Диссертация (1168415), страница 14

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 14)

ресурсы);-сформированностьуБСРуменийпроизводитьгипотетическое(мысленное) применение проекта (самопроверку),- сформированность умений осуществлять прогнозное применениеразработанных критериев и показателей оценки результатов по «виртуальным»итогам реализации проекта;- сформированность у БСР умений письменно оформлять содержаниесоциального проекта (в частности, сформированность умений лаконично иаргументированообосновыватьактуальностьпроцессовразработкииреализации проекта, направленного на разрешение объективно существующей иважной социальной проблемы; умений квалифицированно подготавливать70материалыпонормативно-правовому,финансовому,материально-техническому, организационно-процессуальному обеспечению проекта и др.);- сформированность у БСР умений анализировать и составлять детальныехарактеристикивременных,территориальных,кадровых,рисковых,регионально-обусловленных и др.

параметров реализации проекта;- сформированность у БСР умений обосновывать позитивный инегативный сценарии социальных последствий от процедуры реализациипроекта;- владение навыками командной работы;- сформированность у БСР умений применять на практике методы иформыосуществлениятекущегоконтроляианализазавременными,количественными и качественными показателями поэтапной реализациипроекта;- умения разрабатывать и реализовывать комплекс корректирующих мер вслучае выявления недостатков и недочетов при реализации того или иного этапапроектной деятельности;-сформированностьуБСРуменийпровестимногофакторныйколичественный и качественный анализ конкретных результатов внедрениясоциального проекта.Рефлексивно-акмеологическому компоненту КППД БСР соответствуетконативно-развивающий критерий (от лат.

conatus – стремление, волевое усилие,мотивация, попытка; суммарно «конативно-развивающий» – «стремящийся кразвитию, прилагающий усилия к своему развитию»), который включаетсовокупность следующих показателей:- сформированность у БСР умений осуществлять самоанализ успешности(или не успешности) выполнения функционала своей роли в проектной команде,- интерес, готовность и способность осуществлять систематическуюработу в части саморазвития навыков командной работы;71-сформированностьуменийиндивидуально-ориентированныеразрабатыватьпрограммыиразвитияреализовыватькомпенсаторныхмеханизмов своих «слабых звеньев» КППД БСР.В реальных условиях жизнедеятельности конкретной социальной службы,организации социального профиля для качественного выполнения своихмногоаспектных функциональных (должностных) обязанностей СпСР долженобладать максимально широким спектром профессиональных умений, навыков,компетенций.В данном исследовании систему сформированных у выпускника вуза(БСР) профессиональных умений, навыков, компетенций мы рассматриваем кактребуемый нормативными актами результат его высшего профобразования.Причем данная система интегрирует в себе достижения (и отражаетвзаимосвязь)нормативно-правовой,деонтологической(профессионально-этической), социально-экономической, специально-методической, социальногеронтологической,технологической,психолого-педагогической,социокультурной, социально-проектной, социально-медицинской и другихвидов профподготовки специалиста в вузе, которые необходимы ему прирешении профессиональных задач.Для выявления совокупности профессионально важных умений БСР,которые составляют содержательно-процессуальный базис КППД СпСР, былпроведенанализхарактеристикиипрофессиограммСпСР;нормативно-правовыеизученыквалификационныедокументы,регламентирующиепрофессиональную деятельность данных специалистов.

