Диссертация (1168415), страница 25

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 25)

Москва).Следует особо подчернить то обстоятельство, что мы сознательноотказалисьотсозданияэкспериментальнойиконтрольнойгруппвтрадиционном их понимании. Это связано с тем, что, по нашему мнению,культуру профессионально-проектной деятельности как одну из важныхсоставляющих профессионализма современного специалиста по социальнойработе следует формировать у всех студентов (будущих БСР). Поэтомуэффективность (результативность) экспериментальной проверки в реальныхусловияхучебно-воспитательного(профессионально-образовательного)процесса факультета социальной работы, педагогики и ювенологии РГСУ (г.Москва) разработанной модели формирования в вузе у будущих БСР КППД мырассматривали (анализировали) в ретроспективном аспекте, т.е.

сравнивалиуровни сформированности КППД (см. выше их характеристику) у выпускников(очной и заочной форм обучения) по направлению подготовки «Социальнаяработа»(степень:бакалавриат)разныхлет(сравнивалиуровнисформированности КППД по годам: выпуск 2011 года, выпуск 2012 года,выпуски 2013 и 2014 годов).Проанализировав результаты реализации модели формирования в вузе убудущих БСР КППД и ее содержательно-технологического базиса в периодобучения в РГСУ выпускников 2011 года, мы вносили необходимые коррективы134вотдельныесоставляющиесодержательногоинаучно-методическогообеспечения, а затем реализовывали модифицированную (обновленную,уточненную) модель и ее скорректированный содержательно-технологическийбазис в период обучения будущих выпускников последующих лет.

Тем самым, впроцессе экспериментальной работы все студенты РГСУ (г. Москва) понаправлению подготовки «Социальная работа» (степень: бакалавриат) в периодучебы смогли осваивать содержание учебных дисциплин «Прогнозирование,проектирование и моделирование в социальной работе», «Основы проектногоменеджмента», «Основы социального творчества», «Теория креативности исоциальная инноватика», «Система социального мониторинга», «Фандрайзинг всоциальных службах», факультативного курса «Культура профессиональнопроектной деятельности специалиста по социальной работе» по разработанномунамиихсодержательно-методическомуобеспечению,участвоватьвволонтерской работе по реализации социальных студенческих проектов поразработанным нами рекомендациям и технологиям, проходить различные видыпрактики по программам, созданным с нашим участием и предполагающимвыполнение практикантами цикла специализированных заданий (см.

нижепримеры заданий для практики БСР), которые ориентированы на формированиеи развитие КППД БСР.Таким образом, можно говорить о том, что в данном диссертационномисследовании нами были созданы так называемые «условные» контрольныегруппы (КГ) – это выпускники 2012 года по направлению подготовки«Социальная работа» (квалификация, степень: бакалавр) очной и заочной формобучения, и экспериментальные группы (ЭГ) – это выпускники 2014 года понаправлениюподготовки«Социальнаяработа»(квалификация,степень:бакалавр) очной и заочной форм обучения. Подчеркнем, что на первом курсеуспеваемость студентов КГ и ЭГ (очной и заочной форм обучения) былапримерно одинакова, то есть незначительно отличалась по отдельнымпоказателям.

Также на первом курсе уровень осведомленности студентов КГ иЭГосодержательно-структурныхсоставляющихКППД(поданным135проведенныхСледовательно,опросов,мыбесед,можеманкетирования)считатьбылпримерноправовернымодинаков.проведениеанализаэффективности реализации модели процесса формирования в вузе КППД БСП вретроспективном аспекте (контексте).Целью экспериментальной работы была проверка эффективности моделиформирования в вузе у будущих бакалавров социальной работы культурыпрофессионально-проектнойдеятельности(ППД),атакжепроверкарезультативности разработанной технологии и содержательно-методическогообеспечения реализации данной модели в реальных условиях целостногопедагогического процесса социального университета.Впроцессеэкспериментальнойработы(2010-2015гг.)решалисьследующие задачи:- выявление (определение) предрасположенности студентов к овладениюКППД БСР и системой специализированных профессионально-проектныхумений;-реализациявусловияхучебно-воспитательного(целостногопедагогического, профессионально-образовательного) процесса социальногоуниверситета технологии поэтапного формирования КППД БСР;- осуществление отсроченного контроля (т.е.

в течение 2-3 лет проведениесистематического мониторинга результативности самостоятельной трудовойдеятельноститехвыпускниковРГСУ(втомчисле,иврамкахобщеуниверситетской программы психолого-педагогического сопровожденияпрофессиональнойадаптациимолодыхспециалистов),дипломированныхбакалавров социальной работы, которые трудоустроились по специальности вразличные социальные службы, учреждения и организации социальной зашиты,социальной поддержки, социального обеспечение населения, в частности, надолжность «специалист по социальной работе»;-систематизация,обобщение(наосновемногофакторного,количественного и качественного анализа, с применением математических истатистическихметодов)полученногоэкспериментально-эмпирического136материала, диагностических данных с последующим формулированием выводовпо результатам проведенной работы.Проводимая в процесс исследования опытно-экспериментальная работавключала в себя ниже следующие этапы.Констатирующий этап включал в себя:- определение исходного уровня учебно-познавательной активности имотивации студентов при изучении учебных дисциплин, так или иначесвязанных с проблематикой социального проектирования, прогнозирования,моделирования,- выявление студентов очной формы обучения, имевших первичный опытв сфере разработки и реализации социальных проектов (в школьные годы или впериод обучения в ссузе);- определение на основе использования комплекса валидных тестовисходного уровня сформированности логического, аналитического, креативногомышления.На формирующем этапе экспериментальной работы в соответствии сзамыслом данного исследования (активизация процесса формирования в вузеКППД БСР) нами были модифицированы учебно-методические комплексы дляизученияучебныхдисциплин:«Прогнозирование,проектированиеимоделирование в социальной работе», «Предпринимательская деятельность всфере социальных услуг», «Теория креативности и социальная инноватика»,«Фандрайзинг в социальных службах», «Социальная ответственность исоциальная отчетность».

