Диссертация (1168415), страница 20
Текст из файла (страница 20)
explicatio – объяснение, развертывание)соответствует младшим курсам обучения в социальном университете. Студентовпрофессионально ориентируют в специфике современной социальной работыкак особого вида профессиональной деятельности в системе «человек –человек»,какоднойизбазовыхсоставляющихпрофессиональной106высококвалифицированной социономической («помогающей») деятельности.Будущим БСР разъясняются требования, которые предъявляются ФГОС ВПО понаправлениюподготовки«Социальнаяработа»,«Профессиональнымстандартом специалиста по социальной работе» к уровню сформированностипроектных компетенций БСР, а также к КППД БСР. На этом этапе студентыдолжныосвоитьбазовые(программные)теоретико-методологическиемеждисциплинарные знания в сфере социального проектирования.
Также наданном этапе осуществляется постепенное развитие стремления у будущих БСРк профессиональной самореализации. Из выделенных нами структурныхкомпонентов КППД БСР на данном этапе реализации модели наиболее активнодолжны формироваться (развиваться) мотивационно-волевой и когнитивносинкретическийкомпоненты,длячегопреподавателямвузаследуетиспользовать специализированные методики и технологии. Также на этом этапепроводитсястартовогоопределение(диагностика,уровня) сформированостивыявление)базовогоу обучающихся(начально-представлений осоциально проектировании (возможно, что среди студентов есть выпускникишкол и ссузов, которые до поступления в вуз принимали участие в разработке иреализации тех или иных социальных проектов). В ходе данного этапа следуетмикро-группы студентов младших курсов привлекать в реализации социальныхпроектов, которые разработаны старшекурсниками.
Причем в реализациимногих социальных проектов (вузовского и межвузовского уровней), какправило, участвуют студенты различных факультетов, что создает условия дляпонимания будущими БСР того обстоятельства, что в реальной социальнойпрактике для успешной реализации проекта необходима консолидация усилийспециалистов-профессионаловразличногопрофиля.Наданномэтапежелательно провести диагностику и самодиагностику обучающихся с цельювыявления их интересов (предпочтений) в сфере будущей профессиональнойдеятельности,определенияначальногоуровнясформированностипрофессионально важных качеств, способностей, которые особенно значимыдля формирования и развития КППД БСР (в частности, возможно по тесту107Кеттеллапродиагностироватьуровеньсформированностикритичности,дивергентности, логичности, эвристичности мышления, уровень стремления кэкспериментальнойдеятельности,уровеньнормативно-правовойсамодисциплины, по тесту Лука, тесту Зиверта, тесту Торренса можно снекоторой долей достоверности выявить степень креативности личности БСР,что важно для формирования КППД и др.).
По завершении данного этапастуденты младших курсов имеют общее (как правило, не дифференцированное)представление о сущности и содержательно-структурных составляющихпонятий «профессиональная культура современного специалиста по социальнойработе», «социальное проектирование», «культура профессионально-проектнойдеятельности СпСР». Как правило, к окончанию данного этапа у студентов насреднем уровне (у отельных обучающихся на ниже среднего уровне)сформированыследующиепрофессионально-проектныеумения(которыесоставляют содержательно-процессуальный базис КППД БСР): системноинформационные умения; профессионально-правовые умения; социальноэкономические умения.Квази-профессиональный(quasi-professional–похожий,подобный,приблизительный, т.е.
имитация профессиональной деятельности) этап связан сосвоениемстудентамиполинаучныхтеоретическихосновпрофессииспециалиста по социальной работе. Главное на данном этапе – это разработка впроцесседеловыхигрсценарногобазиса(программногообеспечения)различных видов и типов социальных проектов, первые опыты по реализациисозданных проектов в условиях волонтерской работы, в рамках студенческогосамоуправления, учебной практики.
