Диссертация (1168415), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Динамика сформированности базовых составляющих культурыпрофессионально-проектной деятельности бакалавра социальной работы (КППДБСР)ПрофессиональноПрофессиональноПрофессиональнофундированный уровень фундированный уровень фундированный уровеньсформированностисформированностисформированноститеоретикопрофессиональноаналитикофундаментальнойприкладной составляющейрезультативнойсоставляющейКППД БСР (%)составляющейКППД БСР (%)КППД БСР (%)Уровнисформ-тиКППД БСР Выпуск Выпуск φ*/нал. Выпуск Выпус φ*/нал.
или Выпус Выпус φ*/нал. илиСПУ*АПУ**ПМУ***2012года2014годаилиотсут.различий(«+» или«-»)2012года4936152748253,23/+1,72/+1,78/+502624к 2014отсут.к 2012 к 2014отсут.года различий года годаразличий(«+» или(«+» или «-»)«-»)2837353,22/+1,68/+1,71/+5234143046243,19/+1,73/+1,81/+*СПУ – сингулярно-профессиональный уровень;**АПУ – аддитивно-профессиональный уровень;***ПМУ – профессионально-мультипликативный уровеньВ таблице 4 приведены в процентах данные о сформированностипрофессионально-фундированного(вышесреднего)уровнякаждойизсоставляющей КППД БСР (процент студентов с данным уровнем от общегочисла выпускников). Вычисленные значения критерия Фишера φ* сравнивалисьс критическим значением критерия при уровне значимости 5% φкрит*=1,64.Полученныеэмпирическиезначениякритерияφ*превышалиφкрит*,следовательно, нулевые гипотезы об отсутствии различий выпусков порассматриваемым качественным признакам отвергались.Таким образом, анализ данных таблицы 5 позволяет утверждать, чтоимеются статистически значимые различия в результатах по профессионально-154фундированному (выше среднего) уровню сформированности составляющихКППДБСР(теоретико-фундаментальной;профессионально-прикладной;аналитико-результативной) в выпускных группах БСР 2012 г.
и 2014 г.В качестве косвенного показателя проявления интереса участниковпедагогического эксперимента к проблематике формирования в вузе КППД БСРприведемследующиеданныеконтент-анализа:16%выпускныхквалификационных работ (ВКР) обучающихся в РГСУ по направлениюподготовки «Социальная работа» (за последние 3 года (2011-2014 гг.); поданнымконтен-анализа)посвященыпроблематикесоциальногопроектирования, что на 7% больше предыдущих лет (2009-2011 гг.).Нарисунке3ивтаблице5отраженадинамикавуровняхсформированности КППД БСР по годам выпусков из РГСУ.Таблица 5 – Уровни сформированности культуры профессионально-проектнойдеятельности (КППД) у выпускников вуза по направлению подготовки«Социальная работа» (бакалавриат)УровниВыпуски2012 г.2014 г.СингулярнопрофессиональныйуровеньАддитивнопрофессиональныйуровеньПрофессиональномультипликативныйуровень21,864,713,514,758,526,8155Рисунок 3 – Уровни сформированности культуры профессионально-проектнойдеятельности (КППД) у выпускников вуза по направлению подготовки«Социальная работа» (бакалавриат)Заслуживаютвниманияиданныеотсроченногоконтроля:58%выпускников РГСУ по направлению подготовки «Социальная работа» (поданным анкетирования, проведенного в ходе отсроченного контроля с бывшимистудентами КГ и ЭГ) систематически (регулярно) используют для решениятрудовых задач профессионально-проектные умения и навыки, сформированныев период вузовской подготовки; 53% выпускников РГСУ по направлениюподготовки «Социальная работа» (по данным анкетирования, проведенного входе отсроченного контроля с администраторами социальных служб) проявляютдостаточновысокийдеятельности,уровеньинициируютидеикультурыпопрофессионально-проектнойреализациисоциальныхпроектов,направленных на повышение качества уже имеющихся и на создание новыхвидов социальных услуг для населения.Данныеотсроченногоконтроляпозволяютконстатировать,чтосформированная в период вузовской подготовки культура профессиональнопроектнойдеятельностибакалаврасоциальнойработыповышаетегоконкурентоспособность (среди прочих равных молодых специалистов) насовременном рынке труда, способствует его профессионально-личностной156самореализациивсовременнойпрактикисоциальнойработы(котораяобъективно требует от специалиста умений разрабатывать и реализовыватьразличные типы и виды социальных проектов), в реальных условияхжизнедеятельности конкретной социальной службы, организации социальнойзащитынаселения,учреждениясоциальнойподдержкиисоциальногообеспечения различных категорий граждан.Проведенныйнамимногоаспектный(многофакторный)анализполученных в течение ряда лет (2010-2015 гг.) материала по апробации вусловияхРГСУразработанноймодели, позволяет констатировать,чтоэффективность процесса формирования в вузе основ КППД БСР былаобеспечена тем, что:-содержательно-методическоемаксимальнополнообеспечениеотражалоданногопроцессанормативно-квалификационные(стандартизированные) требования к сущностно-технологическим основампрофессиональной проектной деятельности специалиста по социальной работе,учитывало многообразие возможных мест трудоустройства выпускников вуза вучреждения социальной сферы;- профессионально-проектная подготовка БСР осуществлялась на основемеждисциплинарных (научно-интегративных) связей, как в аудиторной, так и вовнеаудиторнойучебно-исследовательской,научно-исследовательскойдеятельности студентов, имела практико-ориентированную направленность собязательной реализацией отдельных социальных проектов студентов впериоды практики и волонтерской работы;- процессуально-технологическое обеспечение формирования в вузеКППД БСР учитывало современные полинаучные тенденции развития теориисоциальногопроектирования,спецификуактуальныхиперспективныхпотребностей учреждений социальной сферы в разработке и реализации тех илииных видов социальных проектов;- процесс формирования КППД БСР осуществлялся поэтапно, сиспользованием вариативной совокупности технологий профессионально-157ориентированногообучения(проектныетехнологии,кейс-стади,ТРКМ,технологии контекстного обучения, профессионально-имитационные игровые итренинговые технологии, и др.
