Диссертация (1168606), страница 45
Текст из файла (страница 45)
Предлагается базовымвузам заместить значительную часть предметов (лекций) онлайн-курсами,которые разработают ведущие вузы. Таким образом, новая форма аттестациивузов фактически вводит запрет профессорам вузов «базовой» и взначительной мере «продвинутой» категории читать собственные лекции,заменив их записями или трансляцией лекций, сделанных профессорамивузов«ведущей»категории.Подобнаясегрегацияуниверситетовипрофессоров крайне оскорбительна для преподавателей высшей школы исущественно ограничивает университетскую автономию, за которую ониборются много столетий, с момента своего создания в эпоху раннегоСредневековья.В нашей экспериментальной работе лекция профессора, обучающегомагистрантов, выступает в качестве основного звена дидактического циклаобучения будущих профессионалов.
Ведущая цель лекции, как формыорганизации обучения магистрантов, заключается в формировании умагистрантов ориентировочной теоретической основы для последующегоусвоения учебного материала и развития на этой основе базовыхпрофессиональных компетенций.Естественно, что лекция, как форма организации учебного процесса ввысшем учебном заведении, имеет, наряду с достоинствами, и некоторыенедостатки. Многие из объективных сложностей, возникающие приреализации лекции, могут быть преодолены за счет правильной методикиподготовки и чтения лекций, а также за счет опоры на современныеинформационные средства обучения. Первоначально, на пилотажном этапе267исследования,методическаястороналекции,вусловияхнашегоэмпирического исследования, включала следующие пункты:- сообщение магистрантам темы и общего плана лекции;- краткий обзор материала прочитанного ранее;- рассмотрение базовых элементов содержания;- рассуждения и методы доказательства содержания лекции;- выводы с примерами из педагогической практики.Весь лекционный материал излагался магистрантам с использованиемновейших информационных технологий, где, кроме ставшей традиционнойпроекционной компьютерной техники, использовались ресурсы научногопроекта «Московская электронная школа».
Однако именно развитие этихтехнологий привело к необходимости существенного изменения всегоформата методики представления лекционного материала магистрантам.Посколькукаждыйсовременныймагистрант,обучающийсяпоукрупненной группе специальностей Образование и педагогические науки,«вооружен»множествомстационарныхипортативныхтехническихустройств, нет абсолютно никакой необходимости давать лекционныйматериалподсодержащимизапись.материалыПоэтомутекстыпервоисточников,лекцийсгиперссылками,профессораидоцентырассылают магистрантам перед проведением самой лекции.Во время лекции профессор, как и положено истинному носителюзнания, организует диалог с магистрантами, акцентируя их внимание наключевых моментах, иллюстрируя материал примерами из реальнойисследовательской и образовательной практики.
Параллельно отвечает навопросы магистрантов, возникшие в ходе их самостоятельной работы сматериалом.Например, профессор А.И. Савенков, читавший магистрантам курс«Психодидактика», за неделю, перед каждым лекционным занятием, врамках нашего эмпирического исследования, рассылал тексты лекций,которые предполагалось освоить на занятии.
Прочитав авторский текст,268магистранты имели возможность осмыслить изучаемое и прийти на очнуювстречу с профессором подготовленными к серьезному профессиональномуразговору. Причем в задачу магистрантов входило не только освоениепредложенных, тщательно выверенных профессором авторских текстов, но иподготовкасобственныхкратких,устныхсообщений,раскрывавшихотдельные аспекты обсуждаемой проблемы.
Естественно, что темы краткихиндивидуальных сообщений каждый магистрант получал заранее напредыдущем занятии.В процессе проведения лекции профессор излагал ключевые моментыосваиваемого материала, студенты могли задать все уточняющие вопросы,которые возникали у них в ходе предварительного чтения. Особое значение вданной методике проведения лекций отводится упомянутым выше краткимдокладам магистрантов.
Магистрант в ходе такой лекции сам на несколькоминут становился лектором.Лекция как форма организации учебной деятельности в современномуниверситете, с учетом новых технических возможностей, существенноменяется. Она приобретает особое значение в процессе подготовки будущихпрофессионалов и не может быть заменена никакой другой.
Происходит этопо целому ряду, в т.ч. приводимых ниже, причин.1. Наименование, а следовательно, и содержание дисциплин учебногоплана магистратурылюбогопрофиляподготовкиимеет «авторскоезвучание» и предполагает работу магистранта с первоисточником, а не сучебником или даже не с комплектом учебных пособий.2. Автор лекции (профессор или доцент), предлагающий свой курсмагистрантам, не столько пересказывает известное, сколько предлагаетсобственные профессиональные суждения по обозначаемой тематике.3. Часто учебный материал по предлагаемой магистрантам теме ненашел еще отражения в существующих учебниках и учебных пособиях длявысшей школы.2694.
Для формирования у будущих профессионалов профессиональныхкомпетенций высокого уровня дисциплины в магистратуре читаются навысоком уровне сложности. Поэтому ряд моментов излагаемого курса немогут быть освоены самостоятельно, без разъяснений и дополнительных,ориентированных на практику обсуждений.5. По многим обсуждаемым на лекциях проблемам у разныхисследователей существуют серьезные разночтения и противоречия, чтотребует глубокого профессионального анализа под руководством опытногонаставника; без этой работы невозможно осмысление прочитанного иформирование на этой основе профессиональных компетенций высокогоуровня. Как отмечал академик К.А. Тимирязев, в лекции должны сочетатьсяправильность разрешения научных проблем со страстностью лектора и егоувлеченностью идеей.6.
