Диссертация (1168411), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Этиформы профориентационной работы с каждым годом всѐ шире внедрялись вшкольную практику.Не стояли в стороне от решения этой важной государственной задачи исоветские учѐные - психологи и педагоги. Уже в первой половине 20-х годовсоветские психологи и педагоги начинают проводить среди школьниковисследования о выборе профессий. При этом активно применялись самые40разнообразныеметодики:специализированныеанкетныеопросы,аппаратурные методы, использовались различные тесты по определениюуровняразвитияличностныхпроводились педагогическиеданныеподвергалиськачеств,такжеорганизовывалисьиэксперименты, полученные статистическиеанализу[134].Необходимоотметить,чтовисследовательской работе также использовался зарубежный опыт, однакоприэтомонподвергалсякритическомуосмыслениюспозицииутверждающейся идеологии формирования советского человека. Так,известный государственный деятель того времени Н.К.
Крупская, в своихвыступлениях отмечала, что вначале необходимо тщательно изучитьзарубежный опыт и уже затем «…начать применять то, что для насприемлемо» [84, с. 107].Наметилась тенденция формирования «своих», советских подходов висследовании проблем профориентационной работы с подрастающимпоколением. Так называемая «психотехника» получила своѐ развитие в руслеидей строительства нового социалистического общества, формированиячеловека новой советской формации. Н.К. Крупская чѐтко определилаосновныезадачи«социалистическойпсихотехники»,придавимидеологическое выражение [84, с. 499].Несмотрянавсетрудностисоциально-экономическогоиутверждавшегося идеологического порядка, в 30-е годы в стране началаскладыватьсясистемапрофориентациивсистемеобразовательныхучреждений. Был взят курс на то, чтобы профориентационная работапроводить на всѐм протяжении школьного обучения, и стала органическойчастьюцелостногообщеобразовательнойвоспитательно-образовательногошколы.Организующуюрольпроцессавразвитиипрофориентационной работы со школьниками взяла на себя Центральнаялаборатория по профконсультации и профотбору ВЦСПС [139, с.
5-7].Несмотря на определѐнные успехи в развитии профориентационнойработы с учащейся молодѐжью этого периода (20-40-е годы), в молодой41стране присутствовали самые различные факторы, не позволяющие еѐсистемномустановлению.Такзначительнымтормозомразвитияпрофессиональной ориентации в стране, еѐ системной организации,выступило Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях всистеме наркомпросов» (1936).Сегодня достаточно трудно давать объективную оценку действиямсоветскойвластиэтогопериода,подвергшейрезкойкритикеметодологические установки педологии, но, тем не менее, отмена трудовогообучения в школе в 1937 году привела к свѐртыванию профориентационнойработы. Учѐные отмечают, что «несмотря на то, что к этому времени былнакоплен заслуживающий внимания опыт по профессиональной ориентации(профпросвещение, профобследование, профконсультация и профотбор), втечении ряда лет он был предан забвению» [134, с.
59-60].Однако, решения XVIIIсъезда ВКП (б), который состоялся в 1939 году,способствовали активизации научных исследований существующих проблем,связанных с подготовкой учащихся к выбору профессии. Однако ВеликаяОтечественная война задержала развитие научной деятельности по решениюпроблем организации профориентационной работы в общеобразовательнойшколе. И лишьв послевоенное время в стране развернулась системнаяработа по данному направлению. Отметим наиболее значимые решения,оказавшие влияние на развитие профориентационной деятельности впослевоенный период:1. 1952 год: XIX съезд КПСС своими решениями ориентировалдеятельность советской школы и педагогической науки на решение задачполитехнического обучения как основы для свободного выбора учащимисяпрофессий, востребованных государством и обществом.2.
1956 год: XX съезд КПСС своими решениями, в соответствии ссоциально-экономическимипотребностямииперспективамиразвитиясоветской страны активизировал осуществления мер по дальнейшему42развитию трудового и политехнического обучения и воспитания, а такжеорганизации профориентационной деятельности с учащейся молодѐжью.3. 1958 год: Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и одальнейшем развитии системы народного образования в СССР» позволилразвернуть и активизировать деятельность по улучшению политехническогообразования,трудовоговоспитанияипрофориентацииучащихсяобщеобразовательной школы.4.
