Диссертация (1168606), страница 41
Текст из файла (страница 41)
Проведенный нами анализ деятельности приемных кампанийпедагогических университетов показал, чтов настоящеевремянамагистерские программы направлений Педагогическое образование и244Психолого-педагогическое образование поступает до 60% абитуриентов, неимеющих диплом бакалавра по данным направлениям. Наши исследованияпоказали, что «непрофильные» абитуриенты магистратуры часто имеютболее высокие показатели «IQ» и креативности, но у них нередкопроявляются сложности в плане профессионально значимой социальнойкомпетентности и владения методическим инструментарием. Это явнообнаруживается в процессе диагностики личностного и инструментальногокомпонентовпрофессионализма.Вконтекстесистемно-модульнойорганизации образовательного процесса учет закономерности находитотражение в дифференциации обучающихся на адресные группы имеющих ине имеющих базовое (на уровне бакалавриата) педагогическое образование.1.2.2.2.
Закономерностьобразовательноголичностныхпроцессазависимостимагистратурыхарактеристикрезультативностиотпрофессиональныхнаучно-педагогическихиработников,задействованных в реализации магистерской программы. «Естественноймоделью профессионала» выступает для студента преподаватель, поэтомувлияниепрофессионально-личностныхособенностейпрофессоровипреподавателей, работающих с магистрантами, на процесс развитияпрофессионализма будущих педагогов трудно переоценить. Так, например, входенашихэмпирическихисследованийобнаружилось,чтовэкспериментальных группах уровень креативности магистрантов оказалсявыше, чем в группах контрольных.
Это связано с тем, что в магистерскихпрограммах, реализованных в экспериментальной выборке, оказалось большевысокопрофессиональных, креативных профессоров и преподавателей, чем вконтрольных группах (данный показатель был выявлен путем использованияданных РИНЦ и других наукометрических баз (Web of Science, Scopus идр.)).1.2.2.3. Закономерностьзависимостирезультативностиобразовательного процесса магистратуры от применения поисковых,учебно-исследовательских и проектных методов обучения, а также других245активизирующих интеллектуально-творческую активность магистрантовприемовисредств.Развитиеинтеллекта,креативностибудущихпрофессионалов в значительной мере зависит от стимулирования и развитияунихисследовательскогоповедениякакстиляжизни.Развитоеисследовательское поведение является психофизиологической основойтворчества в любой сфере.
Поэтому развитие исследовательских и проектныхспособностей магистрантов стало одной из ключевых задач формирующегоэтапа педагогического эксперимента.1.2.2.4. Закономерностьзависимостирезультативностиобразовательного процесса магистратуры от особенностей воссоздания вобразовательномпроцессеусловийбудущейпрофессиональнойдеятельности. В ходе нашей экспериментальной работы магистранты,входившие в состав экспериментальных групп, не только участвовали впрактических занятиях, посещали базы практик, выполняя при этом заранеепредписанныеинструкции,онибыливключенывсвоюбудущуюпрофессиональную работу посредством деятельности базовых кафедр,созданных в ИППО МГПУ.Закономерностиобразовательногопроцесса,представленныевэмпирически проверяемой нами концепции, связаны и с социальнойситуацией функционирования образовательного процесса в высшей школе, ивзаимосвязаны между собой.
Указанные закономерные связи проявляютсячерез множество случайностей, что не может не осложнять их реализацию.Приэтом, выступаяв виде устойчивых, базовых тенденций, этизакономерности четко определяют направления работы администрацииуниверситета и научно-педагогических работников со студентами, с цельюрешения задач развития профессионализма у будущих педагогов в условияхсистемно-модульнойорганизацииобразовательногопроцессавмагистратуре.Эмпирический этап исследования показал, что реализация описанныхнамизакономерностейвобразовательнойдеятельностиврамках246магистерскихпрограммпозволяетрассматриватьцелостныйобразовательный процесс как интегрированное явление, обеспечивающеекачественнуюподготовкубудущихпедагоговкпрофессиональнойдеятельности.2.
Принципы системно-модульно организованного образовательногопроцесса в магистратуре.На формирующем этапе педагогического эксперимента, с цельюобеспечения четкости дифференциации и конкретизации осуществляемыхпедагогических действий, в общей совокупности описанных принципов(параграф 3.2) нами были выделены две группы принципов: «hard skill» и«soft-skills».2.1.Принципы «hard skill».2.1.1. Принцип связи с жизнью и профессиональной деятельностью.Основным инструментом реализации принципа явились рефлексивнодеятельностные технологии обучения.2.1.2. Принципы научности и доступности. Задача магистратуры –подготовкапрофессионаловвысшейквалификации,способныхкпрактической работе в сфере образования и исследовательской деятельностив области педагогики и педагогической психологии.
