Диссертация (1168415), страница 12
Текст из файла (страница 12)
В целомряде подготовленных на кафедре социальной и семейной педагогике РГСУ изащищенных в диссертационном совете по педагогике РГСУ диссертационныхисследованиях (за период с 2005 г. по 2015 г.) по различным аспектамстановления и развития отдельных составляющих профессиональной культурыспециалиста социального, социально-педагогического профиля, работающего в59системе «человек – человек» (26% от всех защищенных работ в данном совете),отражены вариативные теоретико-методологические и научно-методическиеподходы к формированию и совершенствованию данной культуры в условияхнепрерывного профобразования кадров социономического («помогающего»)профиля в системе «ссуз – вуз – повышение квалификации – дополнительноепрофобразование».По данным проведенного автором диссертационного исследованияанкетированияруководителейучрежденийсоциальногообслуживаниянаселения (число респондентов составило 852 человека) г. Москвы, г. Курск, г.Анапа, г.
Воронеж, г. Томск одной из востребованных среди работодателейкомпетентностей молодых специалистов по социальной работе являетсяпроектная компетентность, которая выражается (по мнению респондентов) вспособности и готовности специалиста к самостоятельному обоснованию иреализации конкретных предложений в сфере улучшения качества (илимодификации) уже имеющихся и создания новых социальных услуг, а такженовых идей в сфере разработки и реализации новых форм и технологийвзаимодействия с клиентами социальных служб.Виды проектной деятельности специалиста по социальной работе (или,другими словами, виды проектной деятельности, которые должен уметьвыполнять выпускник вуза – бакалавр социальной работы – трудоустроившейсяна должность «специалист по социальной работе») обусловлены совокупностьютрудовых функций, которые зафиксированы в «Профессиональном стандартеспециалиста по социальной работе» (утв.
Приказом Министерства труда исоциальной защиты Российской Федерации от 22 октября 2013 г. №571н).Анализ содержания «Профессионального стандарта специалиста посоциальной работе» позволяет косвенно определить (выявить) следующие видысоциальных проектов, которые должен уметь разрабатывать и реализовыватьспециалист социальной службы, учреждения социального обслуживаниянаселения, организации социальной помощи, защиты граждан.
Так, например, в«Профессиональном стандарте специалиста по социальной работе» приведена60следующая характеристика его трудовых действий (задокументирована подкодомA/03.6):медицинских,оказаниясоциально-бытовых,социально-социально-экономических,социально-правовых,социально-психологических,организациясоциально-педагогических,социально-реабилитационныхуслуг, услуг по социальному сопровождению граждан, а также мер социальнойподдержки различных групп населения [177].По нашему мнению, эту позицию можно трансформировать в следующиепрообразы различных видов социальных проектов:- проекты социально-реабилитационного профиля – это проекты, которыевостребованы в профессиональной деятельности социальных работников,осуществляющих взаимодействие с лицами с ограниченными возможностямиздоровья, и в профессиональной деятельности социальных работников,осуществляющих взаимодействие с детьми, оставшимися без попеченияродителей, и с другими группами клиентов, которые нуждаются в широкомспектре социально-реабилитационных услуг;- проекты социально-педагогического профиля – это проекты, которые,какправило,реализуютсяспециалистамипосоциальнойработе,осуществляющие свою профессиональную деятельность в Центрах социальнойпомощи семье и детям, в учреждениях интернатного типа, в социальныхприютах для несовершеннолетних и др.;- проекты социально-правового профиля: к данному виду проектов, вчастности, могут быть отнесены социальные проекты для различных группнаселения, ориентированные на повышение их правовой культуры (например,проекты по формированию и развитию правовой грамотности, правовойкультуры, правовых компетенций несовершеннолетних, их родителей или лиц,их замещающих), проекты по созданию консультативно-юридических центровдля пожилых граждан и др.;- проекты социально-медицинского профиля – это проекты, которыевостребованы практически всеми социальными работниками, специалистами посоциальной работе, которые так или иначе по роду своей профессиональной61деятельности взаимодействуют с учреждениями здравоохранения, оказываютклиентам социальных служб социально-медицинские услуги и т.п.;- социально-экономические проекты – эти проекты также востребованыпрактически всеми социальными работниками, которые по роду своейдеятельностиоказывают клиентам социальныхслужбразличные видысоциально-экономической помощи; в эту группу проектов могут быть отнесеныипроекты,связанныесразвитиемблаготворительныхформпомощинуждающимся гражданам, а также проекты, ориентированные на создание группвзаимопомощи, например, специалист по социальной работе Центра социальнойпомощи семье и детям может на базе центра создать ассоциацию или клубвзаимопомощи многодетных семей и т.п.;- проекты социально-психологического профиля: в эту группу включеныпроекты самого широкого диапазона оказания тех или иных видов социальнопсихологических услуг (например, начиная от создания служб «телефоновдоверия», психологических консультативных кабинетов и до проектов,связанных с реализацией программ социально-психологических тренингов сразличными группами клиентов социальных служб – тренинги по развитию убезработныхнавыковпотенциальнымподростков,правильногоработодателем;тренингипоповедениятренингиразвитиюпонасобеседованииснижениюсагрессивностисоциально-педагогическойкультурыродителей, опекунов и др.) [43; 44].Для определения (выявления), разработки содержательно-структурныхсоставляющихКППДБСРпрофессиографический,педагогическийподходымыиспользовали(применяли)нормативно-социально-антропологический,кисследованиюфеноменапсихолого-«профессиональнаякультура специалиста социально-гуманитарного профиля».С точки зрения нормативно-профессиографического подхода, КППДспециалиста по социальной работе рассматривалась нами в контекстесовокупностинорм,требований,профессионально-поведенческиекоторымдействия,должныудовлетворятькоммуникативныепроявления62специалистасогласнодействующимвпрофессиональномсообществестандартов, кодексов.
