Диссертация (1168606), страница 53
Текст из файла (страница 53)
Для этого в профессиональном образовании обычноиспользуетсятакаяформаорганизациизанятий,каклекция,либоиндивидуальная беседа. Также этот метод работает при освоении студентомучебной, учебно-методической литературы, информации, содержащейся на315различных электронных носителях. Воспринимая, анализируя, оценивая иосмысливая факты, оценки, выводы, будущие профессионалы остаются врамках репродуктивного подхода. В высшей школе, несмотря на это, данныйметод находит самое широкое применение.2. Репродуктивный метод. Данный метод построен на воспроизведенииусвоенного и попытке перевести часть вербализированных, теоретических(декларативных) знаний в знания процедурные, таким образом приблизив ихк необходимым практикующему педагогу компетенциям.
Здесь, в первуюочередь, идет речь о практическом применении изученного на основеобразца или правила. Деятельность магистрантов, в этом случае, носиталгоритмическийхарактер,выполняетсяпозаданнымправиламипредписанным инструкциям, в сходных с показанным образцом ситуациях.3. Метод проблемного изложения. Актуализация метода проблемногоизложения обусловлена интересом педагогов, работающих на разныхуровнях образования, к смещению доминирующей мотивации обучающегосяв сторону личностно значимых мотивов учения. Использующий данныйметод педагог, вводя в оборот самые разные источники и средства, преждечем излагать материал, ставит перед магистрантами проблему, формулируетпознавательную задачу, и только потом раскрывает систему доказательств,сравнивая точки зрения, различные подходы.
Способ решения, в данномслучае, обычно находят сами магистранты, становясь авторами решенияпроблемы и одновременно участниками творческой командной работы.Использованиеэтогометодатребуетотпреподавателейбольшойвысокопрофессиональной, предварительной работы, что, условно говоря,«окупается» высокой эффективностью, в плане развития профессионализма.4. Частично-поисковый, или эвристический метод. В условияхпрофессионального образования, данный метод заключается в организацииактивного поиска магистрантами решения поставленных перед ними вобучении задач. Данный метод способен в равной мере активизировать какпродуктивное конвергентное, так и продуктивное дивергентное мышление316магистранта.
При этом не исключается возможность преподавателя поэтапнонаправлять и контролировать деятельность обучающихся. Естественно, что исами магистранты, в условиях применения данного метода обучения, имеютвозможность и способность к самоконтролю и самооценке. Такой методможет быть реализован, например, в рамках семинаров и коллоквиумов,построенных на основе методики эвристической беседы.Исследовательский5.метод.Особоеместовподготовкепрофессионалов высшей квалификации, к числу которых без сомнения,относятсявыпускникимагистратуры,занимаетихподготовкавсамостоятельным исследованиям в области образования. Это обстоятельстводелаетданныйметодобученияоднимизсамыхактуальныхивостребованных в современном профессиональном образовании.
Получивопределенный «профессиональный заряд» в результате анализа лекционногоматериала, развив актуальные способы постановки проблем и задач,обучаемыесамостоятельнопроводяттеоретическиеисследования,сопоставляя различные концепции и подходы, разрабатывают программынаблюдений и экспериментов и реализуют их.
Наиболее полно умагистрантов, при использовании данного метода, проявляются инициатива,самостоятельность, творческий поиск. Профессиональные компетенции,полученные в результате собственной исследовательской работы, являютсяболее осознанными и прочными.Важнойособенностьсистемно-модульноорганизованногообразовательного процесса в магистратуре является то, что он интегрируетучебный и производственный процессы. Вся деятельность в рамкахобразования будущих педагогов в магистратуре происходит в условияхориентациибудущихпрофессионаловнаопределенноеовладениепрофессиональными компетенциями и трудовыми функциями.