1971-1975 годы: В Директивах по пятилетнему планународногохозяйстваСССРбылозаписано:«Усилитьразвитияработупопрофессиональной ориентации учащихся с учѐтом склонностей молодѐжи ипотребности народного хозяйства в квалификационных кадрах» [103 , с. 277],что имело значение для дальнейшего развития научной деятельности врешении проблем профориентации учащейся молодѐжи.5. 1976-1980 годы: В «Основных направлениях развития народногохозяйства СССР на 1976-1980 годы» было выдвинуто ряд требований,касающихся повышения эффективность использования трудовых ресурсов,улучшения работы по подготовке кадров народного хозяйства, а такжерекомендовалось уделять больше внимания вопросам трудового воспитанияи профессиональной ориентации учащейся молодѐжи.6.
1977 год: Постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР «Одальнейшемсовершенствованииобучения,воспитанияучащихсяобщеобразовательных школ и подготовки их к труду» был созданМежведомственный методический совет по профессиональной ориентацииучащейся молодѐжи, который внѐс определѐнный вклад в решение вопросовразвития профессиональной ориентации в стране.7.
1988 год: Февральский Пленум ЦК КПСС поставил задачу поулучшению работы по подготовке молодѐжи к выбору профессии, что такжеоказалостимулирующеевлияниенарешениепрофориентационной работы в советской школе.многихвопросов43Анализпартийно-правительственныхдокументов,материаловПленумов ЦК КПСС, а также проводимых исследований этого периода,показывает, что в разрешении многочисленных проблем профессиональнойориентации учащейся молодѐжи в истории советской школы отражается:- системная и планомерная деятельность правительства советскогогосударства по регулированию трудовых ресурсов страны, улучшенияработы по подготовке молодѐжи к выбору профессии;- социальный заказ советского общества в развитии народногохозяйства страны и эффективном обеспечении его профессиональнымикадрами на каждом историческом этапе развития;-системнаядеятельностьсоветскойобщеобразовательнойипрофессиональной школы в решении задач коренного улучшения трудовой ипрофессиональной подготовки молодого поколения;-планомерноенаучноерешениевопросовпрофессиональнойориентации школьников как ответ на социальный заказ государства иобщества в правильном подборе и расстановке кадров, их подготовке ипоследующем закреплении на производстве.Стоит отметить важный момент в развитии профориентационнойработы в советской стране.
В начале 50-х годов в стране появилисьдиссертационные исследования по проблеме профессиональной ориентацииучащихся общеобразовательных школ. Внимание исследователей к даннойпроблеме было не случайным. Это был ответ на возросшие потребностинародного хозяйства страны в профессиональных кадрах, их подбор,профессиональную подготовку и грамотное распределение по разнымнаправлениямогромногонародногохозяйства.Внаучныхработах(диссертациях, монографиях, статьях) авторы раскрывали разнообразныепроблемы профориентационной работы в образовательных учреждениях,обосновывали авторские подходы к еѐ пониманию и решению.Успешному решению многих научных, теоретических и практическихвопросов профориентации учащейся молодѐжи способствовали созданные во44многих научно-исследовательских институтах секторы и лабораториипрофессиональной ориентации.В условиях строящегося социализма профориентация играла важнуюроль в решении государственной идеологической задачи формированиянового советского человека, раскрытия и применения его способностей снаибольшей пользой для страны и своего народа.
В этих условияхважнейшей задачей общеобразовательной школы являлась подготовкаучащейся молодѐжи к жизни, правильному выбору профессии, к активномуучастию в труде на благо стране и народу.ПрофессиональнаяориентациявСССРохватываларазличныеучреждения, школы и спецслужбы. Отмечая высокие результаты впостановке профессиональной работы в образовательных учреждениях,также необходимо отметить важный момент, способствующий росту еѐэффективности. При разработке содержания профессиональной ориентацииучащейся молодѐжи, специалисты исходили из понимания профориентациикак составной части учебно-воспитательного процесса.
Данный подходвыступал главным условием еѐ эффективности.Профессиональная ориентация в советской общеобразовательнойшколе включала три основных компонента [55, с. 12]:1.Формирование профессионального опыта и профессиональнойнаправленности учащихся в учебно-воспитательном процессе (ознакомлениеучащихся с профессиями, профессиональными учебными заведениями(профессиональная информация) и формирования у них мотивов выбора;организация практической деятельности в соответствии с особенностямиучащихся, с требованиями выбираемой профессии (профессиональнаяактивизация).2.Консультационная помощь учителей при самоопределенииучащихся (изучение личности учащихся, управление мотивацией выборапрофессий).45Работа учителей с учащимися (проверка успехов учащихся в3.выбранной профессии, оказание помощи учащимся при поступлении их впрофессиональные учебные заведения).Каквидноизпредставленныхкомпонентов,профессиональнаяориентация учащихся была органично включена в целостный педагогическийпроцесс общеобразовательной школы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