Реализация принципанаучности обеспечивалась решением задач формирования у будущихпедагогов научного мировоззрения, выработки специальных знаний, уменийи навыков научного поиска, усвоения способов научной организации труда всфере образования. Учет принципа доступности предполагал соответствиеобразовательной программы уровню возможностей магистрантов, чтопредотвращалоих интеллектуальные, психофизическиеи моральныеперегрузки.2.1.3.
Принцип систематичности и последовательности. В процессеразработкисодержанияподготовкибудущихпедагоговврамкахмагистерских программ принцип реализовывался путем использованияметодов и форм организации образовательного процесса, нацеленных на247превращение профессионально значимой информации в «знание» только приусловии интеграции с прежним опытом обучающегося.2.1.4. Принцип наглядности, опора на современные информационныетехнологии и дидактические средства. В арсенале научно-педагогическихработниковнаходилосьбольшоеколичествотехническихсредств,позволяющих сделать образовательный процесс максимально наглядным, аследовательно, и более доступным для усвоения.2.1.5. Принципучетаиндивидуальных(профессиональныхиличностных) особенностей магистранта во всем образовательном процессеиегоподсистемах.Магистрантысовременныхпедагогическихуниверситетов – люди с определенным и порой очень разным жизненнымопытом, разной профессиональной подготовкой и своими индивидуальнымиличностными особенностями.
В контексте системно-модульной организацииобразовательного процесса принцип реализуется путем проектирования исоздания индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.2.2.Принципы «soft-skills».2.2.1. Принцип гуманистического характера образования. В процессереализации формирующего этапа эксперимента принцип был возведен встатус основополагающего.
Принцип подразумевает абсолют уважениячеловеческого достоинства, актуализацию формирования профессиональнойсубъектной позиции, в контексте осознания значимости профессиональнопедагогической деятельности для себя и для других. Доверие, естественнымобразом возникающее между преподавателями и магистрантами, сочеталосьв образовательном процессе с требовательностью со стороны преподавателейи требовательностью магистрантов к самим себе.2.2.2.
Принцип комплексности различных видов образовательнойдеятельности. Любая педагогическая система включает в себя рядподсистем. В каждой из них доминирует познавательная деятельность, нопри этом используются и другие виды деятельности. К числу этих видовдеятельностимогутбытьотнесены:учебная,исследовательская,248общественная, политическая и др. Реализация этого принципа подразумеваластимулирование потребности обучающихся в межпредметных связях,инициирование интереса к волонтерским программам и другим видампрофессиональной активности педагогов.2.2.3. Принцип сознательности, активности, самодеятельности впроцессе коллективной деятельности.
Коллектив студентов, также как илюбой коллектив обучающихся, обладает большими возможностями в планесоциальной фасилитации/ингибиции. Проведенное нами эмпирическоеисследование показало, что уже сам факт физического присутствия другихлюдей, при решении индивидуумом образовательных задач, влияет научебный процесс и определяет его конечный результат – формированиесознательных, активных, самостоятельных личностей.2.2.4. Принцип трансформации обучения в самообучение, воспитания всамовоспитание, развития в саморазвитие. В реализации принципа делалсяакцент на формировании в образовательной среде вуза профессиональноймотивации магистрантов.
Было важно, чтобы будущий профессионалвоспринял задачу самообучения, самовоспитания и саморазвития как глубоколичностную.2.2.5. Принцип эстетизации и комфортизации образовательной средыуниверситета. Подразумевалось развитие художественно-эстетическоговкуса у будущих педагогов, стремления к эстетизации процессов обучения ивоспитания.Ценностнымориентиромобозначаласьпотребностьвакадемической успешности, которая может быть удовлетворена лишь приусловии эмоционально комфортного уклада в университете.Вреальномобразовательномпроцессеобучениямагистрантовпринципы реализуются в тесной взаимосвязи, взаимообуславливают другдруга, ни один из них нельзя задействовать обособленно. Проведенный намианализпоказывает,чтопринципыосуществленияцелостногообразовательного процесса в высшей школе отражают базовые требования корганизацииобразовательнойдеятельности,намечаютиуказывают249направление ее движения, позволяют творчески подойти к системномодульной организации образовательного процесса.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
