Диссертация (1168606), страница 46
Текст из файла (страница 46)
Семинар предназначен для углубленного изучениядисциплины, овладения профессиональным языком, методологией научногопознания, способами решения проблем практики образования. Основная цельсеминарских занятий с магистрантами – создать возможность для овладениянавыками и умениями использования вербализированных, теоретическихзнаний применительно к особенностям изучаемой ими отрасли образования.В идеале семинар представляет собой развернутую профессиональнуюбеседу по заранее определенному плану, с «вкраплениями» из небольшихдокладов отдельных студентов.273Учебные семинары в университете могут быть классифицированы поразнымоснованиям:ориентационные,междисциплинарные,системные.Онипроблемные,проводятсядлятематические,болееглубокогознакомства обучающихся с разными проблемами, к которым имеет прямоеили косвенное отношение изучаемые темы.Задача семинаров как формы организации учебной деятельностимагистрантовнеобходимых–развитьдляубудущихосуществленияпрофессионаловэффективнойрядкачеств,профессиональнойдеятельности.
К ним мы относим следующие качества.1. Способность к приобретению и ассоциированию нового опыта. Нашаэкспериментальная работа показала, что к числу основных детерминантприобретенияновогоопытакогнитивныеспособности,магистрантамиличностныемогутбытьотнесены:характеристики,прошлыйпрофессиональный опыт, степень владения данным содержанием материала.2. Полнота и системность усвоенного на семинаре – определяетсякачеством лекции и глубиной самостоятельной работы магистранта систочниками знаний по данной теме.3. Легкость модификации усвоенного. Информация становится знаниемтогда, когда вступает в контакт с прежним опытом обучающегося. Задачасеминарских занятий – модифицировать информацию таким образом, чтобыона превращалась в личностное приобретение будущего профессионала.4.
Прочность усвоения – зависит от логичности, последовательности иструктурированности материала в ходе лекционно-семинарских занятий и взначительноймереопределяетсямотивационнымиустановкамиобучающихся, их эмоциональным настроем в ходе занятий.5. Способность к переносу. Способность будущего профессионалашироко применять усвоенный в ходе занятий опыт, выходя за границыконтекста, в котором он был приобретен – одна из важных задач обучения ввысшей школе. Однако наша опытная работа показала, что эта задачатруднодостижима, поскольку многие из наших магистрантов с трудом274овладевали способностями к перенесению опыта, полученного в одном видедеятельности, в другие сферы своей деятельности.6. Легкость актуализации.
Специалисты в области психологиимышления и творчества, много внимания посвятившие изучению проблемзависимости способности к решению новых задач от богатства иразнообразия прошлого опыта индивида, пришли к заключению о том, что вэтой деятельности важен не столько объем знаний, сколько умение испособность их актуализировать.
Преимущества в деятельности (решенииновых задач), а часто и в вербальных ответах (например, на экзамене) имеетне тот, у кого объем памяти больше, а тот, кто может оперативно извлечь изпамяти нужную информацию.7. Легкость презентации и практического применения. Усвоенноедолжно легко воспроизводиться, иначе факт его существования недоказуем.Специальные исследования показывают, что для вербальных ответов иприменения усвоенного на практике требуются разные знания.
Они разнятсяпо своему происхождению. Для вербальных ответов требуется опыт,усвоенный в ходе вербального научения, для практических действий – опыт,усвоенный на интуитивном уровне. Вербальные знания более подверженызабыванию, чем знания практические, усвоенные на интуитивном уровне.Отдельной формой учебной работы, реализуемой за пределамиосновного образовательного процесса, в нашем исследовании выступалинаучные семинары, проводимые с участием членов экспериментальныхмагистерских групп в рамках деятельности научных школ ведущихпрофессоров института.
Проведенная в институте педагогики и психологииобразования ГАОУ ВО МГПУ реструктуризация позволила добитьсяпозитивных изменений не только в вопросах проектирования и реализацииобразовательного процесса, но и создала условия для интенсификациинаучной работы преподавателей. Отказ от традиционной кафедральнойсистемы коренным образом изменил функции руководителя подразделения(департамента).275Если классический заведующий кафедрой занимался преимущественнораспределениемучебнойнагрузки,тофункционалруководителядепартамента оказался принципиально иным. Главная задача руководителя –подбор высокопрофессиональных кадров и постоянная забота об ихпрофессиональномразвитиииросте.Высокийпрофессионализмпреподавателей – единственный гарант их востребованности руководителямиобразовательных программ.Основной путь постоянного совершенствования профессионализмапреподавателя высшей школы – интенсивная научная работа. Конечно,талантливыйяркийисследовательможетоказатьсяпосредственнымпреподавателем, но также очевидна мысль о том, что сотрудник неучаствующий в исследовательской работе, ни при каких условиях не можетбыть хорошим преподавателем современного университета.
