Диссертация (1168415), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Психологи РГСУ помогаютпреодолевать смысловое и эмоциональное напряжение в отношениях, снятьтревожный фон, актуализировать свой личный потенциал, освоить способыпротивостояния большим эмоциональным нагрузкам, оказывать другомупервичную психологическую поддержку.Профессорско-преподавательская поддержка выражается в организациипомощи студентам со спецификой форм социальной работы в зависимости отобъектов ее направленности и соответственно для преодоления дефицитарностизнаний и профессиональной подготовки при оказании целенаправленнойпомощи. Организация подобной поддержки продиктована рядом причин.Большинство студентов в процессе социально-волонтерской деятельностисталкиваются с некоторыми общими проблемами и трудностями.
Чаще студентыиспытывают трудности в установлении доверительных контактов с детьми споражением ЦНС и находящихся в трудной жизненной ситуации (сирот).128Подобная категория подопечных требует особого индивидуального подхода,исходя из специфики развития, возрастной группы и условий развития. Поройэти дети демонстрируют неоднозначное отношение к студентам-волонтерам,характеризующиеся то избеганием встреч, то немотивированной агрессий,необъяснимой плаксивостью, то активным навязыванием тактильного контактаипр.Подобныеповеденческиепроявлениядетейнеразсмущалинеподготовленных добровольцев, ставя их в тупик при выборе определенноймодели поведения.
К примеру, проведенный опрос среди студентов-волонтеровпоказал, что 43% испытывают трудности в выборе и применении форм иметодов социальной помощи, 27% – не владеют знаниями психологическихособенностей их подопечных, 26% – довольно болезненно для себявоспринимают проблемы детей с особыми нуждами, что значительно затрудняетпроцесс оказания помощи, 18% – испытывают трудности в налаживанииконтактов с ними.Такимобразом,психолого-педагогическоесопровождениепрофессионально-личностного развития студентов – это многоуровневое иполиморфное взаимодействие, основная функция которого заключается встимулировании той индивидуальной совокупности личностно значимыхпотребностей субъекта образовательной деятельности, которая обуславливаетего самореализацию. Оно ориентировано на изменение отношений субъектовобразовательной деятельности, способствует созданию условий для повышениякачества образования.Подобные трудности привели к необходимости создания специальнойпрактико-ориентированной обучающей программы для студентов.
Это и работамастер-классов, позволяющих перенимать опыт лучших преподавателей,специалистов-практиков, и тренинговые занятия, где студенты обучаютсяпсихологическим и педагогическим методам работы с подопечными, идискуссии, позволяющие совместно осуществлять поиск ответов на те вопросы,которые встречаются в практике социального работника, социального педагога,это и игровые формы и т.д.129В работе профессорско-преподавательского состава со студентами можновыделитьследующиеориентиры:поддержкадобровольцев,стремлениеформирования инициативных групп, инициирование образование общественныхобъединений благотворительной направленности; планирование совместнойплодотворной работы с опорой на опережающую инициативу волонтеров.Специализированный компонент программы предполагает углубленнуюподготовку студентов исходя из специализации службы «Доброе дело» последующимнаправлениям-профилям:работысдетьми-сиротами,воспитанниками интернатных учреждений и детских домов; работа с детьми сОВЗ.Особенностьюобразовательногопроцессареализациипрограммымногопрофильной подготовки волонтеров состоит в гармоничном сочетании еготеоретической и практической составляющих.
Реализаторами комплекснойпрограммы обучения волонтеров являлись: опытные практические социальныеработники, преподаватели факультета социальной работы, педагогики иювенологии, выпускники вуза и студенты старших курсов факультета,прошедшиетакуюмногопрофильнуюподготовкуипринимавшиенеоднократное участие в разработке и реализации социальных проектов.В рамках деятельности Центра была организована работа волонтерскогоклуба, в котором обсуждались рабочие вопросы добровольческой деятельности,рациональныеспособыоказанияпомощинуждающимся,формированиеоценочных суждений по поводу работы, проделанной каждым волонтером.Совместное обсуждение деятельности каждого позволяет проанализироватьтрудности, возникающие в ходе работы, возможные способы их преодоления ипредотвращения.В целом же результатом внедрения программы обучения волонтеровцентра «Доброе дело» стала необходимая профессиональная подготовленностьстудентов к социальной работе в обществе по различным ее стратегическимнаправлениям, сформированность нравственно-этических норм и ценностей,необходимых для социально-полезной деятельности, а также закрепление130теоретических знаний и получение практических навыков профессиональнойдеятельности в студенческие годы.Начиная с 2008 года, по инициативе членов центра «Доброе дело» наФСРПиЮ ежегодно проходит «круглый стол» на тему: «Добровольческиепроекты факультета социальной работы, педагогики и ювенологии: вчера,сегодня, завтра».Ведущими направлениями групповой и индивидуальной работы сволонтерами в рамках работы Центра «Доброе дело» являются ниже следующие.1.
