Диссертация (1168421), страница 21

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 21)

Главной особенностью данной программы является воспитательнаяработа, направленная на формирование нравственных ориентиров у детей,116склонныхкдевиантномуповедению.Программасистематизируетопытпедагогической деятельности в данном направлении.Другой особенностью является то, что реализацию программы можноначать с любого класса среднего звена школы. И каждый последующий годреализации программы начинается на более продвинутом уровне.Цели и задачи программыЦель программы: оптимизация процесса формирования нравственныхориентиров у младших подростков, склонных к девиантному поведению.Задачи:1.формирование представления о нравственности и нравственномповедении у младших подростков;2.формирование мотивации нравственного поведения у младшихподростков;3.включение детей в социально и личностно значимую деятельность.Программа «Мир добра» направлена на формирование нравственныхориентиров у младших подростков девиантного поведения:гуманизм, уважение другого человека, его достоинства;доброта к окружающему миру;ответственность и моральная готовность держать ответ за поступки;долг, осознание обязанностей перед семьей, школой, обществом вцелом, государством, Родиной;совесть как основа регуляции действий.Представимобучающихся,основныенаправленияспособствовавшиенравственныхоптимизациипроцессаориентировуформированиянравственных ориентиров у детей, склонных к девиантному поведению:1.Формирование представлений о нравственности и нравственномповедении.

Целью данного направления являлось формирование системыэтических знаний ребенка о семье, о жизни, о Родине, об отношении к труду, онравственности человека, о природе. Формами и методами работы выступили:117беседы; экскурсии; дискуссии; наблюдение и обсуждение в педагогическиорганизованнойситуацииразличныхпоступков;просмотрмультфильмов, чтение художественных произведений,творческихконкурсах,инсценировках,игровыхкинофильмов,притч; участие впрограммах;участиевподготовке и проведении мероприятий; знакомство с биографиями выдающихсяличностей; посещение конкурсов и фестивалей, художественных мастерских;организация социально-значимой деятельности. В содержание работы вошло:-формирование начальных представлений о моральных нормах иправилах нравственного поведения;-формирование уважительного отношения к людям;-формирование знаний традиций своей семьи и школы, бережноеотношение к ним;-формирование ценностного отношения к России, своему народу,своему краю;-формирование представлений о примерах исполнения гражданскогодолга;-формирование ценностного отношения к труду и творчеству,трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;-формирование опыта деятельности в различных видах социально-значимой деятельности;-формирование ценностного отношения к здоровью;-формирование ценностного отношения к природе.2.Формированиемотивациинравственногоповедения.Цельюизадачами данного направления являлось формирование положительных эмоций кнравственной деятельности; актуализация уже сложившихся у школьника ранеемотивационных установок по отношению к нравственной деятельности; созданиеусловий для появления новых мотивационных установок по отношению кнравственной деятельности и появление у них новых качеств (устойчивости,осознанности, действенности и др.); коррекция дефектных мотивационных118установок по отношению к нравственной деятельности.

Формами и методамиработы выступили: разъяснения и внушение конкретных нравственных норм иправил; практическое привлечение ребенка к выполнению конкретных правилповедения; показ и объяснение; приучение к определенным способам поведения;установка правил совместной деятельности в коллективе, упражнения вморальном поведении, различные поручения; создание ситуаций нравственноговыбора; опора на жизненный опыт. В содержание работы вошло:-созданиеситуациидлявозникновенияуучащихсяобщегоположительного отношения к коллективным формам работы;-включение в совместную коллективно-творческую деятельностьшкольников;-использованиеположительныхпримеровдругих.Развитиеспособности к подражанию;-педагогическая оценка поведения, поступков ребенка, имеющаяориентирующую (уточняет представления детей о моральных требованиях) истимулирующую (поощряет нравственное поведение) функции;-коллективная оценка поведения, поступков ребенка;-одобрениенравственныхпоступковребенка,способствующаяпоощрению нравственных поступков, дает пример другим детям, обеспечивает ихдоброжелательное отношение, формирует основы коллективного мнения;-поощрение и одобрение ребенка за нравственные поступки;-осуждение недостойных поступков ребенка.3.Включение детей в социально-значимую деятельность.

Целью изадачами данного направления являлось: организация разностороннего позитивновзаимодействиядетейивзрослыхвовсехсферахжизнедеятельностиобразовательного учреждения; формирование потребности в нравственно ориентированной деятельности; организация взаимосвязи и взаимодействиязнания – чувства – поведения как важнейший принцип соотнесения усвоения сосвоениемиприсвоениемсмыслозначимыхсмысловчеловеческой119жизнедеятельности; овладение разными видами деятельности: благотворительнаядеятельность идеятельность посоциальнойзащите (оказание помощинуждающимся); трудовая (организация субботников, работа по облагораживаниютерритории ОУ), творческая (вовлечение детей в систему дополнительногообразования и соуправление); рефлексия социально-значимой деятельности.Формамииметодамиработывыступили:игры,упражнения,размышления; участие в творческих конкурсах, инсценировках, в реализациикультурно-досуговых программ; участие в мероприятиях; в выставках семейноготворчества; участие вместе с родителями в социально-значимой деятельности,трудовые и экологические акции; презентации учебных и творческих достиженийобучающихся.В содержание работы по включению младших подростков в социальнозначимую деятельность входило:-консолидация развившихся моральных представлений и чувств онравственных ориентирах в формировании опыта нравственного поведения;-сосредоточение воспитанников на нравственно-ценных ориентирах;-накопление положительного эмоционально-ценностного отношения иреакций, утверждающих нравственное начало личности;-актуализация нравственного потенциала личности воспитанников;-стимулирование педагогом нравственного выбора воспитанников всоциальных ситуациях;-стимулирование, поощрение социально-одобряемого поведения;-научение оценке происходящего, соотнесение с собственнымипоступками;-формирование осознания воспитанников в положительном началеличности.Механизмы реализации программыСистема воспитательной работы образовательного учреждения направленана формирование нравственных ориентиров.