Один издейственныхинструментовинтенсификациинаучнойработывдепартаментах института – организация научных семинаров научныхруководителей департаментов и руководителей научных школ.Например, в 2018-2019 учебном году в департаменте педагогикинаучный семинар вел научный руководитель департамента, профессор Б.В.Куприянов. Перечень тем семинара позволяет убедиться в актуальностипроделанной работы: «Первая любовь советских подростков в пионерскихлагерях (60-80 гг. ХХ в.)»; «Шалости подростков; опыт исследования»;«Подростковое приключение как пространство социального воспитания истихийной социализации»; «Военно-патриотические лагеря для подростков:история и современность»; «Сколько стоит лето?»; «Академия длядилетантов» (подготовка студентов к работе в оздоровительных лагерях)»;«Зона свободы (проект загородного оздоровительного лагеря будущего)»(Инновационный центр Сколково); «Галерея смыслотехник».На этих семинарах в качестве докладчиков выступали сотрудникиИППО, опытные профессора и доценты, молодые преподаватели сноваторскими темами, специалисты из разных организаций регионов:276Москва (ВШЭ, РЖД, Мосгортур), НМЦ «Школа нового поколения»(Кострома, Санкт-Петербург, Иваново).
В качестве дискутантов выступилиэксперты ИПППД РАО, ВШЭ, НМЦ «Школа нового поколения», ООО«ГлобалЛаб».ПовидеосвязивсеминарахучаствовалиученыеНовосибирского государственного педагогического университета, ВДЦ«Орленок».В планах департамента педагогики на следующий учебный годнаучные семинары на темы:- «Одним – верховая езда, другим – бисероплетение» (неравенство вдополнительном образовании детей);- «Эпистемарий детского отдыха»;- «Запишите меня в космонавты!» (мечты советских детей 60-80 гг.
ХХвека);- «О проценте Гергиевых, Мацуевых, Кисиных» (карьерные траекториивыпускников детских средних музыкальных школ в СССР);-«Тьютор,аниматор,супервизор,модератор»(вариативностьпрофессиональных практик в образовании).В департаменте психологии действовала другая модель. Научныесеминары проводились не научным руководителем департамента, аруководителями научных школ, в рамках тематики, задаваемой самойнаучной школой:- Л.И. Ларионова – «Современные проблемы психологии образования»;- А.И. Савенков – «Психология одаренности и творчества»;- С.Ю. Степанов – «Рефлексивная психология, педагогика сотворчестваи здоровьесозидающее образование»;- В.А. Ясвин – «Экологическая психология образования».В качестве докладчиков и дискутантов на этих семинарах выступаликак профессора и преподаватели нашего, так и других университетов иакадемических институтов (МГУ им. М.В. Ломоносова, Психологическогоинститута РАО, Института психологии РАН, ФГБОУ ВО МПГУ, АНО ВО277«МПИ св.
Иоанна Богослова»). Активное участие в этой работе принималимагистранты,обучающиесяпоукрупненнойгруппеспециальностейОбразование и педагогические науки.В департаменте методики обучения научные семинары проводились сориентацией на работы аспирантов и соискателей: «Организация ипроведение констатирующего эксперимента в условиях начальной школы, вучреждении профессионального образования»; «Методы педагогическогоисследования: общаяиспользования»;характеристика, критерии«Требованиякорганизациивыбора, особенностиформирующегоэтапапедагогического исследования и описанию его результатов».Научныепедагогикиисеминары,психологиипроводимыеобразования,вдепартаментахявляясьинститутаплощадками,гдеобсуждаются актуальные проблемы современной педагогики и образования,интенсифицируют научную работу преподавателей института, позволяютоперативнообсуждатьсамыеактуальныепроблемысовременнойпедагогической науки.
Расширение круга участников научных семинаров, засчет привлечения ученых и педагогов-практиков из других университетов,исследовательских институтов и учреждений образования, позволяет сделатьэту работу более масштабной, что позитивно сказывается на имиджеинститута и университета в целом.В качестве наглядного результата этой работы можно рассматриватьростпоказателейнаучнойактивностипреподавателейИППОпонаукометрическим базам: РИНЦ, Scopus и Web of Science, а такжепубликационную активность самих магистрантов. Действующий в институтеэлектронныйжурнал«ИзвестияИППО»,входящийвРИНЦ,сталвостребованной площадкой для студенческих публикаций.Непосредственно примыкает к этой другая линия нашей работы смагистрантами, связанная с деятельностью созданного в институте комитетапо этике психолого-педагогических исследований.
Комитет был созданрешением Ученого совета института и утвержден решением Ученого совета278Университета. Не менее важными формами развития профессиональнозначимых качеств у будущих педагогов являются практические занятия. Восновном образовательном процессе они предназначены для углубленногоизучениядисциплин.Практическиезанятия,Ихорганизационныепроводимыекаквмоделиразнообразны.лабораторныхусловияхуниверситета, так и на будущем рабочем месте (в рамках рефлексивнодеятельностного подхода), играют важную роль в выработке у магистрантовнавыков применения полученных знаний для решения практических задач.Важнейшейсоставляющейлюбогопрактическогозанятиясмагистрантами являются наборы специальных, отрабатываемых в ходедеятельности упражнений.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