Социально-психологическое исследование, позволяющее: определитьвозможности каждого потенциального студента-волонтера, его отношение кделу, своей профессии и к работе с предполагаемой целевой категории детей ивзрослых.2. Психологическая учеба волонтеров, предполагающая различные формыивариантыпроведения,отобучающихсеминаровдотренингов,ориентированных на формирование мотивации и целевых установок напродуктивнуюработувсфересоциальногопроектирования;развитиеспособности к рефлексии.3.Групповыетренингисиспользованиемдифференцированныхтренинговых программ (включающие разнообразные паттерны взаимодействия)и технологического арсенала методов и приемов: а) поведенческий тренинг,ориентированный на развитие и закрепление способностей на уровнесоциального опыта профессионального общения с учетом специфики иособенностей работы с целевой категорией детей, а также данный тренингориентирован на снятии личностных комплексов в общении; б) тренингразвития коммуникативной компетентности, направленный на раскрытиеиразвитие потенциальных возможностей личности в вербальном и невербальномсамовыражении; в) релаксационный тренинг, который нацелен на формированиенавыковсаморегуляциипсихическихсостояний,эмоциональныхиповеденческих реакций; г) тренинг развития уверенности в себе, которыйориентированнаформированиенавыковуверенного,адекватногои131компетентногоповедениявсубъективно-сложныхситуацияхвпрофессиональной деятельности.4.
Психологическое консультирование с выработкой рекомендаций последующим вопросам: отработка новых форм профессионально-личностноговзаимодействия, личностно-деловых коммуникаций, командной работы впроцессеволонтерскойдеятельности,реализациисоциальныхпроектов;специфика саморазвития личности будущего СпСР в процессе добровольческойдеятельности.Еще одним успешно реализованным социальным проектом студентовРГСУ стал Студенческий информационный центр (СТИЦ). РазрабатываяКонцепцию деятельности СТИЦ, сами студенты отмечали тот факт, что в рамкахПрограммы стратегии государственной молодежной политики в РоссийскойФедерации, разработанной до 2016 года, определяет целый комплексприоритетных направлений, ориентированных на молодежь.
Основнымизадачами являются: а) духовно-нравственное воспитание среди молодежи; б)развитие активности среди студенчества; в) инвестирование в студенческие имолодежныеорганизации;г)государственнаяподдержкастуденческихобъединений.Студенческий информационный центр (СТИЦ) состоит из студентов,сформирован с целью освещения деятельности студенческого самоуправления иинформационного обеспечения, развития творческой и научной активностистудентов, оказания информационной поддержки студенческого сообщества.СТИЦ является пресс-службой студенческого объединения. Основная функцияСТИЦ состоит в информировании студентов обо всех мероприятия не только врамках одного вуза, но и всего молодежного сообщества в целом.В процессе разработки проектной идеи о создании СТИЦ члены проектнойкоманды (в нее вошли студенты нескольких факультетов РГСУ) провелипилотажное исследование, в ходе которого выявили основные проблемыстуденческихинформационныхцентровнекоторыхвузов:а)узкаянаправленность публикаций новостей, как правило, выкладываются новости,132реже анонсы мероприятий для досуга студентов; б) отсутствие популярностиданного подразделения (СТИЦ) в социальных сетях, а так же слабая обратнаясвязь с аудиторией; в) информация, предназначенная для всех студентов, невсегда доходит до каждой учебной группы в вузах.«Команда проектировщиков» пришла к выводу, что актуальность развитияСТИЦ заключается в необходимости преодоления устаревших методов передачиинформации, которые требуют модернизации и переработки в целом, а так же внеобходимости создания единой информационной базы среди студенческихобъединений с целью доступного и полного информирования молодежи.
Однимизпреимуществстуденческогостуденческойсуществованиясамоуправленияжизни,информационногоявляетсявозможностьполнотареализоватьсяцентравосвещениявтворческойорганахсобытийстихиижурналистики, а так же создания новых, ранее не существовавших формвзаимодействий с аудиторией.На текущий момент СТИЦ РГСУ имеет официальные аккаунты всоциальных сетях для взаимодействия со студентами, передавая весь контентнепосредственно через председателей факультетов и общежитий, а те, в своюочередь, через старост и лидеров учебных групп. СТИЦ РГСУ постоянноосвещает реализацию различных социальных конкурсов и проектов как науниверситетском, так и на межвузовском, региональном, федеральном уровнях.Особо хотелось отметить создание первого среди студенческих органовсамоуправления видеоблогерского канала для обратной связи со студентамивуза, а так же для взаимодействия с администрацией вуза.
Успешнореализованные интернет-акции («Я люблю РГСУ», акция к МеждународномуДню Матери) показали эффективность и масштаб работы информационногостуденческогоцентра.Данноеподразделениеимеетнепосредственноеотношение к имиджу вуза и студенческому органу самоуправления. СТИЦ – этосвоеобразный голос студенчества вуза.1332.3. Анализ эффективности реализации в социальном университете моделиформирования у будущих бакалавров социальной работыкультуры профессионально-проектной деятельностиМодель формирования в вузе у будущих бакалавров социальной работыКППД, а также представленные в предыдущих параграфах содержательнометодическоеобеспечениеипроцессуально-технологическиеосновыеереализации, получили в период с 2010 г. по 2015 г. экспериментальную проверкув реальных условиях профессионально-образовательного (целостного учебновоспитательного) процесса факультета социальной работы, педагогики иювенологии РГСУ (г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
