Диссертация (1168415), страница 19

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 19)

подготовку специалистов по соц. работе с высоким уровнем проявления КППДЗадачно-целевой модульЦель: формирование КППД БСР)Организационно-процессуальный модульПлановая организацияобразоват. процесса; теорет.проф.-проект. подготовка БСРЭкспликативный этапОрганизация практическойпроф.-проектнойподготовки БСР.Квази-профессиональный этапРесурсно-обеспечивающий модульУчебно-метод. обеспечение дисциплинМатериально-техническое обеспечение(в том числе программнокомпьютерное),разветвленная инфраструктура базпрактики и волонтер. работыБиблиотечно-информационноеобеспечение процесса формированияКППД БСРОрганизация УИРС и НИРС.ПродуктивнопрофессиональныйэтапФункционально-содержательный модульТеоретико-технологический блокПрофессионально-воспитательный блокБлок научно-педагогического обеспеченияКвалиметрический блокРезультативно-мониторинговый модуль(сформированность КППД БСР)Принципы и условия реализации модели формирования КППД БСРРисунок 1 – Модель формирования в вузе культуры профессионально-проектнойдеятельности бакалавров социальной работы (КППД БСР)99Следует заметить: мы понимаем, что спроектированная нами модельпроцесса формирования в вузе КППД БСР, не является единственно верной,поскольку в педагогической науке (в нашем случае, в теории и методикепрофессионального образования, в педагогике высшей школы), как правило,существуетнесколькомоделейодногоитогожеобъекта,учебно-воспитательного, целостного профессионально-образовательного процесса.По нашему мнению, спроектированная модель отражает логику процессаформирования в вузе КППД БСР, демонстрирует взаимосвязи отдельныхсоставляющих (частей) данного процесса, что обеспечивает его целостность.Разработанная модель процесса формирования в вузе КППД БСР показывает,чтоспроектированныйпроцессуправляем(так,например,вмоделиприсутствует мониторинговый модуль, а также блок планово-управленческойорганизациитеоретической,практической,учебно-исследовательскойподготовки БСР в рамках образовательного процесса вуза).Также в спроектированной нами модели отражена возможность постояннойобратной связи в системах «студент – преподаватель», «студент – кураторстуденческой группы», «студент – руководитель практики», «студент –специалисты и представители администрации базы практики», «студент –руководительстуденческогонаучногообщества»,«студент–кураторволонтерского студенческого объединения», «студент – участники проектнойкоманды».В спроектированной модели отражен многолетний опыт профессиональнойдеятельности ее автора в качестве преподавателя кафедры теории и методологиисоциальной работы РГСУ, руководителя грантов и участника ВКТ повыполнению госзаданий Минобрнауки РФ, договорных грантовых обязательств(в частности, Департамента образования г.

Москвы) по проектированию иреализации студенческих проектов (в частности, таких проектов, как разработка иреализация студентами РГСУ программ дополнительного дистанционногообразования детей, в том числе, и с ОВЗ, «Школа юного москвоведа», «Школаюного дизайнера», «Школа юного эколога», «Школа юного журналиста», «Школа100юного театрала»; разработка проектов применения инновационных техническихкомпьютерных средств коммуникации для людей с инвалидностью, разработка ипроведения цикла интерактивных культурно-образовательных занятий дляшкольников, студентов ссузов, в том числе и с ОВЗ, в рамках оригинальнойавторской программы «В мире занимательной науке», цикл занятий включал, вчастности, такие практикумы, как «В мире занимательной профессиологии», «Вмире занимательной футурологии», «Многоликий мир проектов»), а также вкачестве одного из руководителей отдела по работе со студентами РГСУ.Мы считаем, что спроектированная нами модель формирования в вузеКППД БСР обладает внешней и внутренней открытостью, что в общей теории(методологии) моделирования (в том числе, и педагогического моделирования)является одним из требований, которым должна отвечать любая модельпроцесса (явления).

