Диссертация (1168415), страница 7
Текст из файла (страница 7)
технологийпрофессионально-ориентированногообученияспособствуютразвитиюотдельных составляющих основ ПрК БСР);- «субкачество» контрольно-оценочных, измерительно-диагностическихпроцедур, направленных на выявление сформированности у студента тех илииных отдельных составляющих основ ПрК СпСР;-«субкачество»содержательно-методическогобазисапроцессапрофессионального воспитания будущих молодых специалистов в системепрофобразованияобучающихсяв(заметим,чтосоциальномсистемапрофессиональногоуниверситетеобладаетвоспитаниязначительнымипедагогическими возможностями в части формирования и развития основ ПрКБСР);- «субкачество» профессиональной культуры управления (руководства)вуза,культурыадминистративногоменеджментавсистемевысшегопрофобразования [57; 86; 109; 110; 149; и др.].Анализ ряда работ по проблеме взаимосвязи квалиметрического подхода кпрофобразованию кадров социальной сферы с другими методологическимиподходами (в том числе, и с культурологическим) позволил утверждать, что33возможно некоторые положения квалиметрического подхода адаптировать ккультурологическому [57; 66; 86; 109; 110; 149; 155 и др.].
Так, например, понашему мнению, постулаты процесса управления качеством Дж. Джурана [77]можно адаптировать к процессу управления формированием и развитием в вузеоснов профессиональной культуры будущего СпСР:а)несуществуеттакназываемого«чудавозникновения»(сформированности) у выпускника вуза основ профессиональной культуры БСР,т.е. для того, чтобы у выпускника вуза были сформированы основыпрофессиональной культуры специалиста по социальной работе (бакалаврасоциальной работы) необходимо целенаправленно и системно интегрироватьколоссальные усилия всех субъектов целостного учебно-воспитательногопроцесса вуза (и, в первую очередь, принципиально важны усилия, желания.стремления, мотивированная активность самого обучающегося в деле основаниясодержательного базиса профессиональной культуры СпСР);б) процесс формирования в вузе основ профессиональной культурыбудущего СпСР имеет прямое и непосредственное отношение к людям, то есть квопросампроявленияинициативно-творческогоподходапреподавателей(методистов и специалистов баз практики, кураторов студенческих групп,руководителей курсовых и дипломным работ и др.) к разнообразию форм,методов, приемов, технологий, которые они будут использовать в целостномпрофессионально-образовательном процессе вуза для становления основ ПрКБСР (иными словами: процесс формирования в вузе основ профессиональнойкультуры БСР требует фокусирования усилий всех субъектов данного процессана конкретном студенте – будущем СпСР);в) необходимо систематически (например, в рамках корпоративных курсовповышения квалификации) проводить обучение всех преподавателей вуза (а, повозможности, методистов и специалистов баз практики, кураторов студенческихгрупп) теоретическим и прикладным (содержательно-методическим) основампроцесса формирования в вузе основ профессиональной культуры БСР;руководителям структурных подразделений вуза необходимо использовать34«командный подход» (Дж.
Джуран) для непрерывного поиска наилучших путейповышения качества процесса формирования в вузе основ профессиональнойкультуры БСР,г) для успешного достижения цели процесса формирования в вузе основпрофессиональной культуры БСР (т.е. сформированности у всех выпускниковвуза, как минимум, базового уровня ОПрК, а, как максимум, – высокого уровняОПрК) данным процессом необходимо управлять, т.е. в вузе должнысистематически коллегиально разрабатываться, обсуждаться, реализовываться,обновлятьсясучетомизмененийвнесшейивнутреннейсредыжизнедеятельности вуза вариативные программы по формированию основ ПрКБСР,необходимопроведениемониторинговыхпроцедур(т.е.уровеньсформированности у обучающихся ОПрК БСР должен объективно оцениваться,диагностироваться) с целью в дальнейшем произвести корректировку действийвсех субъектов учебно-воспитательного процесса вуза по повышению качестваформирования и развития ОПрК будущего СпСР.Культурологический подход к профессиональной подготовке будущихБСР (выпускников вуза по направлению подготовки «Социальная работа»,степень – бакалавр) в определенной мере находится во взаимосвязи с проектнотехнологическимсоциономическогоподходомпрофиля.квысшемупрофобразованиюПроектно-технологическийкадровподходпредусматривает, что в период вузовской подготовки будущие специалистысоциально-гуманитарного профиля как минимум знакомятся, как максимумдостаточно прочно осваивают различные аспекты теории и технологиисоциального проектирования.Анализ содержания трудов (Н.Ф.
Басов [25; 26]; В.Г. Бочарова [41]; С.И.Григорьев и Л.Г. Гуслякова [68], М. Доэл (M. Doel) и С. Шардлоу (S. Shardlow)[79], И.Г. Зайнышев [90; 91], Т.Ф. Золотарева [98], Р.М. Куличенко [119], Г.П.Медведева [135], В.А. Никитин [148], Ш. Рамон и Р. Сарри [180], Л.И.Старовойтова и Т.Е. Демидова [189]; М.В. Фирсов [205]; В.А. Фокин [206]; Е.И.Холостова [207]; Н.Б. Шмелева [222] и др.) позволил выявить некоторые35особенности социальной работы в ХХI веке (как цивилизационно значимойпрофессиональной деятельности и важного государственно-общественногоинститута), которые необходимо принципиально учитывать в процессеразработки и реализации социальных проектов.
