой мотивацией, нуждающихся в таком стимуле) (рис.
9).Рисунок 9. - Использование гибридно-интегративных форморганизации образовательной деятельности в условиях системно-модульнойорганизации образовательного процесса в магистратуреРассмотрим динамику организации основной части экспериментальнойработы на примере учебного модуля. Для ее реализации требуетсядостаточно серьезная подготовительная работа. Мы обеспечили, используябазу системы MOODLE, полную поддержку как контактной работы, так исамостоятельной работы (включая учебный контент) в электронной282образовательной среде.
Как уже отмечалось, в этом случае преподавательполучает возможность достаточно свободно варьировать содержаниеучебных занятий, в зависимости от сложности вопросов и потребностейстудентов.Вводное контактное занятие по учебной дисциплине, как правило,посвящалосьособенностямвзаимодействияссистемой,общейхарактеристике курса и описанию основных целей, которые требуетсядостичь обучающимся.
После первого этапа изучения учебной дисциплины,при завершении прохождения первого уровня текущего контроля, в учебныйпроцесс вводились элементы технологии peer-to-peer learning и технологиигеймификации.ИгровойкомпонентвводилсявместесPL-SI.Функционирование описываемой далее системы было построено на том, чтоиз состава обучающихся вычленялась группа экспертов, которой поручаласьпроверка работ своих сокурсников. Состав этой группы проходилпериодическую ротацию.Одновременно формировалась игровая ситуация.
Во-первых, всемобучающимся предлагалась система игровых наград. В нашем вариантетаковыми были две награды: «За самый первый ответ», «За самыйподробный ответ». Система MOODLE предоставляет такие возможности.Награды(изображениязначков)высвечиваютсярядомсименамимагистрантов во время работы в системе. Во-вторых, при проведенииротаций группы «экспертов», был введен игровой элемент, построенный наугадывании (прогнозировании) неопределенного события – степени близостисобственной оценки и оценки преподавателя. Те же работы, что имагистранты-эксперты,проверялипреподаватели(самимагистранты-эксперты не видели этих оценок), и в том случае, если отличия оценокмагистранта-эксперта от оценок преподавателя были в среднем больше, чему других магистрантов-экспертов, то он выбывал из группы экспертов.Для того чтобы интегрировать данную модель в общую концепциюразвития профессионализма у будущих педагогов, первое задание, которое283выполнялиэксперты,заключалосьвпроверкемагистрантамиисследовательских работ студентов бакалавриата.
В этой работе мызадействовали следующие критерии.Выбор проблематики и темы работы (проекта) (может быть предложеннаучным руководителем работы (проекта), инициирован работодателем поактуальнымпроблемамсовременногообразования,выбрансамимстудентом/группой студентов).Тематический контент электронного образовательного коворкинга(являлся центральным, ключевым звеном проекта). В практике работымагистерских групп института педагогики и психологии образования,выступавшими экспериментальными группами нашего исследования, на этомэтапе был разработан и размещен в системе MOODLE образовательныйконтентвформеконцептуальногобуктрейлерастребованиямиквыполнению работы (проекта). Кроме этого, в помощь магистрантам былиразмещены вспомогательные материалы:- положение о курсовых работах в ГАОУ ВО МГПУ;- образцы оформления титульного листа исследовательской работы(проекта);- презентации различных этапов выполнения исследовательскойработы (проекта) – структура введения; правила оформления спискалитературы, оформление ссылок и приложений и др.Образовательный контент коворкинговой среды, представленный всистеме MOODLE, позволяет разместить учебные материалы в «Новостномфоруме» (8) (рис.
10).284Рисунок 10. Образовательный контент на Новостном форуме.ВинтерактивнойобластисистемыMOODLEразмещенаИнтерактивная рабочая область, с указанием сроков выполнения работ.В ходе реализации проекта осуществлялась смена ролевой структурыобразовательной«преподавательдеятельности:–использовалисьпреподаватель»(научныйкаквзаимодействияруководительстудентабакалавриата и лектор, ведущий учебную дисциплину в магистратуре), так и«магистрант – студент бакалавриата». Кроме того, чтобы сформировать уобучающихся магистрантов устойчивость к негативным факторам работы вкоманде,преподавателивыбиралипроизвольноотдельныеработымагистрантов и оценивали их содержание (и саму деятельность обучающихсяпо прохождению курса) с позиции социальной ингибиции, и затем –фасилитации.
Сами студенты были предупреждены о том, что им предстоитигровая ситуация, в которой они испытают как негативное, так и позитивноекоммуникативное воздействие. Тем не менее, мы предполагали, чтонегативные оценки будут восприняты болезненно. Поэтому всегда сначалаиммитировалась ситуация взаимодействия с ингибитором, и затем – сфасилитатором.285Роли «ингибитора» и «фасилитатора» должны были исполнятьсяразнымипреподавателями.«Преподаватель-ингибитор»долженбылнегативно оценивать предоставленные магистрантом выполненные задания.Эта оценка могла распадаться на две сессии – первичную и вторичную. Вовремя первичной сессии «ингибитор» давал негативную оценку, незатрагиваядействительнососредотачиваясьнаслабыхвторостепенных,сторонилиработыдажемагистранта,надуманныхеехарактеристиках.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