Действительно, модель обладает внешней открытостью,поскольку любые изменения, которые возникнут в требованиях ФГОС ВПО понаправлению подготовки «Социальная работа», в Профессиональном стандартеспециалиста по социальной работе, сразу же найдут свое отражение в задачноцелевом модуле модели, а затем, соответственно, и в других модулях.Таким образом, внешняя открытость спроектированной модели позволяеттем или иным способом адаптировать ее модули (их сущностно-содержательныесоставляющие) к изменениям, происходящим во «внешней» (по отношению кмодели)среде(врегламентирующейчастности,кизменениямжизнедеятельностькаквзаконодательнойобразовательныхбазе,организацийпрофобразования, так и жизнедеятельность учреждений и организацийсоциальной инфраструктуры РФ, к изменениям региональной ситуации скадрами социального профиля и др.).Спроектированная модель формирования в вузе КППД БСР обладаетвнутренней открытостью, поскольку ее модули могут быть трансформированы(модифицированы)сучетомизменений,которыепроизошливжизнедеятельности социального университета (например, изменились внутриуниверситетские требования к организации самообразовательной, учебно-101исследовательской и научно-исследовательской, в том числе, и проектнойдеятельности студентов, изменились взаимоотношения со специалистами базпрактики,улучшиласьматериально-техническаяоснащенностьучебногопроцесса и др.).Основными принципами, на которых базируется процесс реализациимодели формирования в вузе у будущих бакалавров социальной работыкультуры профессионально-проектной деятельности, являются:- принцип учета требований работодателей при формировании содержаниядисциплин по выбору студентов, элективных и факультативных курсов,ориентированных на развитие тех или иных составляющихкультурыпрофессионально-проектной деятельности БСР;- принцип научности, предполагающий соответствие содержательнотехнологическогоформированияв(ивузеучебно-методического)КППДБСРобеспечениясовременнымпроцессамеждисциплинарным(интегративно-полинаучным) тенденциям в области развития методологии итехнологий социального проектирования, а также современным тенденциям вмодернизации теоретико-методологического базиса социальной работы всовременном постиндустриальном, информационном (индивидуализированном)обществе;- принцип учета полифункционального назначения КППД БСР иселекцииучебно-программного(профессионально-ориентированного)материала (это означает, что в процессе университетской профподготовкибудущие БСР должны освоить различные виды, типы, методы и технологиисоциального проектирования, поскольку спектр мест, организаций, социальныхслужб их трудоустройства достаточно обширен, разнообразен и в каждом изучреждений социального профиля приветствуются те или иные видысоциальных проектов; поэтому преподаватели вуза должны систематическимониторить реальную ситуацию с реализаций разнообразных проектов вреалиях социально-профессиональной практики и акцентировать вниманиестудентов на востребованности тех или иных видов проектов, на анализе102позитивногоинегативногоопытавнедренияпродуктовсоциальногопроектирования в жизнь);- принцип учета региональных особенностей жизнедеятельности вуза испецифики функционирования региональной инфраструктуры учрежденийсоциальной сферы; данный принцип важен для практической реализации всехмодулей спроектированной нами модели, поскольку и в содержании учебныхдисциплин, и в требованиях к учебной практике, и в требованиях в разработкесодержаниякурсовыхидипломныхработпотематикесоциальногопроектирования, так или иначе, но обязательно найдут отражение особенностирегиональных условий, специфика контингента социальных служб региона,особенности социальных проблем и должностного функционала специалистовпо социальной работе в конкретном регионе;- принцип взаимо-дополнительности (взаимосвязи и сбалансированности)аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной, самообразовательной) работыбудущих БСР в процессе освоения ими содержательного и технологическогобазисовкультурыпрофессионально-проектнойдеятельностибакалаврасоциальной работы;-принципинтегративно-синергетическогосоциокультурногоипрофессионально-личностного развития будущего БСР (данный принциппостулирует тот факт, что развитие в период вузовской подготовки у будущихБСР КППД не является самоцелью для заинтересованной в этомгруппыпреподавателей, процесс формирования КППД является имманентно-составнойчастью мегапроцесса формирования и развития профессиональной культурыБСР в целом, а также частью мегапроцесса профессионально-личностногостановления и развития будущего БСР; процесс формирования КППД БСР тесновзаимосвязан, «переплетен» с процессами развития правовой, экономической,психологической, социально-педагогической и других видов субкультурпрофессиональной культуры специалистов по социальной работе);- принцип профессионально-контекстной ситуативности содержательнометодического сопровождения теоретической и практической подготовки103бакалавров социальной работы (данный принцип постулирует тот момент, чтоППС вуза должен в процессе теоретической и практической подготовкибудущих БСР максимально эффективно использовать кейс-методы, методыпрофессионально-контекстного, витагенного обучения, которые в своей основепредусматривают анализ студентами реальных ситуаций из профессиональнойпрактики СпСР; ситуаций имеющих прямое или даже косвенное отношение кразработке и реализации конкретных социальных проектов);- принцип диалогизации и сотрудничества (в системах «студент –преподаватель–студенческаяучебнаягруппа»,«студент–кураторстуденческой учебной группы», «студент – куратор учебной практики –специалист базы практики», «студент – тьютор волонтерского студенческогообъединения»)входеучебно-воспитательногопроцессасоциальногоуниверситета, который ориентирован на формирование КППД БСР,- принцип социально-педагогического сопровождения и психологопедагогической поддержки индивидуальности обучающегося (данный принципважен в нескольких аспектах: так, например, у отдельных студентов естьпредубежденность (убежденность) в том, что они «люди – не творческие»; они –хорошие и даже ответственные исполнители, и они никогда не смогутпридумать оригинальные, новые идеи для социально-ориентированных проектов(в этой связи полезно ознакомить таких студентов с работами Г.С.

