Диссертация (1168415), страница 26

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 26)

Швецовой»реализован проект «Ты можешь все», который направлен на бытовую адаптациюлиц с ограниченными возможностями здоровья);- социально-экономические проекты (например, на базе Городскогоресурсного центра поддержки семьи и детства «Отрадное» была созданаассоциация взаимопомощи многодетных семей, а также была организованапродуктивная жизнедеятельность клуба «Счастливая молодая семья»);- проекты социально-психологического профиля (например, тренинги поразвитию у безработных навыков правильного поведения на собеседовании спотенциальнымподростков,работодателем;тренингипотренингиразвитиюпоснижениюагрессивностисоциально-педагогическойкультуры140родителей, опекунов, например, в Комитете по культуре, делам молодежи испорту г/о Домодедово реализованы два проекта «Как выжить в трудовомколлективе», «Твоя успешная адаптация на работе», в рамках которыхпроведены тренинги по развитию у молодых специалистов навыков адаптации втрудовом коллективе и др.).Анализ экспериментальной работы также позволяет констатировать, чтодля обеспечения стабильности позитивной динамики процесса формирования ввузекультурыпрофессионально-проектнойдеятельностибакалавровсоциальной работы необходимо психолого-педагогическое сопровождениепроцесса реализации студенческих социальных проектов в реалии социальнопрофессиональной практики, поскольку возможны случаи существенногорассогласования (несовпадения) планируемых действий и результатов среальнымиусловиями(например,недоучетиндивидуальных,психофизиологических, возрастных особенностей клиентов или даже самихспециалистов социальной службы, в которой реализуется тот или иной проект).Это может привести к снижению мотивации студентов к дальнейшейреализации социального проекта (особенно, учитывая такие психовозрастныеособенности студентов очной формы обучения как юношеский максимализм,недостаточное развитие навыков саморегуляциисвоегоэмоциональногосостояния и профессионально-поведенческих реакций, недостаточно высокийуровень личностного развития в сфере накопления позитивного опытапрофессиональной рефлексии с последующей корректировкой неудач впрофессиональной деятельности по реализации планируемых проектов ипрограмм).В процессе четырехлетнего обучения в социальном университете накаждого из студентов направления подготовки «Социальная работа» (очнаяформа; степень, квалификация – бакалавр) заполнялась разработанная намиспециализированная карта диагностики сформированности основ культурыпрофессионально-проектнойдеятельности(поотдельнымпоказателям,составляющим КППД).

Данная карта заполнялась автором исследования в141процессе тех учебных дисциплин, факультативов, которые велись имнепосредственноисамостоятельно,впроцесседеятельностинаучногостуденческого общества «Социальное проектирование в профессиональнойдеятельности специалистов по социальной работе», а также на основе опроса ианализа диагностических листов, которые заполняли кураторы и специалисты,администраторы баз практики студентов, руководители кружков научногостуденческого творчества, тьюторы волонтерских студенческих объединений,кураторы студенческих групп.У выпускников условно КГ (это БСР выпуска 2012 года, n=28 – очнаяформа обучения; n=50 – заочная форма обучения) и выпускников условно ЭГ(это БСР выпуска 2014 года, n=26 – очная форма обучения; n=52 – заочнаяформа обучения) группой экспертов (в количестве 8 человек) были выявлены(определены)всформированностьчисловомсовокупностиэквивалентепоказатели,профессиональныхотражающиеуменийбакалаврасоциальной работы, которые составляют содержательно-процессуальный базискультурыегопрофессионально-проектнойдеятельности:аналитико-маркетинговые умения; системно-информационные умения; прогностикомоделирующиеумения;профессионально-правовыеумения;социально-экономические умения; праксиологически-коррегирующие умения; оценочноэкспертные умения (таблица 1 и таблица 2); (подробная характеристика каждогоиз умений была ранее приведена в третьем параграфе первой главы).В состав микро-группы экспертов были включены: два руководителяцентров социального обслуживания населения (эти ТЦСО в течение 15 летявлялись базами практики РГСУ), два специалиста-практика по социальнойработе со стажем профессиональной деятельности около 15 лет (которые имелипозитивный опыт разработки и реализации собственных социальных проектов, атакже курировали волонтерскую деятельность и практику студентов РГСУ набазе социальных учреждений, в которых работали); три преподавателя вузов(два преподавателя РГСУ и один преподаватель МГПУ; данные представителиППС вузов преподающие профильные, профессионально-прикладные учебные142дисциплины будущим БСР имели опыт работы по руководству и реализациистуденческих социальных проектов), один выпускник РГСУ (бывший участникнашей экспериментальной работы, член научного студенческого общества посоциальному проектированию, лауреат Всероссийского студенческого конкурсасоциальных проектов, специалист по социальной работе одного из ЦСПСиД).Эксперты оценивали сформированность выше перечисленных умений и впроцессе волонтерской деятельности студентов, и в периоды учебной ипреддипломной практики, и в процессе защиты социальных проектов наустановочной конференции (перед выходом на практику и перед началомволонтерской работы по реализации конкретного социального проекта), и впроцессе защиты курсовых работ, которые имели отношение к проблематикесоциального проектирования и др.Оценкапокаждомувидупрофессионально-проектныхуменийпроизводилась по 10-балльной шкале, а проверка согласованности оценокэкспертов – определением значимости коэффициента конкордации.

