Диссертация (1168415), страница 18

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 18)

Разработка и обоснование модели формирования в вузе культурыпрофессионально-проектной деятельности бакалавров социальной работыРассмотренная в первой главе диссертации специфика профессиональнопроектной деятельности специалистов по социальной работе требует особого(научно-методического,организациипроцессасодержательно-технологического)ихпрофессиональнойподготовкиподходавкусловияхсоциального университета.

Аналог данного подхода может быть схематичнозафиксирован в виде модели процесса формирования в вузе КППД БСР.Считаем целесообразным перед обоснованием авторской модели процессаформирования в вузе КППД БСР кратко проанализировать теоретикометодологическиеосновыпедагогическогомоделирования,накоторыеопирался процесс разработки требуемой модели в ходе диссертационногоисследования.В ряде работ педагогическое моделирование рассматривается какпроцедураразработки(проектирования)споследующимтеоретико-методологическим и технологическим обоснованием моделей (как абстрактно-91символического конструкта) педагогических систем, процессов и др.

[56; 89;175 и др.]. При этом сама модель понимается как представленный всимволической форме аналог, условно-формализованный прообраз какого-либопроцесса (явления, объекта и др.), отражающий его сущностные структурныекомпоненты в их функциональной взаимосвязи (взаимообусловленности,взаимодействии).В педагогическом моделирование существенна такая составляющая, какразработка методов (инструментария) интерпретациисмыслов, которыезаложены в структурные компоненты (блоки, модули) модели (например,учебного процесса, воспитательной системы, профессионально-образовательнойсреды и др.) [71; 73; 111 и др.].Процесс разработки педагогической модели предусматривает, с однойстороны, многофакторный (порой кластерный, сравнительно-сопоставительный)анализ имеющегося у исследователя достаточно обширного эмпирическогоматериала с целью выявить (выделить) существенные (первостепенные)признаки, характерные необходимые черты проектируемого объекта.

С другойстороны, педагогическое моделирование предполагает выявление (и отделениеот первостепенных) второстепенных позиций (признаков), которые могутпредставлять собой следствие влияния случайных факторов, могут зависеть отслучайных обстоятельств.Педагогическое моделирование процессов вузовской профессиональнойподготовки будущих бакалавров социальной работы предполагает фиксацию(схематическое изображение с помощью условных обозначений, символов)особенностей соотношения структурных, содержательных, функциональных,процессуальных, по возможности, и временных (хронологических) и дажеценностных аспектов жизнедеятельности социального университета.Педагогическая модель процесса формирования в вузе КППД БСРучитывала всю совокупность функциональной направленности целостногопедагогического (профессионально-образовательного) процесса социальногоуниверситета.