Так, например, в работах В.М.Сафроновой [184], П.Д. Павленка [164], В.Г. Плышевского [165], и др.подчеркивается, что в современных условиях жизнедеятельности российскогообщества и функционирования учреждений социальной защиты, помощи,обеспечения населения для разрешения многообразных социальных проблемразличныхкатегорийгражданпутемразработкиивнедренияспециализированных проектов (и программ) необходимореализовыватькомплексныйтранснаучный,исистемный(полидисциплинарный,синергетический) подходы для объединения усилий различных субъектовсоциономической деятельности. Вторая позиция, которую следует учитывать впроцессе создания и реализации социальных проектов, состоит в том, что в ХХIвеке изменяется роль самого объекта социальной поддержки (помощи,обеспечения), ради социального благополучия которого и реализуются многиепроекты (социальные программы).
В большинстве случаев объект социальнойподдержки (отдельная личность или социальная группа, микро-группа)способен (готов, стремится) проявлять активность, посильное содействие вреализации значимого для него (его жизнедеятельности) социального проекта.Еще одной особенностью социальной работы ХХI века, значимой исущественно влияющей на процесс социального проектирования, является тотфакт, что к настоящему моменту сформировалась разветвленная системавариативных социальных технологий, методов и приемов социальной работы,которые возможно применить для реализации того или иного социальногопроекта. Поэтому перед «проектировщиками» и «реализаторами» социальногопроекта стоит задача (проблема) обоснованного и оптимального выборасовокупности социальных методов и технологий, которые будут наиболеепродуктивны (эффективны, результативны) в процессе реализации конкретногопроекта.36И еще одна позиция, значимая для социального проектирования исвязанная с особенностями современной социальной работы, заключается в том,что в содержательном плане социальные проекты в настоящее времяпереориентируются с коррекционно-разрешающих проблему на превентивные,профилактические (т.е.
на проекты, предупреждающие возникновение той илииной социальной проблемы).По нашему мнению, культурологический подход к профессиональнойподготовке будущих СпСР (выпускников вуза по направлению подготовки«Социальная работа», степень – бакалавр) в определенной мере находится вовзаимосвязи и с прогностическим подходом к развитию системы непрерывногомногоуровневого профобразования специалистов социальной сферы [60; 88; 151и др.].Представители различных научных отраслей по-своему раскрываютсущностьпонятияпрогнозирование«прогнозирование».обычнотрактуетсяТак,как:например,а)врезультатфилософииразмышлений,основанных на многофакторном анализе массивов достоверной информации, овозможном развитии в будущем тех или иных событий (процессов, явлений); б)многоступенчатый процесс переработки информации, осуществляемый наразличных уровнях функционирования психики человека, с использованиемразличных конструктов, хранящихся в памяти (в частности, категориальных,интеллектуальных, перцептивных схем и их интерпретаций) [156].Б.С.составнуюГершунскийчастьпедагогическуюсоциальногопрогностикупрогнозирования.Порассматриваетмнениюкакученого,педагогическая прогностика включает в себя вариативную совокупностьпрогнозов(например,демографического,социально-психологического,медицинского, экологического, культурологического и другого характера),которые могут повлиять на тенденции развития образовательных процессов,явлений, систем [60].С точки зрения теории и методики профессионального образования,прогностический подход к развитию системы непрерывной профподготовки37специалистов социономического профиля заключается в ориентации целостногопрофессионально-образовательногопроцессанаподготовкунетольковысококвалифицированного профессионала (специалиста-практика), но и насоздание условий для развития личности специалиста как субъекта будущего,т.е.
человека, который осознает и принимает неизбежность усложнений и впрофессиональных рамках, и в его жизнедеятельности в целом, понимаетнеобходимость перспективных дел по организации нового социокультурногопространства [151]. Если же, по каким-либо причинам, прогностический подходк развитию системы непрерывного профобразования не будет реализовываться,товозможновозникновениеситуации,которуюЭ.Тоффлерназывал«футурошок» (страх человека перед непонятным будущим, страх переднеопределенностью и неожиданностью возникновения тех или иных событий, а,главное, неспособность человека справиться как с этими страхами, так инеспособность адаптироваться к новым условиям труда и жизни) [197].Таким образом, реализация прогностического подхода к развитиюсистемы профобразования кадров социальной сферы предполагает, что впроцессе обучения студент вуза должен находиться в ситуациях ориентации набудущее в его соотнесенности с настоящим состоянием, а также в ситуацияхпостоянного предвидения (прогнозного проектирования) своих собственныхперспектив профессионального и индивидуально-личностного роста [151].Следует заметить, что анализ проводимых в Великобритании, Германии,Франции, Швейцарии, США, Канаде, Японии и других высокоразвитых странахреформ системы непрерывного профобразования специалистов «помогающих»профессий позволяет констатировать, что они (реформы) ориентированы нареализацию прогностического подхода, т.е.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