Учебный год разделен на120тематические декады и предметные недели, в которых учащиеся принималиактивноеучастие:НеделяВежливости,Неделялюбвиимилосердия,Рождественская Неделя, Неделя дисциплинированности, Неделя мужественности,Неделя обаяния и очарования, Неделя детской книги, Неделя здоровья и добрыхдел, Неделя труда, Неделя русского языка и литературы, Неделя истории иобществоведения, Неделя географии и биологии, Неделя математики.Каждыймесяцпроходилподсвоим лозунгом, и воспитательныемероприятия для детей организовались в соответствии с заявленной темой:Школа-Безопасность,Гражданственность,Школа-Культура,Школа-Содружество,Школа-Великодушие,Школа-Школа-Мужество,Школа-Нравственность, Школа-Экология, Школа-Надежность, верность традициям.В целях реализации первой задачи по формированию у детей этическихпредставлений был организован цикл тематических классных часов и урокиэтики, предполагающие групповую, парную, индивидуальную виды деятельности.Классные часы строились поэтапно.Первый этап – «Знаю» или познавательный.

Это начальный уровень, впроцессе которого детям давались теоретические представления о нравственныхпонятиях. На данном этапе учащиеся овладевали знаниями о нравственныхпонятиях «добро» и «зло», учились описывать, сравнивать качества личности.Второй этап – «Могу» или мотивационный. Это средний уровеньсформированности нравственных ориентиров. На данном этапе учащиесяосваивали теоретические представления о возможных способах нравственногоповедения, т. е. реализации (проявления) нравственности, учились объяснять,характеризовать, приводить примеры, относить к группе позитивных, негативныхили нейтральных.Третий этап– «Умею» или деятельностный. На данном этапе детиосваивали практические способы поведения.

Классные часы классифицировались:первая группа – классные часы, ориентировались на формирование теоретическихпредставлений об этических понятиях; вторая группа – классные часы,121ориентировалисьна формирование представлений о возможных способахнравственного поведения; третья группа – это различные мероприятия, где детидемонстрировали уже освоенные способы нравственного поведения.Фрагментарно классные часы можно представить так: первый фрагмент уточнялись представления детей о нравственном понятии; второй фрагмент уточнялись знания о возможных способах деятельности, в которых проявляетсянравственное понятие; третийфрагмент - анализировались предложенныеситуации (например, инструкция детям: показать картинки, на которых действуютразличные персонажи, совершающие некие (плохие или хорошие) действия);четвертый фрагмент - игровые ситуации (дети демонстрировали способыдействий): игры, сценки из жизни, из сказок, спектаклей и прочее; пятыйфрагмент - итоговое резюме, рефлексия.В ходе классных часов были проведены беседы, способствующиеосмыслению детьми нравственного понятия, его содержания, объяснениюсмысла,выделениюантиномическогосоставляющихпонимания,рассматриваемого качества.понятийныхобоснованиюэлементов,важностиТематика проведенныхдлябесед:анализучеловека«Ценности»,«Красота», «Добро», «Надежда», «Вера», «Истина», «Дружба», «Благодарность»,«Любовь»,«СемьяиРодина»,«Культура»,«Послушание»,«Совесть»,«Трудолюбие», «Щедрость», «Доброжелательность», «Прощение», «Чуткость имилосердие» и т.д.,.На классных часах были прочтены и проанализированы сказки и притчи,связанные с темой: «Красивая лягушка и безобразный пес», «Тайна воскресенияцветка», «Самое большое богатство», «Розовый куст», «Радости», «Как красотасердце дракона поразила», «Дети солнца», «Секрет ювелира», «Только одно», «Азайцы плавают?», «Твоя красота в твоей доброте», «Пятеро из одного стручка»,«Сказка о шкатулке Пандоры, Надежде и радуге», «Самое лучшее», «Мудрейшиймудрец»,«Волшебнаякартина»,«Гусеница-крапивница»,«Подснежник»,«Истинная правда», «В поисках удовольствия», «Врун», «О ссоре птиц»,122«Берегите погоду», «Сказка о тумане», «Старый лапоть», «Одиночество», «Сказкао любви», «Подарок Деду Морозу», «Маленький принц», «Семь дочерей»,«Непослушные дети», «Сердце матери», «Как Сережа победил страх», «Бабочка»,«Улыбка», «Равнодушие», «Старый ослик» и др.В ходе уроков этики детям предлагались различные дидактические игры:«Найди ошибку», «Живая радуга», «Подбери пару», «Ассоциации», «Волшебныеслова», «Заботимся о здоровье», «Подарки», «Понимаем без слов», «Образы»,«Продолжи высказывание», «Точное описание», «Доверие-первое условиедружбы», «Лучшее качество», «Найди друга сказочному герою», «Пентаграммы»,«Раскрасить с любовью», «Любомудрие», «Вежливые прятки» и др.Для примера приведем одну из дидактических игр.

Характеристики

Список файлов диссертации