Диссертация (1168415), страница 17
Текст из файла (страница 17)
По опроснику В.Б.Орлова «Диагностика предприимчивости» (в модификации Н.Н. Шуляк) БСР сданным уровнем сформированности КППД демонстрируют максимальновысокие(позитивные)«Инновационныйбаллыподходкпоследующимразрешениюпозициямпроблем»,(шкалам):«Гуманистическаянаправленность личности и проектной деятельности», «Волевые усилия припреодолении препятствий на пути к достижению запланированной цели»,«Эмоциональнаястабильность»,«Поведенческаяактивность»,«Коммуникабельность».
Отдельные (некоторые) БСР с данным уровнемсформированностиКППДпоопросникуВ.Б.Орлова«Диагностикапредприимчивости» (в модификации Н.Н. Шуляк) могут демонстрироватьвысокие показатели и по шкале «Склонность к предпринимательскому риску»,«Хозяйственная самостоятельность». По опроснику «Стиль саморегуляции»85В.И. Моросановой БСР с данным уровнем сформированности КППД имеютмаксимально высокие показатели практически по всем по шкалам теста: шкала«Планирование», шкала «Моделирование» (среди качественных характеристик(позиций) данной шкалы, в частности, способность и умения определятьзначимые и второстепенные условия, факторы, влияющие на достижениепоставленной цели, причем эти условия определяются как в отношенииактуальной ситуации, так и в отношении перспектив ее изменения (позитивногои негативного сценария развития событий) и др.); шкала «Оцениваниерезультатов», шкала «Гибкость» (среди качественных характеристик (позиций)данной шкалы, в частности, способность и умения вносить необходимые,целесообразные коррективы в систему действий по достижению поставленнойцели и др.).Мы считаем правомочным (и целесообразным) рассматривать культурупрофессионально-проектной деятельности бакалавра социальной работы вкачестве профессионально-прикладного (социально и практически значимого)результата профобразования (в период вузовской подготовки).Используя теорию множеств Эйлера («круги Эйлера»), условно культурупрофессионально-проектной деятельности бакалавра социальной работы можнопредставить(изобразить)ввидепересеченияследующих«кругов»,обозначающих такие виды профессиональной культуры БСР, как:- профессионально-правовая культура бакалавра социальной работы,- информационно-аналитическая культура бакалавра социальной работы,- социально-экономическая культура БСР,- коммуникативно-этическая культура БСР,- профессионально-прогностическая культура БСР,- психолого-педагогической культура БСР,- организационно-управленческая культура БСР,- исследовательская культура БСР.Такое представление (в виде пересечения кругов Эйлера) культурыпрофессионально-проектнойдеятельностибакалаврасоциальнойработы86позволяет: а) разработать специализированные диагностические (контрольнооценочные)процедуры(сформированности)удлявыявленияконкурентного(определения)обучающегосяуровнявузаразвитиякаждойизсоставляющей (профессионально-правовой, экономической, информационноаналитической и др.); б) определить, какой именно «сегмент» профессиональнопроектной деятельности бакалавра социальной работы надо в процессецеленаправленной («точечной») работы с использованием специальных заданий,методик и профессионально-ориентированных технологий дополнительносовершенствовать, развивать («доразвивать»).Таким образом, можно утверждать, что культура профессиональнопроектной деятельности бакалавра социальной работы представляет собойсимбиоз (интегративную совокупность) парциальных составляющих (аналитикоинформационных,нормативно-правовых,организационно-управленческихидр.),которыесоциально-экономических,взаимнодополняют исинергетически проявляются в реалиях практики социальной работы.Выводы по первой главеСформированность у выпускника вуза (БСР) высокого уровня культурыпрофессионально-проектной деятельности можно рассматривать как одно изобъективно необходимых условий успешной адаптации молодого специалиста кспецифическим условиям труда в учреждениях и организациях социальнойсферы, а также как один из факторов развития системы социальной защиты исоциальной поддержки населения в целом.Виды проектной деятельностиСпСР обусловлены совокупностьютрудовых функций, которые зафиксированы в «Профессиональном стандартеспециалиста по социальной работе» (утв.