Также был разработан и реализован авторскийфакультативный курс «Культура профессионально-проектной деятельностиспециалиста по социальной работе». Были созданы методические рекомендациипо выполнению курсовых и дипломных работ по тематике, отражающейспецифику создания и реализации социальных проектов в профессиональнойдеятельностиСпСР.Ежегоднопроводилиськонкурсысоциальныхпрофессионально-прикладных проектов с привлечением к участию в жюриспециалистов-практиков, работодателей. Была организована работа научного137студенческогообщества(НСО)«Социальноепроектированиевпрофессиональной деятельности специалистов по социальной работе».

Заметим,что в работах М.И. Алдошиной [8], Т.Н. Юдиной [226] подчеркиваетсяважность, значимость интеграции образовательной и научно-исследовательскойдеятельности при подготовке будущих специалистов социальной сферы. Вусловиях баз практики систематически реализовывались студенческие проектысоциальной профессионально-прикладной направленности (см. ниже).Анализ многолетней экспериментальной работы позволяет утверждать,что особенно эффективно развитие культуры профессионально-проектнойдеятельности у будущих бакалавров социальной работы осуществляется впериоды практики и в процессе волонтерской работы. Так, например, в ходепрактикистудентыориентированынавыполняютразвитиеследующиекультурывидызаданий,которыепрофессионально-проектнойдеятельности:- задания по анализу особенностей функционирования базы практики(учреждениясоциальногопрофиля)сцельювыявленияобъективнойнеобходимости реализации в его жизнедеятельности конкретного проекта,направленного на повышение качества предоставления (оказания) качествасоциальных услуг различным категориям граждан;- задания по анализу функционала различных специалистов базыпрактики, в профессиональной деятельности которых предусматриваетсяразработка и реализация социальных проектов;- задания по участию практикантов в реализации конкретных проектов,которые были разработаны (подготовлены) специалистами-профессионаламибазы практики;- задания по анализу вариативных ситуаций профессионально-личностныхкоммуникаций специалистов базы практики с клиентами социальных служб сцелью определения возможностей разработки проекта, реализация которогоулучшить процесс взаимодействия в системах «специалист по социальнойработке – клиент», «специалист по социальной работке – микрогруппа138клиентов»,«полифукнциональнаякомандаспециалистовучреждениясоциального профиля - клиенты» (например, проект по сопряженному развитиюинформационной культуры клиентов и специалистов в сфере использованиякомпьютерных технологий их взаимодействия, проект по внедрению методикискриботерапии с использованием традиционных и компьютерных технологий);- задания на проведение многофакторного анализа результатов реализацииразличныхпроектов(геронтологических,культурно-досуговых,профориентационных и др.), которые разработали и осуществили коллегипрактиканты на базе учреждения социального профиля;- задания на проведение многофакторного самоанализа результатовреализации собственных проектов практиканта, выявление достоинств инедостатков своей культуры профессионально-проектной деятельности, наразработку плана саморазвития культуры проектной деятельности бакалаврапрактиканта как будущего специалиста по социальной работе.Следует отметить тот факт, что в процессе четырехлетнего обучения всоциальном университете практически каждый из обучающихся по направлениюподготовки «Социальная работа» (бакалавриат) принял участие в разработке иреализации следующих видов социальных проектов:- проекты социально-педагогического профиля (были реализованы вЦентрах социальной помощи семье и детям «Семья»: филиалы «Согласие» и«Хамовники» (социальный проект «Клуб семейного досуга», проект «Радостныйотдых» - в каникулярное время для детей из патронатных семей и детей измалообеспеченных семей был организован детско-оздоровительный лагерь набазе Центра), проекты социально-педагогического профиля были реализованы ив учреждениях интернатного типа (в детских домах, подшефных РГСУ), всоциальных приютах для несовершеннолетних; в Автономной некоммерческойорганизации «Русские семейные традиции», в ходе совместной деятельностибыл реализован социальный проект «Ленточка памяти», а в Молодежномкомплексном центре «Победа» г/о Домодедово был реализован проект«Домодедовская красавица - 2014»);139- проекты социально-реабилитационного профиля (были реализованыстудентамисовместноссоциальнымиработниками,осуществляющимивзаимодействие с лицами с ограниченными возможностями здоровья, а такжевзаимодействие с детьми, оставшимися без попечения родителей (в частности,студентами совместно со специалистами отдела опеки, попечительства ипатронажа района «Преображенское», специалистами ЦСПСиД «Хорошевский»,ЦСПСиД«ВосточноеДегунино»,социальным педагогомГБОУЦентробразования «Школа здоровья» № 1998 «Лукоморье» был реализован проект подистанционному дополнительному образованию детей с ОВЗ «Школа юногомосквоведа», «Школа юного информатика»);- проекты социально-правового профиля (в частности, проект по созданиюна базе РГСУ консультативно-юридического центра, а также аналогичныецентры «Правовая помощь рядом» созданы в ТЦСО «Царицыно» и в ТЦСО«Лосиноостровский»);-проектысоциально-медицинскогопрофиля(былиреализованыстудентами в сотрудничестве со специалистами по социальной работе, которыепородусвоейпрофессиональнойдеятельностивзаимодействуютсучреждениями здравоохранения, оказывают клиентам социальных службсоциально-медицинские услуги; в частности в ГАУ «Научно-практическийцентр медико-социальной реабилитации инвалидов имени Л.И.

Характеристики

Список файлов диссертации