Диссертация (1168415), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Бедерхановой [27; 28], Н.В. Гарашкиной [58],Н.В. Матяш [134], Е.С. Полат [170], В.Д. Симоненко [187], И.Д. Чечель [210] идр. В трудах перечисленных ученых доказательно раскрыта мысль о том, чтометодпроектовпозволяетпедагогусоздаватьусловиядляразвитиякооперационной (от лат. cooperatio – сотрудничество) культуры учащихся.Действительно, в процессе выполнения обучающими (в нашем случае –студентами вуза) в микро-группе учебно-профессионального проекта (которыйс большой степенью вероятности будет затем реализован или в волонтерскойработе, или в период практики) могут развиваться умения распределятьфункционал между участниками проектной команды, навыки самооценки ивзаимооценки достижений (успехов и неудач) в сфере создания (и реализации)проекта,навыкисо-творчествавчастисовместного(коллективно-эвристического) продуцирования оригинальных, нестандартных идей, поискапутей решения проблем, а также могут развиваться такие социально ипрофессионально важные качества личности как дисциплинированность,ответственность, самомотивирование на достижение цели деятельности.По нашему мнению, для успешности процесса формирования в периодвузовской подготовки КППД БСР необходима синергетическая интеграциябазовых составляющих (теоретических, прикладных и др.) следующихвзаимосвязанныхпроцессов,университетскомобразовании:которыеа)имманентнопроцессаразвитияналичествуютвобщекультурнойподготовки студента (как в аудиторной, так и во внеаудиторной работе), б)55процессов формирования и развития научно-исследовательской культуры (и вкакой-томере,инновационно-процессуальной,креативно-технологическойкультуры) будущего специалиста, в) процессов развития рефлексивнойкультурыобучающегося;творческогог)самопроявленияпроцессовиактивизациисамореализацииинтеллектуальногообучающихся,которыеопираются на развитие у студентов (по специальным методикам) умений отойтиот стереотипов (от «власти традиций»), умений критически оцениватьальтернативные возможности, навыков проявлять свободу в конструировании«желаемого будущего».1.3.
Культура профессионально-проектной деятельности бакалаврасоциальной работы как научная категория педагогики профобразования иее содержательные, структурно-качественные характеристикиК началу ХХI века в отечественной и зарубежной теории и методологиисоциальной работы она (соцработа) была признана проектно-прикладным видомпрофессиональной деятельности, т.е. основанным на разработке и реализациимультидисциплинарными (полифункциональными) командами специалистовразнообразных социальных проектов и программ (например, от мини-проектовактивизации процессов самопомощи клиентов социальных служб до макропроектов социальной профилактики глобальных социокультурных, социальноэкологических, демографических и других проблем).Характерсовременнойпрофессиональнойдеятельностивсфересоциального обслуживания населения, оказания различных видов социальныхуслуг требует от специалиста по социальной работе, сотрудника социальнойслужбы ясного, полного и квалифицированного понимания (осознания)широкого круга вопросов, напрямую (иногда и косвенно) связанных смногоуровневостью проектно-профессиональных задач, стоящих перед СпСР:от проектирования новых моделей, способов взаимодействия с клиентскимисистемами, новых социальных услуг, технологий управления социальной56службой и ее звеньями, проектирования процесса оптимизации собственнойпрофессиональной деятельности по реализации многаспектного функционаласпециалиста до проектирования новых нормативно-правовых документов илокальных актов по организации системы социальной поддержки населения вцелом.Таким образом, социальное проектирование играет особую, можно дажесказатьсистематизирующую,рольвпрофессиональнойдеятельностиспециалиста по социальной работе.
Поэтому достижение им высокого уровнякультуры профессионально-проектной деятельности можно рассматривать нетолько как базис для дальнейшего профессионального совершенствованияспециалиста, но как одно из обязательных (объективно необходимых) условийразвития отечественной системы социальной защиты, социальной поддержки исоциального обслуживания населения в целом.В данном параграфе мы рассмотрим такой аспект совершенствованияпроцесса формирования в период вузовского обучения профессиональнойкультуры специалистов по социальной работы, как формирование и развитие уБСР культуры профессионально-проектной деятельности.Можно смело утверждать, что на сегодняшний день трудно найти какоелибодругоепонятие,котороемоглобысравнитьсяпоколичествупредставленных в научной литературе различных интерпретаций и вариантныхтрактовокегосодержательно-сущностныхсоставляющих,спонятием«культура».