– подробнее см. Васильева Т.В. и др. Теоретикометодические основы формирования в вузе культуры профессиональнопроектной деятельности специалистов социономического профиля: коллектив.монограф. М., 2015), предусматривал психолого-педагогическое сопровождениепроцесса реализации студенческих социальных проектов в реалиях социальнопрофессиональной практики, а также реализацию необходимых педагогическихусловий, способствующих эффективности формирования в вузе КППД БСР.Таким образом, представленные выше данные (табл. 1 - 5, данныеотсроченного контроля) позволяют нам утверждать, что реализация в вузеавторской модели позитивно сказалась на положительной динамике развитияКППД БСР.Полученныевпроцессемноголетнейэкспериментальнойработырезультаты подтверждают выдвинутую гипотезу, позволяют констатировать, чтоцель исследования достигнута.Выводы по второй главеСформированность у специалиста по социальной работе культурыпрофессионально-проектнойдеятельностинормативно-стандартизированныхявляетсяоднойсущностныхизважных,характеристикпрофессионализма специалиста и его профессиональной культуры в целом.
Отсовременного специалиста по социальной работе требуется кроме владениядостаточносовокупностьобширнойумений,действительностиссистемойнавыковдальнейшимимеждисциплинарныхвчастизнаний,осмысленияцелесообразнымиещеисоциальнойдействиямипоеепозитивному, конструктивно-перспективному преобразованию. Это требованиеобуславливает необходимость формирования вузе у будущих СпСР КППД.Модель процесса формирования в вузе культуры профессионально-158проектнойдеятельностивзаимообусловленныхбакалавраисоциальнойвзаимосвязанныхработы,модулейсостоящаяиз(задачно-целевого;организационно-процессуального; ресурсно-обеспечивающего; функциональносодержательного; результативно-мониторингового), разрабатывалась на основесинергетического единства культурологического, личностно-ориентированного,субъектно-деятельностного,компетентностного,системногоподходовкпрофессиональной подготовке кадров социономического профиля.Основными принципами реализации модели формирования в вузекультуры профессионально-проектной деятельности бакалавра социальнойработыявляются:принциппрофессионально-контекстнойситуативности;принцип учета региональных особенностей жизнедеятельности вуза испецифики функционирования региональной инфраструктуры учрежденийсоциальной сферы; принцип процессного взаимодействия на несколькихуровнях в ходе формирования КППД БСР; принцип субъектной сознательностии активности; принцип диалогизации и сотрудничества, принцип актуальногосоответствия и профессионально-перспективной прагматичности; принципсоциально-педагогическогосопровожденияипсихолого-педагогическойподдержки индивидуальности обучающегося и др.Процессформирования(экспликативныйпрофессиональныйтехнологийэтап;КППДБСРосуществляетсяквази-профессиональныйэтап),сиспользованиемэтап;вариативнойпрофессионально-ориентированногообученияпоэтапнопродуктивносовокупности(проектныетехнологии, кейс-стади, технологии развития критического мышления (ТРКМ),технологии контекстного обучения, профессионально-имитационные игровые итренинговые технологии, и др.), предусматривает психолого-педагогическоесопровождение процесса реализации студенческих социальных проектов вреалияхсоциально-профессиональнойисследовательскойипрактики,самообразовательнойактивизациюдеятельностинаучно-обучающихся(будущих СпСР) в сфере социального проектирования и прогнозирования.Для статистической достоверности проверки зависимости эффективности159процесса формирования КППД у будущих СпСР от внедрения в учебновоспитательныйпроцессвузаавторскоймоделибылииспользованыматематические методы, в том числе: графический метод Q-Q Plot; критерийУэлча;вычислениекоэффициента конкордациисогласованностиоценокэкспертов; χ2-критерий для номинальных признаков (критерий однородности χ 2);вычислениесреднеквадратическихотклоненийоценокисведенийовероятностях равенства средних значений оцениваемых параметров присравнении пары выборок.Применение выше перечисленных матметодов к оценкам уровнясформированности КППД у выпускников вуза по направлению подготовки«Социальная работа» позволило выявить (показало) достоверность различиймежду выборками оценок уровня проявления КППД у обучающихся условнойназванной КГ (выпуск 2012 г.) и ЭГ (выпуск 2014 г.).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