При проектировании модели процесса формирования КППД БСР92былаучтенанеобходимостьреализацииввузепрофессионально-воспитательной,профориентационной,адаптационнойличностно-развивающей,научно-исследовательской,функцийсоциокультурной,профессиональнойпрофессиональноподготовкикадровсоциономического профиля.Построениеосуществлялосьмоделинапроцессаосновеформированияввузеструктурно-функциональногоКППДиБСРлогико-конвергирующего подходов, которые требуют от исследователя четкогоопределения конечного результата, который будет получен после внедрения(апробации) модели, а также четкого определения функционального назначениякаждогоизмодулей(блоков,компонентов)модели,определенияихвзаимосвязи.Педагогическая модель процесса формирования в вузе КППД БСР, как илюбая другая модель социального процесса, должна базироваться на конкретнойметодологической основе (на определенной научно-теоретической концепции).В нашем случае, модель процесса формирования в вузе КППД БСР базироваласьнакультурологическом,личностно-деятельностном,компетентностном,профессионально-контекстном, системном подходах к профессиональномуобразованию кадров социальных служб и организаций.Так, например, личностно-деятельностный подход предполагает, что впроцессесубъектамиуниверситетскогоцелостногообразованияпреподавателямипрофессионально-образовательного(идругимипроцесса)максимально учитываются личностные особенности будущего БСР, создаютсявсе необходимые условия для проявления субъектно-личностной активностистудента в различных формах и видах учебно-познавательной, учебнопрофессиональной (волонтерской, практической), учебно-исследовательскойдеятельности [47; 48; 50; 185 и др.].Реализация компетентностного подхода [37; 47; 94 и др.] подразумевает тообстоятельство, что в процессе становления КППД в различных формах и видахорганизационно-процессуального базиса университетского профобразования93БСР осуществляется поэтапное и постепенное формирование и развитиетребуемыхФГОСВПОнаправленияподготовки«Социальнаяработа»компетенций (общекультурных и профессиональных), а также определенныхПрофессиональнымстандартомспециалистапосоциальнойработекомпетенций, которые так или иначе влияют и на формирование КППД БСР.Для оптимизации процесса проектирования педагогической моделиформирования в вузе КППД БСР мы посчитали необходимым сначала отдельноспроектировать:-условно-абстрактнуюсубмодельпрофессионально-проектнойдеятельности специалиста по социальной работе (максимально приближенную креалиям процессов разработки и реализации социально-ориентированныхпроектов в жизнедеятельности организаций социальной защиты, социальнойподдержки населения различного вида и уровней) к которой готовят БСР(будущего выпускника социального университета) – в ходе процесса разработкиданной субмодели мы опирались на исследования ведущих специалистов всфере теории, методики и технологии социального проектирования, а также вобласти реальных практико-прикладных проблем реализации социальныхпроектов специалистами по социальной работе;-схематично-условнуюпрофессиографическуюмодельличностиспециалиста по социальной работе, опираясь на труды классиков теории,методологии и технологии социальной работы, а также ученых-исследователей,которые разрабатывали профессиограммы специалистов по социальной работе[25; 69; 148; 186; 189; 222 и др.];-условно-абстрактнуюсубмодельпрофессионально-теоретической(междисциплинарной) подготовки в социальном университете будущегоспециалиста по социальной работе (в частности, в ходе аудиторной ивнеаудиторной учебной деятельности, а также в процессе самостоятельной исамообразовательной деятельности в сфере социального проектирования) – входе процесса разработки данной субмодели мы опирались на исследованияведущихспециалистоввсферетеориииметодикипрофобразования94специалистов по социальной работе [58; 119; и др.];- схематично-условную субмодель практической (профессиональноприкладной) подготовки БСР на базах практики, в условиях волонтерскойработы и др.