Как справедливо отмечает А.С. Запесоцкий (на основе проведенногоим системного анализа множества подходов к раскрытию (объяснению)содержательного наполнения категории «культура»), существует несколькосотен (около пяти сотен) ее определений, трактовок, тех или иных толкований вконтекстеразличныхфеноменологическомунаучныхотраслейпониманию(философскийкультуры,подходксоциологический,психологический, и еще несколько десятков подходов) [92].В данной работе нас интересуют психолого-педагогические подходы кисследованиюсущностныххарактеристикследующихпонятий:57«индивидуально-базовая культура личности», «профессиональная культураспециалиста социально-гуманитарного профиля».Для нас значима позиция В.П. Зинченко, согласно которой, по мнениюученого, человек высокой личностной культуры, как правило, обладаетзначительным творческим потенциалом (а это, на наш взгляд, принципиальноважно для формирования КППД БСР).
Вместе с тем, В.П. Зинченкоподчеркивает, что для человека высокой личностной культуры значимытрадиции, нравственные устои конкретного общества (а это, по нашему мнению,необходимая личностная и индивидуально-социокультурная характеристикасовременного специалиста по социальной работе) [97].Также для нас принципиально важны мнения И.А. Зимней, Ф.
Е. Зеера,Л.В. Мардахаева, А.К. Марковой, Л.М. Митиной о том, что профессиональнаякультура современного специалиста (в том числе, и социально-гуманитарногопрофиля)теснымобразомвзаимосвязанасуровнемразвитияегопрофессиональной компетентности. По мнению И.А. Зимней, общая культураличности специалиста социально-гуманитарного профиля является основой(фундаментом), с опорой на которую(-ый) строится (осуществляется) процессформирования и развития профессиональной компетентности специалиста,работающего в сфере «человек – человек» [95; 96].При изучении (рассмотрении) феномена КППД БСР как: а) межнаучного,полидисциплинарногопонятия;б)конструктатеориииметодикипрофессионального образования; педагогики высшей школы; в) феноменатеории и методики социальной работы мы опиралось на следующие позиции:- сущностные и содержательно-структурные характеристики КППД БСРследует разрабатывать на основе учета специфики создания и реализациисоциальных проектов в различных типах учреждений, организаций социальнойинфраструктуры российского общества;- следует учитывать тот факт, что особенности формирования в вузеКППД БСР и специфика ее проявлений в реальных условиях труда будущегомолодого специалиста в существенной мере обусловлены как индивидуально-58типологическими характеристиками студента (что позволит нам в дальнейшемразработать иерархическую градацию уровней сформированности КППД БСР),так и качественными характеристиками вузовской образовательной среды,целостного учебно-воспитательного процесса (что будет учтено во второй главепри разработке модели формирования в вузе КППД БСР).В современных условиях владение специализированными умениями инавыками в сфере социального проектирования играет особую роль длярезультативностиипродуктивностипрофессиональнойдеятельностиспециалиста по социальной работе.
Поэтому сформированность у выпускникавуза(БСР)высокогоуровнякультурыпрофессионально-проектнойдеятельности (КППД) можно рассматривать как одно из обязательных(объективно необходимых) условий успешной адаптации молодого специалистак специфическим условиям труда в социальной сфере, а также как один изфакторовпозитивногоидинамичногоразвитиягосударственнойиблаготворительной системы социальной поддержки, социальной защиты исоциального обеспечения населения в целом.Для обоснования авторской позиции в отношении сущности и структурносодержательныххарактеристикфеномена«культурапрофессионально-проектной деятельности БСР» были проанализированы отечественные изарубежные научные исследования по проблематике, которая прямо иликосвенно была созвучна с интересующей нас проблемой.Безпреувеличениягосударственномможносоциальномконстатировать,университетесозданачтовнаучнаяРоссийскомшколапомногостороннему исследованию проблемы формирования профессиональнойкультуры специалистов социономического («помогающего») профиля.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