Также проведеныбеседы со специалистами-практиками и представителями администрацииучрежденийсоциальнойобеспечениянаселения,защиты,былисоциальнойпроанкетированыподдержки,исоциальногопроинтервьюированыпреподавателями вузов, институтов повышения квалификации социальногопрофиля. В итоге был получен массив информации теоретического иэмпирического характера. На основе анализа полученных данных быливыявлены следующие необходимые профессионально-проектные умения БСР,72которые составляют содержательно-процессуальный базис проявления КППДСпСР:- аналитико-маркетинговые умения (умения осуществлять комплексный имногоаспектныйанализсуществующихпроблемв процессахоказанияразличного рода социальных услуг населению, проблем в информационномобеспечении социальной практики, конкретных проблем жизнедеятельноститого или иного сообщества людей, актуальных или потенциальных категорийклиентов социальных служб; умения проводить маркетинговые исследования всоциальной сфере и др.)- системно-информационные умения (умения на основе применениясовременных компьютерно-информационных технологий, специализированныхпрограммных продуктов по математической обработке массивов информацииосуществлять многофакторный, кластерный анализ собранного на различныхэтапах проектной деятельности теоретического и эмпирического материалов идр.)- прогностико-моделирующие умения (умения адекватно применять кимеющимся исходным данным по анализу конкурентной социальной ситуацииметоды прогностики, владение навыками моделирования социальных процессови систем и др.);- профессионально-правовые умения (умения с учетом специфическихособенностей конкретного социального проекта обосновать нормативноправовую базу его реализации; умения (при необходимости) разрабатыватьпроекты законодательных актов, нормативных, правовых, регламентирующих,инструктивных документов; умения вести, оформлять документацию по проектуи др.);- социально-экономические умения (умения с учетом специфическихособенностей конкретного социального проекта предварительно подготовитьсметуегореализации,умениявсотрудничествесэкономистами-профессионалами осуществлять разработку бизнес-плана, умения применять73технологии фандрайзинга для привлечения средств для реализации социальногопроекта и др.);- праксиологически-коррегирующие умения (умения своевременно икачественно проводить анализ реального состояния дел на различных этапахпроектнойдеятельности,диагностическиенормативовметодикиреализацииумениядляприменятьопределенияпроекта,уменияспециализированныеотклоненийоперативноотзаданныхразрабатыватьиреализовывать программы корректировки негативной ситуации и др.)-оценочно-экспертные(уменияприменятьнапрактикеметодысоциальной квалиметрии, умения реализовывать метод экспертной оценки,умения проводить мониторинговые исследования в социальной сфере и др.)Вцеломже,культурапрофессионально-проектнойдеятельностибакалавра социальной работы в своем сущностном проявлении имеет некоторыеспецифические особенности:а)соднойстороны,даннаякультуратребуетотспециалистаиндивидуально-своеобразных интеллектуальных умений понимать причинноследственные связи, возникающие в социальных системах (процессах, явления)при изменении их отдельных составляющих, индивидуально-креативныхумений продуцировать (генерировать) оригинальные решения проблемныхситуаций, нестандартные способы разрешения профессиональных задач,которые будут востребованы в будущем и смогут содействовать созданиюновых (улучшенных) условий социальной жизнедеятельности человечества,б) с другой стороны, данная культура предполагает сформированность успециалистасотворчества,компетенцийсоциальногосформированностьуменийсотрудничестваивзаимодействоватькомандногосгруппойспециалистов (участников команды социального проектирования) в ситуацияхразличной степени неоднозначности и сложности (а порой, и труднопросчитываемогориска),вусловияхмногодисциплинарного(полифункционального) профессионального пространства.74Данное (выше приведенное) обстоятельство требует для развития в периодвузовскойподготовкиКППДБСР,соднойстороны,осуществлениеиндивидуализации профессионально-образовательного процесса (с цельюкорректировки,развитиядляконкретногостудента«западающих»,недостаточно развитых структурных компонентов КППД БСР), а, с другойстороны, активного применения интерактивно-групповых, тренинговых форм итехнологий профессионально-ориентированного обучения (с целью развитиянавыков работы в команде, умений продуктивного личностно-деловоговзаимодействия в проектной микро-группе).По мнению автора диссертации, культура профессионально-проектнойдеятельности специалиста по социальной работе взаимосвязана со следующимиподвидами его профессиональной культуры:- с правовой культурой, т.к.

любой социальный проект требуетнормативно-правового обоснования (т.е. бакалавр социальной работы долженвладеть профессиональными умениям и навыками в сфере анализа имеющегосязаконодательства, нормативно-правых актов, которые в той или иной степениимеют отношение к конкретному социальному проекту),-синформационнойпредполагаетаналитическуюкультурой,обработкупосколькузначительныхразработкапроектамассивовданныхмаркетинговых и мониторинговых исследований с применением компьютерныхтехнологий;- с экономической культурой, т.к.

БСР необходимо уметь определять иобосновывать финансовые затраты (во многих случаях в сотрудничестве сэкономистами-профессионалами) на реализацию социального проекта,- с коммуникативно-этической культурой, т.к. работа в команде присоздании и реализации проекта требует сформированности у специалистанавыковвсфереличностно-деловыхкоммуникаций,атакжеуменийвыстраивать взаимоотношения с коллегами, социальными партнерами приреализации проекта на основе требований профессиональной этики идеонтологии социальной работы;75- с организационно-управленческой культурой, поскольку процессразработкииреализациижизнедеятельностисоциальногоучрежденияпроектасоциальноговреальныхпрофиляусловияхбазируетсянасформированности у специалиста по социальной работе (выпускника вуза –бакалавра социальной работы) системы менеджерских компетенций в сфересоздания полидисциплинарной команды специалистов, на умении сплотитьвокруг проекта единомышленников, на навыках командной работы [43; 45].Впроцесседанногоисследованиянаосновепроведенногомногофакторного анализа обширного эмпирического материала, который былполучен в ходе применения комплекса валидных диагностических методик (см.материал третьего параграфа второй главы данной диссертации) к различнымсубъектамисследуемогопроцессаформированияКППДБСР,входевключенного наблюдения, как за студентами, так и за специалистамипрактиками социальных служб в процессе создания и реализации имисоциально-ориентированных проектов, нами были выделены три уровнясформированности (или, другими словами: три уровня проявления) КППДмолодого специалиста по социальной работе: сингулярно-профессиональныйуровень сформированности КППД БСР; аддитивно-профессиональный уровеньсформированности КППД БСР; профессионально-мультипликативный уровеньсформированности КППД БСР.

Характеристики

Список файлов диссертации