Причем, внашем варианте реализации образовательного процесса, часть учебныхзанятий с будущими профессионалами реализуется в режиме рефлексивно-317деятельностного подхода и проводится на будущем рабочем местемагистранта.Формыорганизациимагистрантов,иобучающихсяметодыпообразовательнойукрупненнойгруппедеятельностиспециальностейОбразование и педагогические науки логически неразрывно связаны ссодержанием образования. В нашем исследовании, наряду с традиционными:лекциями,семинарами,лабораторно-практическимизанятиямииспользовались технологии дистанционного обучения.Не менее важное место, чем все предыдущие элементы педагогическойсистемы, в современной высшей школе занимают методы и методикипедагогическойдиагностикииквалиметрии.образовательнаямагистерскаяпрограммаимеетКаждаясовременнаясобственныефондыоценочных средств.
В деятельности современной высшей школы можновыделить следующие основные принципы организации мониторинга иконтроля.Принципнаправленностиконтроля.Направленностьконтроляэффективности образовательной программы магистратуры обусловливаетсяцелевой подготовкой будущих профессионалов.Принцип информированности магистрантов о содержании, формах,методахисредствахконтроля.Обучающиесядолжныбытьпроинформированы о содержании предстоящих вариантов контроля (чтобудет контролироваться, какими средствами, в какие сроки).Принцип воспитывающего характера оценочных средств. Оценочныесредства должны иметь воспитывающий характер.
Данный принциппроявляется в том, что активизирует творческое и сознательное отношениебудущих профессионалов к образовательной деятельности, стимулирует ростпознавательных потребностей, склонностей и интересов.Принципсистематичностиконтроля.Контроль,имеющийсистематический характер, упорядочивает процесс обучения, стимулирует318позитивную мотивацию достижений, что положительно сказывается настановлении и развитии профессионализма будущих педагогов..Принцип всесторонности контроля. Круг контролируемых вопросовдолжен быть настолько широк, чтобы он охватывал все изученные темы.При разработке магистерских программ в области контроля могут бытьвыделены следующие функции:1) диагностирующая (обратная связь и учет результатов);2) обучающая, управляющая (формирование навыков и умений,корректировка);3) развивающая (развитие памяти, внимания, логического мышления,мотивации, интереса, творчества);4) воспитывающая (дисциплинирующая, воспитывающая трудолюбие ит.п.).Следует различать также основные виды контроля: предварительный(необходим для получения сведений об исходном уровне познавательнойдеятельности магистрантов, а также перед изучением отдельных темдисциплины); текущий (предназначен для управления усвоением знаний иформированием профессиональных компетенций); итоговый (например,модульный экзамен, предназначенный для подведения итогов и определениякачествасформированностипрофессиональныхкомпетенций);заключительный (госэкзамены, защита магистерской диссертации).Важнуюфункциювпроцессеконтролякачестваподготовкипрофессионала в период обучения в магистратуре выполняют оценка иотметка.
Получены они могут быть разными средствами. Наиболеераспространенное средство педагогического измерения – педагогическоетестирование. Пути повышения объективности контроля: формированиеколлегиальной оценки комиссией, использование стандартных тестовыхпрограмм. Аспекты критерия объективности: эстетический, ценностный,психологический.Выводы.3191. Формирующий этап проведенного педагогического экспериментапредставлял собой проверку эффективности разработанной концепцииразвития профессионализма педагога в условиях системно-модульнойорганизации образовательного процесса в магистратуре, осуществленную повходящим в нее компонентам: закономерностям, принципам, содержанию,формам, методам и средствам организации образовательного процесса.2.
Закономерности образовательного процесса, представленные вэмпирически проверенной концепции, связаны и с социальной ситуациейфункционированияобразовательногопроцессаввысшейшколе,ивзаимосвязаны между собой. Указанные закономерные связи проявляютсячерез множество случайностей.
При этом, выступая в виде устойчивых,базовых тенденций, эти закономерности четко определяют направленияработы администрации университета и научно-педагогических работников состудентами, с целью решения задач развития профессионализма у будущихпедагогов в условиях системно-модульной организации образовательногопроцесса в магистратуре. Реализация описанных закономерностей вобразовательной деятельности в рамках магистерских программ позволяетрассматривать целостный образовательный процесс как интегрированноеявление, обеспечивающее качественную подготовку будущих педагогов кпрофессиональной деятельности.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