Альтшуллера,С.Е. Заир-Бека); также (кроме выше обозначенного) у некоторых студентов вситуациях неудачи при реализации социальных проектов в реальных условияхсоциальных служб, организаций социальной сферы снижается мотивация напродолжение своей работы (деятельности) в сфере социального проектирования(«пустьэтимпроектированиемзанимаютсявысококвалифицированныеспециалисты»), поэтому необходимо проведение индивидуальной психологопедагогической работы с конкретным обучающимися в части развития умений инавыков саморегуляции своего поведения в так называемых «ситуациях неудач,поражения», развития саногенного мышления и др.);- принцип гармонизации личности обучающегося и среды (предполагает104создание условий для самовыражения, самореализации личности обучающегосяв образовательном микросоциуме, в условиях учебно-профессиональной(практической и волонтерской) деятельности, в творчестве, в обществе в целом);- принцип субъектной сознательности и активности (предусматривает впроцессе проектирования и реализации содержательного базиса учебнойдисциплины, которые так или иначе развивают КППД БСР, обращение к темпроблемам, темам, профессионально-образовательным и социокультурнымобластям, которые являются личностно значимыми для обучающихся; принциппредусматривает субъектно заинтересованное, а не механическое усвоениеобучающимисянеобходимыхзнаний,умений,компетенций,которыесоставляют содержательный базис КППД БСР; также данный принциппредполагает активизацию процессов самопроявления творческой активностистудентов в условиях волонтерской работы);- принцип контекстной комплексности (означает, что при реализацииучебных программ, ориентированных на формирование КППД БСР, необходимостроить учебно-воспитательный процесс вуза таким образом, чтобы учебнопознавательнаяисогласовываласьсоучебно-практическаявсемисторонамидеятельностьихбудущейобучающихсяпрофессиональнойдеятельности как специалиста социономического профиля, а овладение новымизнаниями, умениями и навыками опиралось на то, что уже хорошо усвоено,учитывалоактуальныхиперспективныйконтекстыличностно-бытовой,профессионально-проектной и социокультурной жизнедеятельности студентов);- принцип процессного взаимодействия на нескольких уровнях в ходеформирования КППД БСР: а) на уровне активного взаимодействия междупреподавателем и обучающимся в процессе занятий; б) уровень продуктивноговзаимодействиясамихобучающимсякакпартнеровпоучебно-профессиональной, творческой, исследовательской деятельности; в) уровеньсодержательно-методического взаимодействия различных учебных дисциплин,входящих в профессионально-образовательную программу бакалавриата испособствующих становлению КППД БСР;105- принцип вариативности (разнообразия) и целенаправленного развитияформ«обратнойсвязи»имеждупрофессионально-образовательноговсемипроцессасубъектамисоциальногоцелостногоуниверситета,который ориентирован на формирование КППД БСР;- принцип актуального соответствия и профессионально-перспективнойпрагматичности (данный принцип предусматривает, что содержательный итехнологический базисы, а также научно-методическое обеспечение процессовфундаментально-теоретической и профессионально-прикладной подготовкибудущих БСР полностью соответствуют современному состоянию уровняразвития методов и технологий социальной работы в постиндустриальноминформационном обществе, и, кроме этого, в систематически актуализируемыхППС учебно-методических комплексах преподаваемых дисциплин (на основесвоевременного изучения и анализа ППС многоаспектных междисциплинарныхсовременных научных исследований и разработок) находят свое отражениеэволюционные тенденции развития концепций, парадигм, методов и технологийсоциальной работы, тенденции развития и использования информационнокомпьютерных технологий и математических методов для обработки данныхмониторинговых и маркетинговых исследований, значимых для процессовобоснования актуальности социального проекта и обработки массива данных порезультатам его внедрения, реализации и др.).Этапами реализации модели процесса формирования в вузе КППД БСР вреальных условиях жизнедеятельности социального универистета мы полагаемследующие: а) экспликативный этап, б) квази-профессиональный этап; в)продуктивно-профессиональный этап.Ниже приведена краткая характеристка каждого из обозначенных этапов.Экспликативный этап (от лат.

Характеристики

Список файлов диссертации