(при этом мы опирались на труды ведущих специалистов в сферепрофессионально-прикладной практической подготовки БСР и в сфереволонтерства [63; 64; 98; 128 и др.]);- функционально-структурированную субмодель содержательного ипроцессуально-технологического базиса проведения контрольно-оценочных,специально-диагностических, аттестационных процедур, которые позволяютобъективно и адекватно выявить (определить) уровень сформированности уобучающихся КППД БСР (при этом мы опирались на труды ведущихспециалистов в сфере квалиметрии профессионального образования [57; 86; 109;110 и др.]).В итоге в разработанной нами модели процесса формирования в вузеКППД БСР (рисунок 1) представлены следующие взаимосвязанные структурнофункциональные модули:- задачно-целевой модуль, который включает в себя отражение в ООП илиОПОП профессиональной подготовки БСР четко сформулированных (иподдающихся диагностированию) целей и задач в сфере сформированности увыпускников вуза культуры профессионально-проектной деятельности, приэтом обязательно учитываются требования Профессионального стандартаспециалиста по социальной работе [177]; Национальных стандартов РФ, вчастности, ГОСТ Р 52143-2003 [145], ГОСТ Р 52885-2007 [146], ГОСТ Р 528882007 [147], ГОСТ Р 54869-2011 [65]; ФГОС ВПО [202], международногостандарта АNSI/PMI 99-001-2008; PMBOK 2008, а также учитываютсяособенностирегиональныхусловийсоциальнойработы,требованияработодателей и других заинтересованных лиц в сформированности убакалавров социальной работы высокого уровня КППД);- организационно-процессуальный модуль, который отражает следующиепозиции:95а) особенности планово-управленческой организации теоретическойподготовки БСР в рамках образовательного процесса вуза (согласно всемнормативно-правовымдокументам,которыерегламентируютразличныестороны образовательного процесса в организациях высшего образования; вчастности, особенности реализации академических свобод вуза в частиразработки и включения в учебный план дисциплин по выбору, факультативов,которыепопроблематикеотвечаютзапросам,требованиямбудущихработодателей к качеству профессиональной подготовленности выпускникавуза, а также региональным условиях жизнедеятельности вуза и др.);б) особенности планово-управленческой организации в социальномуниверситете практической (профессионально-прикладной) подготовки БСР врамках волонтерской работы и в различных видах практики (в данной позицииважно, как в рабочих программах различных видов практики и в формахотчетности по ним отражена проблематика формирования КППД БСР, а такжекаковасовокупностьзаданийнапрактику,которыеспособствуютформированию КППД БСР и др.);в) особенности планово-управленческой организации в социальномуниверситетеучебно-исследовательскойинаучно-исследовательскойдеятельности студентов и преподавателей (возможно, что и с привлечениемспециалистов-практиков, представителей работатателей и др.); в данной позициитакже учитывается специфика деятельности научных студенческих обществ,которые в той или иной степени занимаются проблематикой социальногопроектирования, а также каковы особенности процедуры защиты курсовых идипломных работ по темам, затрагивающим те или иные стороны, аспектысоздания и реализации социальных проектов и др.;- ресурсно-обеспечивающий модуль, который включает в себя следующиесоставляющие:а) использование для формирования КППД БСР ресурсов разработанногоППС социального университета учебно-методического обеспечения учебныхдисциплин базовой и вариативной частей учебного плана (среди данного96учебно-методического обеспечения учебных дисциплин есть и оригинальноавторские учебно-методические комплексы, которые специально ориентированына формирования КППД БСР);б) использование для формирования КППД БСР ресурсов библиотечноинформационного обеспечение профессионально-образовательного процессаБСР в социальном университете;в) использование для формирования КППД БСР ресурсов материальнотехнического (в том числе и программно-компьютерного) обеспеченияпрофессионально-образовательного процесса БСР в социальном университете, атакжеиспользованиедляформированияразветвленнойинфраструктуры(разнообразиепредставленныхбазвКППДпрактикиданнойиБСРвозможностейволонтерскойинфраструктуреработывидов,типовсоциальных служб, учреждений и организаций позволяет будущим БСРразрабатывать и реализовывать различные виды социальных проектов);- функционально-содержательный модуль, который включает в себя:а)теоретико-технологическийблок(предусматриваетосвоениестудентами в ходе лекционных и интерактивных занятий по различным учебнымдисциплинамтеоретико-методологическихмеждисциплинарныхосновсоциального проектирования; осуществление студентами под руководствомпреподавателей сравнительно-сопоставительного анализа отечественного изарубежного опыта реализации разнообразных по видам, типам социальныхпроектов, в том числе, и разработанных студентами; в процессе реализацииданного блока представителям ППС социального университета необходимо впроцессе семинарских занятий, при организации самостоятельной работыстудентов активно использовать технологии учебного проектирования, деловыеигры, кейс-метод);б) профессионально-воспитательный блок, который предусматриваетактивизациюорганамистуденческогосамоуправления,кураторамистуденческих групп проявления инициатив обучающихся в сфере разработки и97реализации социальных проектов(в обязательной ориентацией на ихреализацию);в) блок научно-педагогического обеспечения учебно-исследовательской инаучно- исследовательской деятельности студентов, в частности, участие минигрупп студентов (возможно, что это будут и представители разных курсов) вконкурсахстуденческихпроектовразличногоуровня:вузовского,межвузовского, регионального и др.), содействие администрации баз практики вреализации студенческих проектов, которые по результатам проведеннойвысококвалифицированными специалистами экспертизы позволят повыситькачество предоставляемых социальных услуг конкретной социально службой идр.;г) квалиметрический блок, включающий в себя диагностический,контрольно-оценочный инструментарий, позволяющий перманентно выявлятьуровень сформированности отдельных составляющих КППД БСР, проследитьдинамикупроцессастановленияпрофессионально-проектнойкультурыбудущего специалиста по социальной работе;- результативно-мониторинговый модуль, который включает в себяпроведение системного мониторинга отдельных структурных компонентов иуровня сформированности КППД БСР на основе метода экспертных оценок,анализа данных, полученных по результатам применения вариативныхдиагностических методик, и др.98Государственный и социальный заказна проф.

Характеристики

Список файлов диссертации