Диссертация (1168431), страница 21
Текст из файла (страница 21)
«Творчество –условныйтерминдляобозначенияпсихическогоакта,выражающегося в воплощении, воспроизведении или комбинацииданных нашего сознания, в (относительно) новой и оригинальнойформе, в области отвлеченной мысли, художественной ипрактической деятельности» (Т. научное, Т. поэтическое,музыкальное, Т. в изобразительных искусствах [236]. «Творчествопонимается как продукт, который требует признания и с которымможно познакомиться» [187].Предполагает: у студентов-дизайнеров выполнение творческогозадания, где при помощи художественных средств, цвета и живописипроисходит творческое развитие личности и формирование еехудожественно-эстетической культуры.Задачей выполнения творческой работы является: оценка уровняпроявленияхудожественно-эстетической культурыстудентадизайнера; развитие личности в результате осознанного творчества;получение результата и творческое удовлетворение; усилениеинтереса к своим художественным возможностям и потребностям;усиление интереса к своим переживаниям, чувствам, внутреннемумиру; художественно-эстетическое развитие.110Продолжение таблицы 3«Дискуссия (от лат.
discussio — рассмотрение, исследование) –обсуждение спорного вопроса, проблемы. Метод групповогообучения, обеспечивающий активное вовлечение учащихся в обменмнениями, идеями и соображениями о способах разрешения какойлибо проблемы». Отличительной чертой дискуссии выступаетотсутствие тезиса, но наличие в качестве объединяющего началатемы. [176, с. 81].Предполагает: В творческой дискуссии каждый член группы получаетвозможность высказать свое мнение, как по поводу процессаисполнения, так и результата творческой работы как своейсобственной, так и любой другой, рассказать о своем переживании ввосприятии композиции, цвета и его взаимодействиях.
У студентовпоявляется возможность открыть удивительное единство и схожесть вощущениях, которое обнаруживается у всех членов группы и оценитьбогатство восприятия других членов группы, которое позволяетобеспечить разнообразное и разностороннее видение творческойработы.После творческой дискуссии в группе возникает атмосфера доверия ивзаимопонимания. Таким образом, групповая дискуссия (обсуждение)активизирует творческие возможности студента-дизайнера, егоинтерес к цвету и живописи, является объединяющим средством длясплочения группы, его информированности, роста уровня егохудожественно-эстетической культуры.Задачей проведения обсуждения творческих работ является:творческое единение группы; обмен впечатлениями, мнениями;возможностьвысказатьсяиуслышатьдругоесуждение;информативность; активизация творческих возможностей; усилениеинтереса к цвету, живописи и творческому процессу; усилениеинтереса к личности сокурсника и к своему собственномувнутреннему миру; интерес к художественно-эстетической культурекак к особой сфере душевно-духовного в становлении человека ичеловеческого сообщества.«Обсуждение – один из приемов убеждения, способ вовлечения вОбсуждениепроцесс выявления истины; дает возможность формироватьтворческихколлективное мнение» [176, с.
176].работпреподавательс Предполагает: Обсуждение преподавательским коллективом кафедрыХудожественных дисциплин учебных и творческих работ студентовкимдизайнеров, как на семестровых просмотрах, так и во времяколлективомпостоянно действующей выставочной экспозиции в стенах вуза.
Этокафедрыхудожественны дает возможность рассмотреть индивидуальный художественнох дисциплин и эстетический уровень учебных и творческих работ каждого студента,преподавателя анализу их исполнения и возможностей студента, рассмотретьпроцесс формирования художественно-эстетической культурыми другихстудентов-дизайнеров средствами цвета и живописи.кафедр вузаТворческиедискуссии.(Обсуждениетворческихработ)111Задачей проведения обсуждения учебных и творческих работпреподавательскимколлективомкафедрыХудожественныхдисциплин является: творческо-педагогическое взаимодействиепедагогического коллектива кафедры; обмен впечатлениями, мнениеми опытом по педагогической и творческой поддержке студента;возможностьтворческо-педагогическоговзаимодействияпреподавательского коллектива кафедры Художественных дисциплини преподавателей других кафедр вуза по формированиюхудожественно-эстетическойкультурыстудентов-дизайнеров;информативность; активизация творческих возможностей; усилениеинтереса к цвету, живописи и творческому процессу; усилениеинтереса к процессу формирования художественно-эстетическойкультуры студентов-дизайнеров средствами цвета и живописи;интерес к художественно-эстетической культуре как к особой сфередушевно-духовного в становлении человека и человеческогосообщества.Исходя из специфических особенностей методов оценки уровнясформированности художественно-эстетической культуры у студентовдизайнеров, нами были выделены дополнительные методы, выявляющиетворческий характер оцениваемых видов творческой деятельности (табл.
3).Все вышеобозначенные методы предполагалось использовать впедагогическомэкспериментенавсехегоэтапах.Педагогическийэксперимент как определяющий метод опытно-экспериментальной работы посоциальной педагогике требует особого рассмотрения (табл. 4).Как уже было отмечено (cм.: параграф 2.3.), система образования вМХПИобладаетспланированногопроблемы–хорошимивоздействияформированиявозможностяминарешениецеленаправленногоискомойи(воспитательной)художественно-эстетическойкультурыстудентов-дизайнеров средствами цвета и живописи. ОбразовательныйпроцессМХПИкначалуформирующегоэкспериментаужеимелнаправленность на интеграцию с воспитательным процессом.