Приказом Министерства труда исоциальной защиты Российской Федерации от 22 октября 2013 г. №571н).Проведенныйврамкахданногоисследованияанализсодержания«Профессионального стандарта специалиста по социальной работе)» (в87контексте разрешения обозначенных выше исследовательских задач) позволилкосвенно определить, выявить виды социальных проектов, которые долженуметь разрабатывать и реализовывать специалист по социальной работе.Культурапрофессионально-проектнойдеятельностибакалаврасоциальной работы представляет собой личностное образование, котороеинтегрируетвсебемотивационно-волевой,когнитивно-синкретический,деятельностно-операциональный, рефлексивно-акмеологический компоненты,отражаетстепеньовладенияспециалистомсистемойиндивидуально-своеобразных способов, приемов, технологий разработки и реализациисоциально-ориентированногопроекта,стабильнопроявляетсявреалияхсоциальной практики при решении профессиональных задач.Уровнямипроявленияпрофессиональный,даннойкультурыявляются:аддитивно-профессиональный,сингулярно-профессионально-мультипликативный.Критериями, позволяющими определить уровень сформированностиданной культуры у выпускника вуза по направлению подготовки «Социальнаяработа», выступают: аксиологически-регуляционный; системно-гностический;процессуально-технологический; конативно-развивающий.Прикладноедеятельностиназначениебакалавракультурысоциальнойработыпрофессионально-проектнойопределяетсяследующимифункциями: интегративно-информационная, профессионально-адаптационная,преобразовательно-продуктивная, аналитико-конструктивная функции.Культурапрофессионально-проектнойдеятельностибакалаврасоциальной работы в своем сущностном проявлении имеет некоторыеспецифические особенности: а) с одной стороны, данная культура требует отспециалиста индивидуально-своеобразных интеллектуальных умений пониматьпричинно-следственные(процессах,явления)связи,прииндивидуально-креативныхоригинальныерешениявозникающиеизмененииуменийпроблемныхихвсоциальныхотдельныхпродуцироватьситуаций,системахсоставляющих,(генерировать)нестандартныеспособы88разрешения профессиональных задач, которые будут востребованы в будущем исмогут содействовать созданию новых (улучшенных) условий социальнойжизнедеятельности человечества, б) с другой стороны, данная культурапредполагает сформированность у специалиста компетенций социальногосотрудничестваикомандногосотворчества,сформированностьуменийвзаимодействовать с группой специалистов (участников команды социальногопроектирования) в ситуациях различной степени неоднозначности и сложности(а порой, и трудно просчитываемого риска), в условиях многодисциплинарного(полифункционального)профессиональногопространства.Данное(вышеприведенное) обстоятельство требует для развития в период вузовскойподготовки КППД БСР, с одной стороны, осуществление индивидуализациипрофессионально-образовательного процесса (с целью корректировки, развитиядля конкретного студента «западающих», недостаточно развитых структурныхкомпонентов КППД БСР), а, с другой стороны, активного примененияинтерактивно-групповых, тренинговых форм и технологий профессиональноориентированного обучения (с целью развития навыков работы в команде,умений продуктивного личностно-делового взаимодействия в проектной микрогруппе).89Глава 2.
Обоснование модели формирования в вузе культурыпрофессионально-проектной деятельности бакалавров социальной работыи анализ результатов ее апробации в социальном университетеВо второй главе диссертации на основе проведенного многофакторногоанализаобширноготеоретическогомассиваданныхотечественныхизарубежных научных исследований по проблеме формирования и развития впериод профессиональной подготовки культуры профессионально-проектнойдеятельности специалистов по социальной работе, а также на основе анализарезультатов многолетней работы автора в качестве преподавателя социальногоуниверситета осуществлено проектирование модели формирования КППД БСР иразработаны характеристики функциональных взаимосвязей модулей моделиформирования в вузе культуры профессионально-проектной деятельностибудущих бакалавров социальной работы.
Во втором параграфе данной главыпредставленыописаниясодержательно-методическогопроцессуально-технологическогобазисаформированияобеспеченияввузеикультурыпрофессионально-проектной деятельности бакалавров социальной работы,особое внимание уделено методическим рекомендациям по использованиюпотенциала различных видов учебной практики, волонтерской, учебноисследовательской (и научно-исследовательской) деятельности студентов в делеформирования и развития, как отдельных составляющих профессиональнопроектнойдеятельностибакалавровсоциальнойработы,такипрофессиональной культуры современного специалиста по социальной работе вцелом. В третьем параграфе главы осуществлен анализ динамики поэтапногоформирования в целостном педагогическом процессе социального университетасовокупностипрофессиональноважныхкачеств,умений,компетенцийбудущего бакалавра социальной работы, которые значимы для обретениявыпускникомвузавысокогопрофессионально-проектнойуровнядеятельностисформированностиспециалистакультурысоциономическогопрофиля.
Приведенный в главе анализ эффективности процесса реализации в90социальном университете спроектированной модели формирования культурыпрофессионально-проектной деятельности будущих бакалавров социальнойработы осуществлялся на основе использования совокупности валидныхдиагностическихметодик,критериально-параметрическихпоказателейиматематических методов обработки эмпирических данных, в том числеподученных и в результате отсроченного контроля (то есть в течение трех летцеленаправленно и систематически анализировались успехи выпускниковРоссийского государственного социального университета в части разработки иреализации социальных проектов; выпускников, которые были участникамиэкспериментальной работы в рамках данного исследования и трудоустроилисьработать в социальные службы, организации и учреждения социальной защитынаселения различного уровня, вида, профиля).2.1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