На данном этапе желательно активноеучастие студенческих микро-групп в различных конкурсах студенческихпроектов.Такжевпроцессеактивизироватьпотенциалразрабатывающегопроблематикуквази-профессиональногонаучногосоциальногоэтапастуденческогопроектирования,следуетобщества,вчастисодействия развитию КППД БСР. На данном этапе приветствуется выполнениестудентами курсовых работ, тематика которых так или иначе связана с108теоретико-методическими проблемами социального проектирования. Особоевнимание в ходе данного этапа следует обратить на развитие у будущих БСРспособности адекватно реагировать на те или иные сложности, трудности,риски, которые возникают в процессе реализации студенческого социальногопроекта, а также на развитие умений саморегулировать свое эмоциональноесостояние и поведенческие реакции в ходе возникающих конфликтов, которыенеизбежны в процессе работы проектной команды.
На данном этапе полезнопроводить специализированные тренинги, семинары-практикумы, мастерклассы по развитию креативного и дивергентного мышления будущих БСР, чтобудет способствовать успешности процесса генерирования новых идей длясоциальных проектов. Из выделенных нами структурных компонентов КППДБСРнаданном этапереализациимоделинаиболееактивнодолженформироваться (развиваться) деятельностно-операциональный компонент, длячего необходимо по максимуму использовать ресурсы (возможности) различныхвидов практики и волонтерской деятельности, а также педагогическийпотенциал студенческого самоуправления. По завершении данного этапастуденты имеют достаточно полное (и даже детализированное) представление осущности и содержательно-структурных составляющих понятий «социальноепроектирование», «культура профессионально-проектной деятельности БСР(или СпСР)», «профессиональная культура современного специалиста посоциальной работе», «профессиональная компетентность СпСР».
Как правило, убольшинства студентов к окончанию данного этапа на базово-допустимомуровне (а у отдельной микро-группы обучающихся даже на достаточно высокомуровне)сформированыследующиепрофессионально-проектныеумения(которые составляют содержательно-процессуальный базис КППД БСР):системно-информационныеумения;профессионально-правовыеумения;социально-экономические умения; оценочно-экспертные умения.Продуктивно-профессиональный этап процесса формирования КППД БСРнаправленна(положительныхосмыслениеинеочень)исамоанализреализациистудентамирезультатовразработанныхстуденческих109социальных проектов в реалиях жизнедеятельности конкретных социальныхслужб, организаций и учреждений социальной защиты и социальногообеспечения населения.
В период протекания продуктивно-профессиональногоэтапа следует активизировать потенциал преддипломной практики, в ходекоторой возможна реализация студенческих социальных проектов. На данномэтапе приветствуется выполнение студентами выпускных квалификационныхработ (ВКР, дипломов), тематика которых так или иначе связана с теоретикометодологическими,содержательно-методическимиитехнологическимипроблемами социального проектирования. Также на данном этапе происходитразвитиеуменийдеятельностипоинавыковактуальнымстудентоввсферетеоретическим исамообразовательнойприкладным проблемамсоциального проектирования. На данном этапе рекомендуется продолжитьработу по развитию у будущих БСР умений и навыков саморегулировать своеэмоциональное состояние и поведенческие реакции в ходе конфликтов, которыевозникающих в процессе работы проектной команды, а также работу поразвитию у будущих БСР умений вносить необходимые коррективы всодержательный и технологический базисы реализации социального проекта наоснове комплексного анализа промежуточных результатов.
Из выделенных намиструктурных компонентов КППД БСР на данном этапе реализации моделинаиболееактивноакмеологическийдолженкомпонент,формироватьсядля(развиваться)рефлексивно-необходимоиспользоватьчегоспециализированные методики и техники активизации процессов самоанализастудентами результатов разработки и реализации на практике конкретныхсоциальных процессов, а также систематически на занятиях дисциплин повыбору, факультативах (так или иначе ориентированных на развитие КППДБСР) проводить анализ позитивного отечественного и зарубежного опытареализации социальных проектов. Также на данном этапе полезно проведение«круглых столов», мини-конференций, семинаров-практикумов с участиемспециалистов-профессионалов по социальной работе, выпускников РГСУ(работающихпоспециальности),которыевсвоейпрофессиональной110деятельности практикуют технологии социального проектирования, имеютпозитивный опыт в сфере реализации социальных проектов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