Это выступаловажным условием эффективной реализации технологии разработанноймодели формирования художественно-эстетической культуры студентовдизайнеров средствами цвета и живописи. Обозначим особенности,112присущие авторской модели и педагогической технологии, позволившиеуспешно решить цель и задачи педагогического эксперимента.Таблица 4.
Педагогический эксперимент в научном исследовании проблемыформирования художественно-эстетической культуры студентов-дизайнеровсредствами цвета и живописиЭтапыпедагогическогоэкспериментаКонстатирующийФормирующийХарактеристика этапа и видов деятельности.«Констатирующий этап, имеет в основе слово констатация –(франц. constatation – от лат.
constat – известно), установлениенесомненности существования, наличия чего-либо; сообщение оточно установленном, непреложном факте или явлении» [226].Констатирующий этап – это этап устанавливающий,определяющий состояние художественно-эстетической культурыстудентов-дизайнеров в вузе, отражающее уровень.Предполагает в нашем исследовании: определениеэкспериментальнойгруппыстудентов-дизайнеров,сборинформации,характеризующийпроцессформированияхудожественно-эстетическойкультурыуэтойгруппы.Установлениеуровнясформированностихудожественноэстетической культуры у студентов-дизайнеров на начальномэтапе педагогического эксперимента.
С учетом полученныхданных внесены изменения в программу педагогическогоэксперимента.Формирующий этап – это этап, определяющий реализациютехнологии формирования художественно-эстетической культурыстудентов-дизайнеров средствами цвета и живописи, в основекоторой заложены задачи профессионального воспитаниядизайнера,направленногонаформированиекультурыдизайнерского труда и его результата, обусловленногопониманием нравственного долга перед обществом.Предполагает в нашем исследовании: поэтапную реализациюэлементов обозначенной технологии с учетом факторов и условийсоциокультурной воспитательной среды вуза (МХПИ).Деятельность по реализации технологии предполагает:1.
Включение студента на восприятие и переживание богатствацвета, а также открытие его феноменов, а с другой, – настроитьстудента на овладение мастерством использования потенциалацвета в специфике его специальности. Этап настроя попродолжительности занимает один-два месяца.2. Использование инновационных воспитательно-методическихтехнологий: этапы погружения каждого студента в сущностноепереживание цвета, восприятия им богатства каждого цвета,открытия в нем цветовых феноменов; этап воспроизведения, этапреализации опыта работы с цветом и его феноменами; этапреализации технологии – развитие творческого мастерства;113Продолжение таблицы 4ИтоговыйИтоговый этап – это этап диагностики, анализа, сравнения исопоставления исследовательского материала, полученного наконстатирующем и формирующем этапе педагогическогоэксперимента, его обобщение и написание выводов и заключения.1.Модельформированияхудожественно-эстетическойкультурыстудентов-дизайнеров средствами цвета и живописи была построена с учетомвсехпедагогическихфакторовисоциально-педагогическихусловий,присущих столичному художественно-промышленному институту.2.Педагогическаявзаимосвязанныеоптимальныхмоделькомпоненты,условийпоитехнологияимеющиеформированиювключалиориентациюнавсебясозданиехудожественно-эстетическойкультуры студентов-дизайнеров средствами цвета и живописи; обеспечениекаждой личности студента возможностью творческой самореализации.3.
В основу реализации технологии авторской модели были положеныпринципы (системности, индивидуального подхода, культуросообразности,др.), позволившие на должном уровне решать возникающие проблемы ивопросы, организовывать и проводить плановые мероприятия.4. Современные методики воспитания и развития всех компонентовцветоощущения и цветовосприятия были включены и реализованы в единойвоспитательно-образовательной системе.5.Социально-педагогическиепринципыпозволилиосуществитьединство всех субъектов (участников) формирования художественноэстетической культуры студентов-дизайнеров в образовательном процессевуза. Реализация технологии модели позволила не только упрочитьмежпредметные связи, но и объединить коллектив педагогов разных кафедр всовместнойтехнологии.деятельностиРеализацияпореализациисоциально-педагогическойсоциально-педагогическойтехнологииформирования художественно-эстетической культуры студентов-дизайнеров114средствами цвета и живописи происходила поэтапно, в соответствии с еепрограммой (См.: параграф 2.2.).На констатирующем этапе педагогического эксперимента нами былиподобраныгруппыстудентов-участниковопытно-экспериментальнойработы.
Учитывая специфику проводимого педагогического эксперимента, атакже этическую ее составляющую, все студенты 1 курса факультета дизайнабыли включены в педагогический эксперимент, начиная с 2010 года. Всегостудентов, участвующих в педагогическом эксперименте, – 170 человек. Всеюноши и девушки, включенные в педагогический эксперимент, имеютпримерно одинаковые характеристики: возраст (17–20 лет), социальное иэкономическое положение, состояние здоровья, уровень художественнойподготовки. Здесь стоит отметить один момент – большая часть студентов,поступивших на первый курс, прошли экзамен по специальности (творческийконкурс).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