Для случаяналичия связанных рангов расчетная формула имеет вид:2 n m  Rij  kjn  m  i 1 j 1  12S3SR,,WT(t l  t l ) .   ij jmni 1   j 1l 1m 2 ( n 3  n)  m T jj 1Здесь: m – число экспертов, n – число объектов ранжировки, Rij – ранг, t j– число неразличимых объектов в каждой связке, i  1, n, j  1, m . Значениястатистики  2 12Smmn(n  1)   T j n  1позволяют определить значимость: еслиj 1 2   кр2   ; n  1 ,тогипотеза онулевом коэффициенте конкордацииотвергается.Значения коэффициента конкордации, рассчитанного по каждому видупрофессионально-проектных умений ( 0,78  W  0,89 , 154   2  161 при14320,05; (26  1)  37,65 и 0,73  W  0,88 , 147   2  159 при 0,86  W  0,93 для крочнойформыобучения,241   2  279 кр2 0,05; (50  1)  66,34прии0,72  W  0,84 , 231   2  256 при  кр2 0,05; (52  1)  68,67 для заочной формыобучения) позволили считать согласованность в мнениях экспертов неслучайной,и, следовательно, комплексную оценку сформированности профессиональнопроектных умений у бакалавров социальной работы в значительной степениверной.Дляэкспертныханализаоценокэффективностипроверялсярядразработаннойгипотез.методикинаРассматривалисьосновевопросыподтверждения или опровержения гипотезы об отсутствии различий в среднихзначениях уровней сформированности профессионально-проектных умений убакалавров 2012 г.

и 2014 г. выпусков обеих форм обучения (очной и заочной), атакже различия в показателях сформированности профессионально важныхкачеств, социально значимых и личностных характеристик выпускников.Распределение соответствующих оценок бакалавров можно считать близким кнормальному, что определилось графическим методом Q-Q Plot.На рисунке 2 представлены Q-Q диаграммы экспертных оценокпрофессионально-правовых составляющих профессионально-проектных уменийвыпускников 2012 г.

и 2014 г. обеих (очной и заочной) форм обучения.Диаграммы остальных составляющих аналогичны.144Рисунок 2 – Графическая проверка нормальностираспределения (Q-Q диаграмма)Так как дисперсии выборок неизвестны и равенство их в обеих парах (поформам обучения: очной и заочной) не предполагалось, применялся критерийУэлча, который является мощным параметрическим критерием, распределениеего статистики близко к распределению t-критерия Стьюдента при числе( 12 / n1   22 / n2 ) 2степеней свободы:   2.( 1 / n1 ) 2 ( 22 / n2 ) 2n1  1n2  1В Таблицах 1 и 2 указаны средние оценки по всем профессиональнопроектным умениям, среднеквадратические отклонения оценок и сведения овероятностях равенства средних значений оцениваемых параметров присравнении пары выборок (уровне значимости).145Таблица1–Результатыэкспертнойоценкисформированностипрофессионально-проектных умений у бакалавров социальной работы(выпускники РГСУ; заочная форма обучения)ВыпускВыпускВер-тьПрофессионально-проектные2012 г.2014 г.равенстваумениясреднихx1x212(р)Аналитико-маркетинговые6,341,267,621,12<0,05Системно-информационные5,531,266,751,10<0,05Профессионально-правовые6,431,147,071,10<0,05Социально-экономические6,11,227,491,11<0,05Прогностико-моделирующие6,171,317,391,03<0,05Праксиологически5,781,546,421,12<0,05коррегирующиеОценочно-экспертные6,141,266,961,18<0,05Таблица2–Результатыэкспертнойоценкисформированностипрофессионально-проектных умений у бакалавров социальной работы(выпускники РГСУ; очная форма обучения)ВыпускВыпускВер-тьПрофессионально-проектные2012 г.2014 г.равенстваумениясреднихx2x112(р)Аналитико-маркетинговые6,291,227,491,03<0,05Системно-информационные5,581,286,851,14<0,05Профессионально-правовые6,001,236,721,10<0,05Социально-экономические6,041,276,991,23<0,05Прогностико-моделирующие6,061,247,141,08<0,05Праксиологически5,711,316,121,21>0,05коррегирующиеОценочно-экспертные5,551,496,381,35<0,05146Длядиагностикиивыявлениядинамикиизмененийотдельныхсоставляющих КППД БСР (таблица 3) мы использовали следующие валидныедиагностическиеметодики:личностныйопросникР.Кэттелла,«Самоактуализационный тест (САТ)» (Э.

Шостром в адаптации Л.Я. Гозман),тест «Якоря карьеры» Э. Шейна в переводе и адаптации В.А. Чикер и В.Э.Винокурова, психогеометрический тест на склонность к командной работе (тестЗ. Королевой), опросник «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой,опросник «Стиль саморегуляции студента» Моросановой и Сагиева; опросник«Особенности саморегуляции» А.К. Осницкого.Таблица 3 – Показатели сформированности (развитости) профессиональноважных качеств, социально значимых и личностных характеристик выпускниковвуза по направлению подготовки «Социальная работа» (бакалавриат), которыевлияют на уровень сформированности культуры профессионально-проектнойдеятельности (очная форма обучения)Показатели (в баллах)Выпуск2012 г.Выпуск2014 г.2x21Самоактуализационный тест (Э.

Шостром)(Personal Orientation Inventory, E. Shostrom)x1Умения и способности продуцировать(генерировать) нестандартные, новыеспособы разрешения различных проблем,выдвигатьоригинальныеидеиинамечать планы из реализации, и др.характеристики (позиции) по шкале«Креативность»Умения взаимодействовать с другимилюдьми, и др. характеристики (позиции)по шкале «Контактность»Вер-тьравенствасредних(р)9,63,2112,242,7<0,0510,81,8312,732,01<0,05147Продолжение таблицы 3Готовность и способность восприниматьокружающуюдействительностьисоциальнуюпрактикувовсеммногообразиипротиворечивыхпроявлений, умения понимать причинноследственные связи, способность кцелостному восприятию людей и мира идр.

Характеристики

Список файлов диссертации