Лекциянезаменимаипотому,чтопредлагаетбудущимпрофессионалам живой пример, в лице профессора, излагающего авторскийвзгляд, содержащий личное профессиональное и эмоциональное отношение кизучаемому.Результативностьлекциивмагистратуреповышается,поскольку магистранты в нашем эмпирическом исследовании, как правило,шли «не столько на дисциплину, сколько на лектора».Практика нашей экспериментальной работы показала, что, в целяхповышениякачествапрофессиональнойподготовкимагистрантов,приходится отказываться от услуг части профессоров и доцентов,ориентированныхпричтениилекционныхкурсовнаустаревшиерепродуктивные подходы.
Поскольку магистранты, в большинстве своем, –опытные, мотивированные к обучению на высоком уровне сложностиспециалисты,онинеготовыработатьврежимевоспроизведенияпрочитанного.Преимущества лекции как формы организации учебной деятельностимагистрантовнеисчерпываютсятворческимобщениемлекторасаудиторией. Важно понимать, что лекция – привычный и, при этом,270экономичный путь получения фундаментальных знаний, служащих основойдляформированияподготовленныйпрофессиональныхлекторомматериалкомпетенций.активизируетХорошомыслительнуюдеятельность, позволяет будущему профессионалу продвигаться по путипрофессионального развития.Основные требования к методике проведения лекции:- профессионализм и высокая креативность, эмоциональная личностнаявключенность лектора;- нравственная составляющая содержания материала;-научностьсодержания,соответствиесовременнымнаучнымпредставлениям, ясность структурирования и логика последовательногоизложения;- доказательность и аргументированность содержания (документы,научные доказательства и т.п.);- наличие ярких, убедительных примеров из результатов исследованийи образовательной практики;- систематическая активизация профессиональной речи и мышлениямагистрантов, постановка проблемных вопросов для размышления иобсуждения на семинарах;-методическаяобработкалекционногоматериала(объяснениенеизвестного через известное, изложение доступным профессиональнымязыком, разъяснение вновь введенных терминов и понятий), выделениеглавных мыслей и положений, логическая аргументация выводов иумозаключений;- активная опора на современные информационные ресурсы.В процессе нашего эмпирического исследования были выявленыосновные виды лекций.
Классифицировать их можно по разным основаниям,в зависимости от этого выделяются виды лекционных занятий:-пообщимцелям:просветительные, развивающие;учебные,агитационные,воспитывающие,271- по научному уровню: академические и популярные;- по дидактическим задачам: вводные, текущие, заключительнообобщающие, установочные, обзорные;- по способу изложения: бинарные (диалог двух преподавателей,защищающих разные позиции), проблемные, лекции-конференции.Остановимся подробнее на использованных в эксперименте лекциях,направленных на решение дидактических задач (приведем ниже иххарактеристику по видам).1. Вводная лекция.
Лекционный курс предваряет вводная лекция, входе которой лектор сообщает структуру курса, его цель и задачи, освещает,какое место курс занимает в системе учебных дисциплин, дает сведения обисточниках, которыми можно пользоваться в ходе обучения. В вводнойлекции профессору важно показать магистрантам связь теоретическогоматериала с современной образовательной практикой.2. Текущая (базовая) лекция. За вводной лекцией следует изложениеосновного курса, осуществляемое в ходе условно названных «базовыхлекций».
Методика их проведения подробно изложена выше.3. Заключительно-обобщающая (итоговая) лекция. В завершении курсамагистрантам предлагается итоговая лекция, содержащая квинтэссенциюосвоенного материала. Лектор без лишней детализации стремится обобщитьматериал.4. Обзорная лекция. Обзорные лекции читаются перед модульными иитоговыми (государственными) экзаменами. Перед модульными экзаменами,проводимыми периодически, обзорные лекции читают последовательно всепрофессора и доценты, участвовавшие в реализации данного модуля.Обзорные лекции перед государственными экзаменами также читаютсявсеми преподавателями, участвовавшими в работе. Эти лекции призваныотражать все теоретические положения, составляющие научно-понятийнуюоснову данной дисциплины.2725.
Установочные лекции. Это отдельный блок лекционных занятий,применяемый, в основном, при заочной форме организации обучения.Магистрантам заочной формы обучения перед изучением курса, который импредстоит осваивать самостоятельно, с использованием дистанционныхтехнологий, необходимо дать основные установки. Это позволяет имсориентироваться при изучении курса на основных моментах материала.Как было отмечено, в рамках формирующего этапа эксперимента мыиспользовалилекционно-семинарскуюформуорганизацииучебнойдеятельности. Рассмотрев особенности методики проведения лекций,остановимся на теории и методике проведения семинарских занятий. Слово«семинар», происходит от латинского seminarium – «рассадник».
Впервые вуниверситетскомСредневековье.образованииПроходилионисеминарыкаксталидиспуты(отиспользоватьсялат.disputareв–«рассуждать», «спорить»), в которых обязательно участвовали и профессора,и студенты. На семинарах и тогда, и ныне обсуждают какую-либо научнуюпроблему. Студенты изучают лекционный материал, другие источники попредложенной теме, готовят тезисы докладов.Подготовка магистранта к участию в семинаре не ограничиваетсяслушанием лекций, она предполагает предварительную самостоятельнуюработувсоответствиисметодическимиразработкамипокаждойзапланированной теме.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