Таким образом, развитость (наличие) у СпСР КППДрегулируетегоиндивидуально-своеобразныепроявлениявсферепрофессионально-личностных коммуникаций (в частности, в процессе работыпроектной команды, при взаимодействии с социальными партнерами пореализации проекта и др.).С позиции социально-антропологического подхода, КППД специалиста посоциальной работе рассматривалась нами как особый полиморфный конструкт,образовавшийся в результате эволюционного преобразования социальнойжизнедеятельностичеловечества,транснаучноговзаимодействия,взаимодополнения различных научных отраслей, «взаимопересечения» ивзаимообогащениясоциальных,социокультурных,управленческих(менеджерских) практик, информационных технологий. В контексте социальноантропологическогоподходакультурупрофессионально-проектнойдеятельности специалиста по социальной работе можно рассматривать каксинтезособых(идеальных)взаимообусловленныхивзаимосвязанныхконструкций, созданных мыследеятельностью специально подготовленногочеловека и направленных на перспективное улучшение качества отдельныхсоставляющих социального благополучия отдельного человека или группы лиц.Психолого-педагогическийподходкисследованиюКППДБСРпредусматривал, с одной стороны, выявление (отбор) комплекса педагогическихметодов и технологий профессионального обучения в вузе, которые были бымаксимально ориентированы на поэтапное становление (формирование иразвитие) основ культуры профессионально-проектной деятельности будущегоспециалиста по социальной работе, а, с другой стороны, данный подходпредполагалусловий,определение комплексаобеспечивающихпсихологическихэффективностьипедагогических(результативность)процессаформирования в вузе КППД БСР.
Поскольку указанный подход применялся кисследованию КППД специалиста по социальной работе, который осуществляетсвою профессиональную деятельность в системе «человек – человек», то при63разработке содержательно-структурных характеристик КППД БСР были учтеныих психолого-педагогические составляющие, которые в значительной меребазировались на концептуальных идеях педагогики сотрудничества, психологиитворчества, педагогической эвристики (А.А.
Деркач и С.Ф. Щербак [76]; В. И.Андреев [13] и др.], на психологической теории прогностической и проектнойдеятельности (А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Е.А. Генике, P. Hardiker и др.);теории педагогического проектирования (В.П. Бедерханова, В.С. Безрукова, Е.С.Заир-Бек, И.А. Колесникова, И.Д. Чечель, Р.М. Чудинский, В.А.
Ясвин и др.);теориипрофессионально-творческогоразвитияличностиспециалистасоциальной сферы (В.И. Андреев, М.Я. Виленский, О.И. Воленко, Т.Э. Галкина,А.А. Деркач, Л.В. Мардахаев, В.А. Сластенин, А.И. Щербакова и др.).В целом же, в данной диссертационной работе все выше перечисленныеподходы были сопряженно применены к исследованию феноменологии КППДБСР и процесса ее формирования в условиях высшей школы.Для дальнейшей разработки модели процесса формирования в вузекультуры профессионально-проектной деятельности бакалавров социальнойработы нам было необходимо определить (выявить) структурно-компонентныйсостав данной культуры, с тем, чтобы в ходе исследовательской работы мысмогли спроектировать соответствующие модули (функциональные блоки)модели и содержательно-методическое обеспечение субпроцессов развития ввузе каждой из составляющей КППД БСР.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
